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摘要：计算机基础课程是高职学生的必修课，是高职院校培养专业人才的课程之一。目前，高职计算机基础课程还存在着一些问题，有待进一步完善。本文主要分析了高职院校计算机基础课程开展中出现的问题，并提出了具体的解决方案，希望对计算机基础课程的发展起到一些帮助作用。
关键词：计算机基础教育；高职院校；教学问题
中图分类号：g642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0109-01
随着计算机技术的不断进步，计算机已经涉及到各行各业之中，成为人们生产生活中必不可少的工具。许多行业的从业要求人员能够熟练的使用计算机及相关软件，在这种背景下，高职院校将计算机基础课程作为学生的必修课之一。
一、高职计算机基础课程存在的问题
1.授课对象原有的计算机水平参差不齐，导致教学效果不理想
在学习计算机基础课程以前，每个高职学生的计算机水平不同，有些同学间知识差距很大。这就造成教师在教学过程中很难把握好教学进度和深度。一些基础好的学生可能会因为教学内容过于简单而对课程丧失兴趣，一些基础较差的学生则可能感觉听不懂、学不会。由于学生计算机现有程度不同，教师无法照顾到每个学生的学习情况，在设置教学进度和教学内容时出现很难协调的情况，最终导致教学效果不理想。
2.教学内容设置不合理，理论课时与实训课时分配不当
部分高职院校的计算机基础课程教学内容过于陈旧，不能随着计算机的发展，以及企业对员工的计算机用工要求及时的更新。学生毕业之后踏上工作岗位，还要重新学习计算机的相关知识。此外，计算机基础是一门理论与实践相结合的课程，尤其应重视学生的动手操作能力。而目前一些高职院校在制定教学计划的时候，计算机基础课程的总学时相对较少，实践学时更少。这样造成了学生对计算机基础课程重视不够，动手能力不强，难以达到企业需要。
3.教学目标设置不明确，针对性不强
高职计算机基础主要是为了提高学生的计算机应用能力而开设的课程。在制定教学目标时从当前形势和用工单位对毕业生计算机技术的要求来综合考虑，设置合理化目标。而许多高职院校该课程的教学目标设置不明确，针对性不强。学生不清楚学习目的，学习较为盲目，不利于其职业能力的培养。
4.考核方法和评价手段单一
一些职业院校考核方法和评价手段单一，出现“重理论，轻实践”，“重期末，轻平时”的情况，导致学生片面追求考试分数，忽视了平时的实践练习，忽视了计算机应用能力的培养。学生错误的认为利用考前突击学习就足以通过考试，卷子答的成绩好就是操作水平高。
二、计算机基础教学改革创新措施
1.通过各种形式了解学生的计算机现有水平，开展有针对性的分层教学
根据近年来的教学我们发现，学生入学时计算机水平参差不齐，如果不考虑实际情况，开展完全一致的教学活动，设置相同的教学目标，教学内容，那么必然会导致一些学生学习的新知识太少，而另一些学生感觉学习比较吃力，跟不上。为了解决这种问题，让每个学生都能够达到最优的发展，可通过问卷调查、访谈、小测验等形式了解学生的计算机现有水平，开展有针对性的分层教学。根据调查结果把学生按不同程度科学地分成几组，教师对不同小组区别对待，采取分层策略使全体学生都得到最好的发展和提高。
2.制定切实可行的教学目标
在开展教学活动以前，制定切实可行的教学目标，能够保证教学活动朝着指定的方向进行，并了解预期可以达成的结果。在高职院校计算机基础课程实施前，通过相关企业调研、学生走访、网络查找资料等形式，多渠道的了解社会、学生自身对计算机应用能力、素质的基本要求，以此作为指定教学目标的出发点。同时，计算机技术不断进步，其操作的方法和内容会不断发生变化。作为职业院校的计算机基础课程，更应在制定教学目标时及时更新知识结构。
3.利用科学的评价体系来检验计算机基础的教学效果
