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摘 要：学习语文有多种途径，教科书只是其中一种。由于课时和篇幅的局限，教科书编选的内容和数量有限，不免会有种种缺憾。而语文素养的提高，包括语文基础知识的学习、基本能力的培养、语感的养成，没有一定的阅读量是难以完成的。因此，教师应重视阅读，并让学生进行课文阅读，以使学生获得更好的发展。
关键词：语文；课外阅读；方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-209
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.071
语文素养的提高，包括语文基础知识的学习、基本能力的培养、语感的养成，没有一定的阅读量是难以完成的。而要想通过阅读丰富多样的作品，受到人文精神的感染和熏陶，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，构建自己的精神家园，则更应该进行广泛而富有个性的阅读。就如同哈维兰所说：“良好的阅读对于心灵就如良好的眼镜对于眼睛一样，它带你遍及于生活的细微之处。”这就需要我们把眼光由课内转向课外，扩大阅读视野，增加知识积累。然而，好多家长和教师在指导学生阅读课外书籍时，只重视数量，却忽略了质量。很多学生读了一本好书之后印象不深，隔一段时间便全然忘却或模模糊糊。笔者认为：课外阅读也应重视细节。学生如能学会细嚼慢咽，于细微处读真情，定可收到事半功倍之效。
一、注重炼字之妙
戴望舒在《雨巷》中运用象征性的抒情手法，含蓄地暗示出自己迷惘伤感而又有所期待的情怀，读来朦胧但不晦涩。细细品味，不难发现，诗歌开头说“我希望逢着，一个丁香一样的，结着愁怨的姑娘”，结尾却说“我希望飘过，一个丁香一样的，结着愁怨的姑娘”，前后仅一字之差，效果却大不一样。“逢”是实，是对理想人生的坚定追寻；“飘”是虚，是理想难以实现，前途渺茫的真实再现，而这前后之间的反差，便是作者不满、失望和痛苦情绪的写照。若不细读，何来此感？类似的例子还有好多。如《荆轲刺秦王》中“轲倚柱而笑，箕踞以骂”，这“笑”和“箕踞”，表现出的却是荆轲的视死如归和对秦王的轻慢傲视，我们由此也能更加深刻地体会到“壮士一去兮不复返”的悲壮。又如，《王几何》中王老师“挤”进门来，简单一挤，每每令人忍俊不禁，眼前仿佛有一位矮而胖的老师，正要进门，却又担心门的宽度不够，那该是何体型？学生若能会心一笑之后将这种写法用在自己的作文之中，那我们这些语文教师还愁什么呢？
二、善抓细节描写
《荷花淀》中写道：“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。”一个天天编席子的人，如果不分心，又怎会“划破了手”？细细一读，不禁要问：真划破了吗？既然没破，又为什么要“放在嘴里吮一下”？再去细读，水生嫂的微妙心理便跃然纸上：她担心丈夫的安危又不想让丈夫知道。她既想支持丈夫打鬼子，又充满了焦虑和不安。而这一切的痛苦，作为深明大义的女人，她只能藏在心底。细读之后，我们不由得要佩服作者的匠心独具和巧妙构思。再如，史铁生先生在《秋天的怀念》中写道：“母亲进来了，挡在窗前。”简单一“挡”，背后隐藏的却是当母亲的爱与苦！母亲怕我看到落叶凋零而触景伤情，甚至产生绝望的心情，更希望我能正视现实，而不是逃避。而那时的母亲，已经病入膏肓，精神和肉体的双重折磨，做儿子的又怎能体会？当学生在阅读中能体会到母亲的伟大和儿子的愧疚时，阅读的效果自然也就达到了。依样画葫芦也好，慢慢寻找也罢，他们如能在阅读文章中找到好多细节加以分析，阅读带给他们的，就真正成为了一种享受。
三、知新亦需温故
课外阅读是学习新知识的过程，然而这一过程也需要联系旧知识。例如，学生读完《雨巷》后提出这样一个问题：为什么用“丁香”来形容姑娘？我没有直接告诉他们答案，而是以作业的形式让他们结合《雨巷》文章后面的几首有关丁香的诗文自己寻找原因。“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”……学生读得一多，自然就会发现：在中国文人心目中，丁香是美丽、高洁、柔弱、愁怨的化身，而作者也正是沿用了这一意象。《雨巷》中的“姑娘”就是全面具有中国古代诗人赋予丁香的上述性质的文学形象——她既有丁香的美丽和高洁，又有丁香的忧愁与哀怨。这样，学生不仅解决了自己的问题，还获得了新的知识。再如，读《诫子书》，我们便会想起“志见出师表，好为梁甫吟”和“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”的诗句。学生读到“有亭翼然，占绿水十分之一；何时闲了，与明月对影而三”时，自然会想起欧阳修的《醉翁亭记》和李白的《月下独酌》，温故而知新，何乐而不为？
课外阅读是积累与浸润，也是内省与自察。在细节阅读中，我们不仅可以找到思路与方法，还能找到思想与灵光。虚心阅读，除了感悟文学作品的艺术魅力，还可以感悟文学作品中的人性元素，从而让我们的心灵澄澈清明，让我们的精神世界变得广阔丰富，让我们的人格变得厚重有力。
