谈谈数学有效学习的几个创新方法

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  【摘要】数学是作为衡量一个人能力的一门重要学科,相对其他学科,其概念抽象、习题繁多、教学密度大,同时其语言表达抽象,逻辑严密,思维严谨,知识连贯性和系统性更强.传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的,课堂教学是一种固定不变的模式,即复习新课——讲授新课——练习巩固.这在客观上导致了学生思维的依赖性和惰性,降低了教学效率.本文作者从实际教学经验出发,总结出数学有效学习的几个创新方法,以供参考.
  【关键词】数学有效学习;创新方法
  
  数学是作为衡量一个人能力的一门重要学科,相对其他学科,其概念抽象、习题繁多、教学密度大,同时其语言表达抽象,逻辑严密,思维严谨,知识连贯性和系统性更强.传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的,课堂教学是一种固定不变的模式,即复习新课——讲授新课——练习巩固.即使在学习环节中注重了“预习”,也是为了更好地“讲授新课”,为了更好、更快地让学生接受“新知”.久而久之,客观上导致了学生思维的依赖性和惰性,因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索,以至于学生的创造力难以培养.
  日常教学中,经常发现同学对数学学习缺乏兴趣,厌学情绪严重,也有些同学虽然学习很努力,但每次考试的成绩都不太理想.我在一线教学过程中一直关注这类现象,经多年的教学实践对这些问题有了一定的心得体会,现在将它归纳出几个经过实践有效的学习方法,希望给同学们以学法上的指导.在学习过程中,寻找适合自身的学习、做题方法至关重要,要善于从不同的角度去把握与思考,特别是在学完一个知识要点后,应将其中的概念、公理、定理、公式等进行系统归纳和总结,列出知识体系表或者制成便携的小卡片,再将做过的相关练习题按题型、解题方法和解题思路进行归类,找出规律性的东西,提高自身的学习效率与效果.
  在学习数学知识时,我们可以灵活运用以下几个学习手段进行有效学习.
  1.计算方法
  通过计算能揭示新概念的本质属性,因此,学生可以从计算引入新概念.例如,学习“余数”时,.学生可以计算下列两题.①3个人吃10个苹果,平均每人吃几个?②23名同学植100棵树,每人平均种几棵?学生可以很容易地列出算式,当计算时,当见到余下来的数会不知所措,这时可以思考:①题竖式中余下的“1”,②题竖式中余下的“8”,都小于除数,在除法里叫做“余数”.学习新概念的方法很多,但彼此并不是孤立的.就是同一个内容的方法也没有固定的模式,有时需要互相配合才能收到良好的效果.如可以这样思考扇形概念,学生可以思考折扇一折一折地从小到大展开,仔细观察,然后概括出两点,一是折扇有一个固定的轴;二是折扇的“骨”等长,接下来,学生可以在已知圆内画两条半径,使其夹角为20°,30°,40°,100°,观察所围成的图形与刚才展开印折扇有何共同之处,最后概括出扇形的概念与意义.
  2.尝试方法
  学生可以从尝试题中诱发起学新知的动力,激发求知欲.例如,学生在学习“工程问题”前,先学习尝试题:某工厂要生产600个零件,甲10小时可以完成,乙15小时才能完成,如果两人合做几小时可以完成?先说出条件和问题,然后进行列式子600÷(600÷10+600÷15)=6(小时),最后将题中“600个”改为“一批”,进行思考,起到引旧探新的作用.
  3.直观方法
  学生在利用与新知识有关的直观教具进行学习时,可以把实物和新知联系在一起,分散领会知识的难点.例如,在学习“分数的初步认识”前,可以把1个用纸剪成的圆平均分成2份,学生通过观察,把这个圆面平均分成2份,每份是这个圆的一半,可以理解为:把这样的1份,叫做这个圆的二分之一.
  4.分解方法
  学生把一道复合应用题分解成几道简单应用题,逐题解答后,再把这几道简单应用题合并成一道复合应用题,最后与例题对比,领会例题的结构和解法.例如,在学习“归一应用题”前,学生可以根据老师先出示的题目:一只大狗熊5天吃20千克玉米面糕,一天吃多少千克?它一个月(30天)共吃多少千克玉米面糕?学生可以运用口答计算方法,思考用“照这样计算”五个字放在“一天吃多少千克”上面.使整个题目的意义与例题完全相同,然后对例题进行理解.
  5.知识迁移方法
  学生利用新旧知识间的联系进行思考,通过新旧知识对照,由旧知识去思考、领会新知识.例如,在学习“小数加减法”前,复习下面的整数加减法:154+40和154-40.计算并口述运算方法后,把上面两道算式改成1.54+0.4和1.54-0.4,并思考:这两道小数加减法算式能否运用整数加减法的计算法则来计算呢?通过思考课题来促解小数加减法.
  6.操作方法
  学生可以凭借已掌握的与新课有联系的旧知识,运用教具动手操作进行学习.例如,在学习“垂线”前,学生认识角的意义后,可以用一张正方形的纸来折角,只能折两次,但每条折痕要形成四个角.折好后,把折出的四个角用彩笔画一画.再进行思考:如果把一条折痕看做一条直线,两条直线相交可以组成四个角,如果其中的一个角90°,那么另外的三个角也都是90°,这叫做“两直线相交成直角”.
  7.模拟方法
  学生可以抓住新旧知识的本质联系,有目的、有计划地和有关旧知识进行模拟,在得出新旧知识在某些属性上的相同(相似)的结论而引进概念.例如,学习“最简比的意义”,可以用最简分数意义与它进行模拟.①判断:哪些分数是最简分数?哪些不是?为什么?②将分数看做比.回答:哪几个比的前项和后项是互质数?③比的前项和后项是互质数的比,叫做最简单的整数比.引进化简比的概念.这种方法有利于分析二者异同,归纳出新授课内容的有关知识;有利于学生架起新、旧知识的桥梁,促进知识的迁移,提高探索能力.
  8.喻理方法
  为正确理解某一概念,可以以实例或生活中的趣事、典故作比喻,引出新概念,谓之喻理导入方法.例如,“用字母表示数”时,先出示两句话:“阿Q和小D在看‘W的悲剧’.”“我在A市S街上遇见一位朋友.”自问:这两个句子中的字母各表示什么?再观察扑克牌“红桃A”,思考:这里的A表示什么?最后得出等式“0.5x=3.5”,去掉等号及3.5,变成“0.5x”后,自问:两道式子里的x各表示什么?最后学生进行小结:字母可以表示人名、地名和数.一个字母可以表示一个数,也可以表示许多数,甚至是任何数.这样,枯燥的概念变得生动、有趣.
  9.创境方法
  在学习相遇问题应用题时,学生对相向运动的各种可能的情况进行思考,可以从研究“鼓掌时两只手怎样运动”开始,边听老师讲边思考:
  出发地点:两地.
  出发时间:同时.
  运动方向:相向.
  运动结果:相遇.
  
