目前我国英语教学受班级人数的制约、传统观念的影响、教师素质的制约，仍旧未摆脱“教师为主”的教学模式。教师依旧以控制者(controller)、评估者(assessor)等角色自居，还未转变为参与者(participant)、导师(tutor)等角色，而学生则停留在被动者(passives)和观众(audience)的地位，还是在“要我学”的状态下挪步。而新的课程观要求课堂是和谐的、教师是开放的、学生是自主的，也就是说，无论是教材还是教师或者是教学方法，都应该围绕学生这个主体来展开。教材要“活用”、教师要“活教”、学生要“活学”，一切以学生的“学”为中心来展开，以学生的发展作为终极目标。
　　要真正在教学中体现学生的主体性，笔者认为可以从以下几方面着手。
　　
　　一、让学生乐听
　　
　　众所周知，学习英语的第一法宝就是听，因为对学生来说，英语不同于中文，是第二语言，而听的过程就是一个接受的过程。但在传统的教学中，学生的听还是被限制在了被动状态，学生只是在教师的口语示范和录音播放下听，而听的过程和结果，没有太多的分析。其实要提高学生的英语水平，提高课堂的教学效率，还是要用好的教学方法来提高学生的学习兴趣，让学生迈出第一步，喜欢听英语。
　　例如教师在一开始上课时可以这样说:Hello,boys and girls.Let’s play a game，OK？一提到游戏自然引起了学生们的兴趣，学生自然有了激情。接着让学生们来猜教师所说话的意思，例如教师说：I want to be a traffic policeman.边说边做交警的动作。当然学生们所猜的不一定对，当他们在猜的时候教师反复重复句子的朗读，直到学生猜对为止。这样，学生在情景中所学习到的知识便更加牢固，也让他们的听变得主动，而非被动。当然，教师在指导时要多说些激励性的话语。
　　既然说到了职业，那么医生(doctors)、航天员(astronauts)等对应的词语便应运而生，此时便可开展开第二步：引导学生说。
　　
　　二、让学生学说
　　
　　应该说，学生在课堂上是非常害怕说的，特别是用英语说。教师的角色此时起到了关键作用，正如我们刚才谈到的课堂，我们可以因势利导，由教师的说换成学生的说，教师发挥导师的作用。我们可选择或者让学生自由选择两个学生，一个说和做动作，而另一个进行猜，其余学生则作为观众在一旁讨论，教师在学生们说对后将单词进行书写、教读，如此一来，学生在游戏(或者说活动)中便将知识进行了学习，而且效率也比“生搬硬套”高得多。
　　《英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”在这样的“交互学习”中，“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感”，课堂气氛活跃了，学生的压力小了，胆子大了，积极性自然就高了，说起来也就轻松多了，也就乐于说了。由此可见，情景的创设对学生的学习是至关重要的，对学生兴趣的培养、让学生积极参与到学习过程中来起到了很好的促进作用。当然，听和说还要扩展到课堂外，让学生形成一定的说和听的习惯，这就需要教师日积月累的功夫了。
　　
　　三、让学生会记
　　
　　或许有的教师还是会这样做：这个单词不会写，罚你抄一百遍。笔者认为这样的做法是相当不理智的。学生作为学习的主体，要想得到好的学习成果，除了靠兴趣的激励，更要靠好的方法。
　　刚才我们讲到引导学生说，当学生们学会了说，教师应鼓励他们去学会记忆并能写出这些单词。我们可以采用分组比赛的模式来进行。在分组进行前，教师可以先教给学生一些记忆的方法，如类比构词(Wordformation by Analogy )中的bluecollar(蓝领阶层的)，既然有bluecollar，自然就有whitecollar，pinkcollar等，只要教师稍加解释，学生们也就能举一反三了。还有许多前缀和后缀相同的词语，也可让学生通过联想的方式来进行记忆。记忆的方法千千万，只要学生能选择一种适合自己的，那效果自然就会好很多。
　　学无定法，适合自己的才是最好的。教师所要做的，不光是课堂上教学生们记住几个单词，更重要的是让他们将好的学习方法变成一种习惯，在学习中坚持下去，这样才能收到好的学习效果。这也正好切合了《英语课程标准》强调的：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式完成自己感兴趣的问题，以此满足他们的学习发展需要。”
　　学生的学习过程是一个持续性过程，在这个过程中，教师只是一个指导者，而学生才是整个过程的主体。要让学生真正地学有所获，还是要将其主体性体现出来，教师以一定的情景来作为兴趣的引导，教给学生恰当的学习方法，让学生持之以恒，这样，学好英语便不再是“不可攀登之高峰”了。
　　（责任编辑 周侯辰）