科学的评价体系可以检验计算机基础课程的教学效果，帮助教师了解学生对知识和技能的掌握水平，为下一步教师开展相应的教学活动做好准备工作，同时也可以调动学生学习的积极性。在制定评价体系时，即要考虑学生的理论水平，又要重视学生的动手操作能力，尽量真实的反映学生的实际情况。由于我们提倡开展分层教学，在考核评价时也应该采取分层考核的措施。对于不同层次的学生，应该根据学生的实际情况设置难易程度不同的考核内容。考核内容虽然难易程度不同，但都要包含必要的知识点。最终目的是让所有学生都能获得计算机基础知识和技能。
4.灵活使用多种教学方法，保持学生的学习热情，激发学生的学习兴趣
使用适当的教学方法开展教学活动可以有效提高教学效果。而长时间使用同一种教学方法容易导致学生丧失学习兴趣。因此教师要灵活使用多种教学方法。此外，教师要利用职业院校的学生动手能力强的优点，将教师动手演示和学生动手操作结合起来；将学生自主学习和学生动手操作结合起来。
（1）任务教学法。教学根据本次课的教学目标和教学内容给学生设定任务，指导学生利用本节课的知识点来完成该任务。学生在完成任务的过程中，即获得的知识，培养了技能，还使学生感到胜利的喜悦。
（2）项目教学法。在课程内容进行到一定阶段，教师可以为学生设置独立项目，在学生和教师的共同探讨下，鼓励学生利用之前学过的知识和技能来完成项目，提高学生学习的独立性。
总之高职院校计算机基础课程对于培养高素质的技能型人才具有重要的意义。我们应该不断进行有益的探索，充分发挥计算机基础课程在高职院校人才培养上的重要作用。
（作者单位：新乡职业技术学院）
参考文献：
[1]仲溪.提升计算机基础教学在高职教育中的作用[J].新课程学习，2014（10）：158-159.
[2]张森.论我国高校计算机基础教学的今后发展[J].计算机教育，2005（10）：9-11.
[3]谢磊.探讨高校计算机基础教学存在的问题与改革措施[J].商业文化，2012（4）：279-280.
[4]谭浩强.高等学校计算机基础教育改革的新阶段[J].计算机教育，2003（1）.
[5]匡国防，田斌.对职业学校计算机基础教育改革的思考[J].教育与职业，2012（3）：131-133.
关键词：计算机基础教育；高职院校；教学问题
中图分类号：g642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0109-01
随着计算机技术的不断进步，计算机已经涉及到各行各业之中，成为人们生产生活中必不可少的工具。许多行业的从业要求人员能够熟练的使用计算机及相关软件，在这种背景下，高职院校将计算机基础课程作为学生的必修课之一。
一、高职计算机基础课程存在的问题
1.授课对象原有的计算机水平参差不齐，导致教学效果不理想
在学习计算机基础课程以前，每个高职学生的计算机水平不同，有些同学间知识差距很大。这就造成教师在教学过程中很难把握好教学进度和深度。一些基础好的学生可能会因为教学内容过于简单而对课程丧失兴趣，一些基础较差的学生则可能感觉听不懂、学不会。由于学生计算机现有程度不同，教师无法照顾到每个学生的学习情况，在设置教学进度和教学内容时出现很难协调的情况，最终导致教学效果不理想。
2.教学内容设置不合理，理论课时与实训课时分配不当
部分高职院校的计算机基础课程教学内容过于陈旧，不能随着计算机的发展，以及企业对员工的计算机用工要求及时的更新。学生毕业之后踏上工作岗位，还要重新学习计算机的相关知识。此外，计算机基础是一门理论与实践相结合的课程，尤其应重视学生的动手操作能力。而目前一些高职院校在制定教学计划的时候，计算机基础课程的总学时相对较少，实践学时更少。这样造成了学生对计算机基础课程重视不够，动手能力不强，难以达到企业需要。
3.教学目标设置不明确，针对性不强