  进而,观看两列火车运行图,先按上述四个要点想火车运行的情况,再依图思考应用题.从应用题中,理出有代表性思路:两列火车同时从甲、乙两地相向而行,一列火车每小时行70千米,另一列火车每小时行65千米,经过3小时两车相遇.求甲乙两地相距多少千米.
  10.演示方法
  有些数学概念,如果把它最本质的属性用恰当的图形表示出来,把数与形结合起来,使感性材料的提供更丰富,则会收到良好效果,易于理解和掌握.例如,学“求一个数的几倍是多少”的应用题,重要的是建立“倍”的概念.引进这个概念可思考2只一行的白蝴蝶图,再2只、2只地思考有3个“2只”的第二行花蝴蝶图.通过循序思考,学生可以清晰地认识到:花蝴蝶与白蝴蝶比较.白蝴蝶1个“2只”,花蝴蝶3个“2只”;把一个“2只”当做1份,当白蝴蝶的只数相当于1份,花蝴蝶就有3份.用数学上之解:花蝴蝶与白蝴蝶比,把白蝴蝶当做一倍,花蝴蝶的只数就是白蝴蝶的3倍.这样,从演示图形中可以看到只从“个数”到份数,再引出倍数,很快地触及概念的本质.
  以上学习方法经过多年的实践和验证,得到了很好的学习效果,学生可以根据自身的实际情况选择和应用合适自己的方法.数学是一门逻辑性很强的学科,讲究分析与逻辑推理.所以针对它的这种特性,我们在学习时就要培养和锻炼自己的推理和分析能力,在具体学习时要将所学过的知识前后连贯起来综合分析,掌握科学的学习方法,通过不断的总结来锻炼自己的思维,培养自己的数学思想.
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