静下心来，捧卷细读，让每一篇文章在我们的点滴阅读中一点点酝酿，一点点发酵，慢慢浸润心灵，继而底气十足，最后化为内在的素质和修养。我们便会明白：阅读，是每个学生成长的必经之路。
关键词：语文；课外阅读；方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-209
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.071
语文素养的提高，包括语文基础知识的学习、基本能力的培养、语感的养成，没有一定的阅读量是难以完成的。而要想通过阅读丰富多样的作品，受到人文精神的感染和熏陶，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，构建自己的精神家园，则更应该进行广泛而富有个性的阅读。就如同哈维兰所说：“良好的阅读对于心灵就如良好的眼镜对于眼睛一样，它带你遍及于生活的细微之处。”这就需要我们把眼光由课内转向课外，扩大阅读视野，增加知识积累。然而，好多家长和教师在指导学生阅读课外书籍时，只重视数量，却忽略了质量。很多学生读了一本好书之后印象不深，隔一段时间便全然忘却或模模糊糊。笔者认为：课外阅读也应重视细节。学生如能学会细嚼慢咽，于细微处读真情，定可收到事半功倍之效。
一、注重炼字之妙
戴望舒在《雨巷》中运用象征性的抒情手法，含蓄地暗示出自己迷惘伤感而又有所期待的情怀，读来朦胧但不晦涩。细细品味，不难发现，诗歌开头说“我希望逢着，一个丁香一样的，结着愁怨的姑娘”，结尾却说“我希望飘过，一个丁香一样的，结着愁怨的姑娘”，前后仅一字之差，效果却大不一样。“逢”是实，是对理想人生的坚定追寻；“飘”是虚，是理想难以实现，前途渺茫的真实再现，而这前后之间的反差，便是作者不满、失望和痛苦情绪的写照。若不细读，何来此感？类似的例子还有好多。如《荆轲刺秦王》中“轲倚柱而笑，箕踞以骂”，这“笑”和“箕踞”，表现出的却是荆轲的视死如归和对秦王的轻慢傲视，我们由此也能更加深刻地体会到“壮士一去兮不复返”的悲壮。又如，《王几何》中王老师“挤”进门来，简单一挤，每每令人忍俊不禁，眼前仿佛有一位矮而胖的老师，正要进门，却又担心门的宽度不够，那该是何体型？学生若能会心一笑之后将这种写法用在自己的作文之中，那我们这些语文教师还愁什么呢？
二、善抓细节描写
《荷花淀》中写道：“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。”一个天天编席子的人，如果不分心，又怎会“划破了手”？细细一读，不禁要问：真划破了吗？既然没破，又为什么要“放在嘴里吮一下”？再去细读，水生嫂的微妙心理便跃然纸上：她担心丈夫的安危又不想让丈夫知道。她既想支持丈夫打鬼子，又充满了焦虑和不安。而这一切的痛苦，作为深明大义的女人，她只能藏在心底。细读之后，我们不由得要佩服作者的匠心独具和巧妙构思。再如，史铁生先生在《秋天的怀念》中写道：“母亲进来了，挡在窗前。”简单一“挡”，背后隐藏的却是当母亲的爱与苦！母亲怕我看到落叶凋零而触景伤情，甚至产生绝望的心情，更希望我能正视现实，而不是逃避。而那时的母亲，已经病入膏肓，精神和肉体的双重折磨，做儿子的又怎能体会？当学生在阅读中能体会到母亲的伟大和儿子的愧疚时，阅读的效果自然也就达到了。依样画葫芦也好，慢慢寻找也罢，他们如能在阅读文章中找到好多细节加以分析，阅读带给他们的，就真正成为了一种享受。
三、知新亦需温故
课外阅读是学习新知识的过程，然而这一过程也需要联系旧知识。例如，学生读完《雨巷》后提出这样一个问题：为什么用“丁香”来形容姑娘？我没有直接告诉他们答案，而是以作业的形式让他们结合《雨巷》文章后面的几首有关丁香的诗文自己寻找原因。“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”……学生读得一多，自然就会发现：在中国文人心目中，丁香是美丽、高洁、柔弱、愁怨的化身，而作者也正是沿用了这一意象。《雨巷》中的“姑娘”就是全面具有中国古代诗人赋予丁香的上述性质的文学形象——她既有丁香的美丽和高洁，又有丁香的忧愁与哀怨。这样，学生不仅解决了自己的问题，还获得了新的知识。再如，读《诫子书》，我们便会想起“志见出师表，好为梁甫吟”和“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”的诗句。学生读到“有亭翼然，占绿水十分之一；何时闲了，与明月对影而三”时，自然会想起欧阳修的《醉翁亭记》和李白的《月下独酌》，温故而知新，何乐而不为？
课外阅读是积累与浸润，也是内省与自察。在细节阅读中，我们不仅可以找到思路与方法，还能找到思想与灵光。虚心阅读，除了感悟文学作品的艺术魅力，还可以感悟文学作品中的人性元素，从而让我们的心灵澄澈清明，让我们的精神世界变得广阔丰富，让我们的人格变得厚重有力。
静下心来，捧卷细读，让每一篇文章在我们的点滴阅读中一点点酝酿，一点点发酵，慢慢浸润心灵，继而底气十足，最后化为内在的素质和修养。我们便会明白：阅读，是每个学生成长的必经之路。