高职计算机基础主要是为了提高学生的计算机应用能力而开设的课程。在制定教学目标时从当前形势和用工单位对毕业生计算机技术的要求来综合考虑，设置合理化目标。而许多高职院校该课程的教学目标设置不明确，针对性不强。学生不清楚学习目的，学习较为盲目，不利于其职业能力的培养。
4.考核方法和评价手段单一
一些职业院校考核方法和评价手段单一，出现“重理论，轻实践”，“重期末，轻平时”的情况，导致学生片面追求考试分数，忽视了平时的实践练习，忽视了计算机应用能力的培养。学生错误的认为利用考前突击学习就足以通过考试，卷子答的成绩好就是操作水平高。
二、计算机基础教学改革创新措施
1.通过各种形式了解学生的计算机现有水平，开展有针对性的分层教学
根据近年来的教学我们发现，学生入学时计算机水平参差不齐，如果不考虑实际情况，开展完全一致的教学活动，设置相同的教学目标，教学内容，那么必然会导致一些学生学习的新知识太少，而另一些学生感觉学习比较吃力，跟不上。为了解决这种问题，让每个学生都能够达到最优的发展，可通过问卷调查、访谈、小测验等形式了解学生的计算机现有水平，开展有针对性的分层教学。根据调查结果把学生按不同程度科学地分成几组，教师对不同小组区别对待，采取分层策略使全体学生都得到最好的发展和提高。
2.制定切实可行的教学目标
在开展教学活动以前，制定切实可行的教学目标，能够保证教学活动朝着指定的方向进行，并了解预期可以达成的结果。在高职院校计算机基础课程实施前，通过相关企业调研、学生走访、网络查找资料等形式，多渠道的了解社会、学生自身对计算机应用能力、素质的基本要求，以此作为指定教学目标的出发点。同时，计算机技术不断进步，其操作的方法和内容会不断发生变化。作为职业院校的计算机基础课程，更应在制定教学目标时及时更新知识结构。
3.利用科学的评价体系来检验计算机基础的教学效果
科学的评价体系可以检验计算机基础课程的教学效果，帮助教师了解学生对知识和技能的掌握水平，为下一步教师开展相应的教学活动做好准备工作，同时也可以调动学生学习的积极性。在制定评价体系时，即要考虑学生的理论水平，又要重视学生的动手操作能力，尽量真实的反映学生的实际情况。由于我们提倡开展分层教学，在考核评价时也应该采取分层考核的措施。对于不同层次的学生，应该根据学生的实际情况设置难易程度不同的考核内容。考核内容虽然难易程度不同，但都要包含必要的知识点。最终目的是让所有学生都能获得计算机基础知识和技能。
4.灵活使用多种教学方法，保持学生的学习热情，激发学生的学习兴趣
使用适当的教学方法开展教学活动可以有效提高教学效果。而长时间使用同一种教学方法容易导致学生丧失学习兴趣。因此教师要灵活使用多种教学方法。此外，教师要利用职业院校的学生动手能力强的优点，将教师动手演示和学生动手操作结合起来；将学生自主学习和学生动手操作结合起来。
（1）任务教学法。教学根据本次课的教学目标和教学内容给学生设定任务，指导学生利用本节课的知识点来完成该任务。学生在完成任务的过程中，即获得的知识，培养了技能，还使学生感到胜利的喜悦。
（2）项目教学法。在课程内容进行到一定阶段，教师可以为学生设置独立项目，在学生和教师的共同探讨下，鼓励学生利用之前学过的知识和技能来完成项目，提高学生学习的独立性。
总之高职院校计算机基础课程对于培养高素质的技能型人才具有重要的意义。我们应该不断进行有益的探索，充分发挥计算机基础课程在高职院校人才培养上的重要作用。
（作者单位：新乡职业技术学院）
参考文献：
[1]仲溪.提升计算机基础教学在高职教育中的作用[J].新课程学习，2014（10）：158-159.
[2]张森.论我国高校计算机基础教学的今后发展[J].计算机教育，2005（10）：9-11.
[3]谢磊.探讨高校计算机基础教学存在的问题与改革措施[J].商业文化，2012（4）：279-280.
[4]谭浩强.高等学校计算机基础教育改革的新阶段[J].计算机教育，2003（1）.
[5]匡国防，田斌.对职业学校计算机基础教育改革的思考[J].教育与职业，2012（3）：131-133.