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一、教材解读
《总也倒不了的老屋》统编版小学语文三年级上册第四单元的第一课。本单元的主题是“预测”,单元的总目标有三个:一是让学生学会一边读一边预测,顺着故事情节去猜想;二是学习预测的一些基本方法;三是尝试续编故事。本单元的三篇课文与单元总目标形成对应的关系。
《总也倒不了的老屋》是教预测方法;《胡萝卜先生的长胡子》是教预测过程;《不会叫的狗》是教预测结果。
二、学习目标
《总也倒不了的老屋》是本单元第一篇课文,孩子们喜闻乐见的童话形式来呈现,用有趣的故事学习预设方法。聚焦本课的内容,本篇课文是第一次出现旁边带批注的形式,借助批注要交给孩子预测的阅读策略,同时课后第二题的表格也是引导学生体会预测是怎样得来的。明确预测的依据可以是故事的内容也可以是生活经验和生活常识。结合单元目标和对课文的理解,确定本课的目标:
1.借助词串巩固识字,了解课文内容,铺垫预测。
2.通过分层阅读、课文批注等学习活动,明晰预测要有依据,并且可以多角度预测。
3.通过自主预测,迁移预测方法。
三、活动设计
板块一:从猜想到猜测,激发阅读兴趣
1.阶梯状出现关键词,从“老屋”、“倒不了的老屋”、“总也倒不了的老屋”层层递进,让学生一边看一边猜故事的内容。
2.出示课文插图,让学生根据图片上老屋的表情,人物间的关系进行猜想。
【设计意图:从猜想到猜测,激发学生阅读兴趣,有思维含量的热身活动,经历从猜想到预测的过程,明确预测是可以依据题目和插图的。使预测的种子在他们心中萌芽,为后续学习做铺垫。】
板块二:从猜测到预测,学习预测方法
活动一:学词读文,初步了解预测
在这活动前先请出课文中除了老屋之外的三个小动物,带着大家一起读部分词语。把易错字读准确。这些词语与三个动物之间有什么关系,其中他们一下子就能知道,这些词语是可以分组的,暴风雨和安心睡觉,这是小猫遇到了暴风雨想安心睡觉,通过词语的分类就可以梳理出文章的三条线索。顺着三条线索,就可以带着孩子们迅速读课文,看看这篇课文与我们以往的课文有什么不一样,孩子一读就发现课文的旁边有批注,再读读,这些批注都是跟内容有关系的。
【设计意图:通过部分词组分类,梳理文章的脉络,然后让学生读整篇文章。】
活动二:细读课文,学习预测依据。
在第一个活动中,孩子们已经掌握从题目、插图的角度可以对文本进行预测,在这里重点引导学生聚焦本文,结合第三四个批注,看一看这两个批注是从什么角度进行预测的?从而完成课后习题,落实本课语文要素。
通过孩子们的阅读,引导学生明确“第三个批注”源于生活常识,“第四个批注”源于前文阅读经验,孩子们在交流过程中,老师进行小结,相应板书,引导学生总结阅读是要有依据的,没有依据的预测是没有意义的,并结合板书,明确4个不同的预测,角度也各不相同。并对课后习题的表格进一步补充完善。
活动三:自主阅读,操练阅读方法。
1.通过小组讨论,引导学生关注5、6、7三个批注。学生讨论出预测的依据,第5个依据,追问:同学们你们猜到了吗?到书上看看与书上一致吗?
【设计意图:从而明确,预测的内容可以与书上内容一致,也可以不一样。解决课文泡泡云。】
2.在6、7兩个预测的讨论中,引导学生关注到“可能”“估计”这样的词。明确这两个预测是无法在书中得到印证的,预测是可以猜想的,不一定有结果。
【设计意图:本文共7处批注,通过前四个教,后三个放的过程,引导孩子逐步加深对预测的认识,掌握预测的方法。】
板块三:迁移运用,巩固预测能力
1.可以提问除了写到上面的预测,你还有没有其他预测呢?
2.关注这篇课文的原文,文中的另一个小动物熊宝宝,让学生结合插图,当
熊宝宝来找老屋,又会发生什么呢?预测的依据是什么呢?完成课后表格。
【设计意图:在这个板块中,利用学生的差异,巩固预测方法,明白预测结
果有时和书上一致,有时不一致,打开预测的思路,建立预测的正确认识,预测要有依据。
板块四:爱心奉献,生活拓展。
1.在我们生活中有许多像老屋这样善良的人们,在我们的生活中也有许多像小猫、老母鸡、小蜘蛛一样需要帮助的人,当你看到或听到她们的情况后,你愿意将自己的爱心献给她们吗?选一个你最想帮助的人,把你的爱心写下来,做一张爱心贺卡,写上你的爱心主语,交给老师,老师一定把你们的爱心转达给他们。
《总也倒不了的老屋》统编版小学语文三年级上册第四单元的第一课。本单元的主题是“预测”,单元的总目标有三个:一是让学生学会一边读一边预测,顺着故事情节去猜想;二是学习预测的一些基本方法;三是尝试续编故事。本单元的三篇课文与单元总目标形成对应的关系。
《总也倒不了的老屋》是教预测方法;《胡萝卜先生的长胡子》是教预测过程;《不会叫的狗》是教预测结果。
二、学习目标
《总也倒不了的老屋》是本单元第一篇课文,孩子们喜闻乐见的童话形式来呈现,用有趣的故事学习预设方法。聚焦本课的内容,本篇课文是第一次出现旁边带批注的形式,借助批注要交给孩子预测的阅读策略,同时课后第二题的表格也是引导学生体会预测是怎样得来的。明确预测的依据可以是故事的内容也可以是生活经验和生活常识。结合单元目标和对课文的理解,确定本课的目标:
1.借助词串巩固识字,了解课文内容,铺垫预测。
2.通过分层阅读、课文批注等学习活动,明晰预测要有依据,并且可以多角度预测。
3.通过自主预测,迁移预测方法。
三、活动设计
板块一:从猜想到猜测,激发阅读兴趣
1.阶梯状出现关键词,从“老屋”、“倒不了的老屋”、“总也倒不了的老屋”层层递进,让学生一边看一边猜故事的内容。
2.出示课文插图,让学生根据图片上老屋的表情,人物间的关系进行猜想。
【设计意图:从猜想到猜测,激发学生阅读兴趣,有思维含量的热身活动,经历从猜想到预测的过程,明确预测是可以依据题目和插图的。使预测的种子在他们心中萌芽,为后续学习做铺垫。】
板块二:从猜测到预测,学习预测方法
活动一:学词读文,初步了解预测
在这活动前先请出课文中除了老屋之外的三个小动物,带着大家一起读部分词语。把易错字读准确。这些词语与三个动物之间有什么关系,其中他们一下子就能知道,这些词语是可以分组的,暴风雨和安心睡觉,这是小猫遇到了暴风雨想安心睡觉,通过词语的分类就可以梳理出文章的三条线索。顺着三条线索,就可以带着孩子们迅速读课文,看看这篇课文与我们以往的课文有什么不一样,孩子一读就发现课文的旁边有批注,再读读,这些批注都是跟内容有关系的。
【设计意图:通过部分词组分类,梳理文章的脉络,然后让学生读整篇文章。】
活动二:细读课文,学习预测依据。
在第一个活动中,孩子们已经掌握从题目、插图的角度可以对文本进行预测,在这里重点引导学生聚焦本文,结合第三四个批注,看一看这两个批注是从什么角度进行预测的?从而完成课后习题,落实本课语文要素。
通过孩子们的阅读,引导学生明确“第三个批注”源于生活常识,“第四个批注”源于前文阅读经验,孩子们在交流过程中,老师进行小结,相应板书,引导学生总结阅读是要有依据的,没有依据的预测是没有意义的,并结合板书,明确4个不同的预测,角度也各不相同。并对课后习题的表格进一步补充完善。
活动三:自主阅读,操练阅读方法。
1.通过小组讨论,引导学生关注5、6、7三个批注。学生讨论出预测的依据,第5个依据,追问:同学们你们猜到了吗?到书上看看与书上一致吗?
【设计意图:从而明确,预测的内容可以与书上内容一致,也可以不一样。解决课文泡泡云。】
2.在6、7兩个预测的讨论中,引导学生关注到“可能”“估计”这样的词。明确这两个预测是无法在书中得到印证的,预测是可以猜想的,不一定有结果。
【设计意图:本文共7处批注,通过前四个教,后三个放的过程,引导孩子逐步加深对预测的认识,掌握预测的方法。】
板块三:迁移运用,巩固预测能力
1.可以提问除了写到上面的预测,你还有没有其他预测呢?
2.关注这篇课文的原文,文中的另一个小动物熊宝宝,让学生结合插图,当
熊宝宝来找老屋,又会发生什么呢?预测的依据是什么呢?完成课后表格。
【设计意图:在这个板块中,利用学生的差异,巩固预测方法,明白预测结
果有时和书上一致,有时不一致,打开预测的思路,建立预测的正确认识,预测要有依据。
板块四:爱心奉献,生活拓展。
1.在我们生活中有许多像老屋这样善良的人们,在我们的生活中也有许多像小猫、老母鸡、小蜘蛛一样需要帮助的人,当你看到或听到她们的情况后,你愿意将自己的爱心献给她们吗?选一个你最想帮助的人,把你的爱心写下来,做一张爱心贺卡,写上你的爱心主语,交给老师,老师一定把你们的爱心转达给他们。