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小学生有限的认知水平和语法教学的复杂性、枯燥性使得在小学阶段语法教学存在很大的难度。笔者根据直观、形象、趣味高效的原则，在小学英语语法教学方面做了一些尝试，即给小学英语语法教学化化彩妆——美化语法从而达到优化语法教学的效果。
优化英语语法教学一：童话色彩 感知语法
“故事”能将枯燥的语法赋予童话的色彩，让他们有生命，有身份。这样学生就很容易的掌握复杂的语法了。在语法中两种最重要的句型：“特殊疑问句”和“一般疑问句”学生经常混淆。怎样让小学生掌握呢？笔者给学生讲了一个童话故事：“带皇冠的问句”和“不带皇冠的问句”的故事。在一个问句王国里有6个头戴皇冠“ W”的贵族，他们是who what how where when which。因为他们是贵族，所以他们享有特殊的待遇。他们每人提出的不同的问题都必须有特殊的答案，也就是不同的答案。所以这些含有皇冠“w”的疑问句，叫做特殊疑问句。而且这些带皇冠的特殊的问句都很严肃，说话都用降调。如Who are you? I’m Tom. Who’s she? She’s Lily. Who’s he? He’s Danny. What’s your name? My name is Alice. What time is it? It’s eight o’clock. What colour is it? It’s red. What shape is it? It’s a circle. What’s this? It’s a bee. Where is it ? It’s a farm. When do you go home? Three o’clock. How are you? I’m fine, thanks. How old are you? I’m ten years old.
Which one do you like? I like that one.
在问句王国里还有一些“没带皇冠的问句”他们是一般的老百姓，他们待人谦恭，他们提出的问题简单、容易回答，只要用“yes”或“no”回答就可以了。所以他们这些“不带皇冠的问句”叫做一般疑问句。这些一般疑问句待人温和谦恭，所以说话都用升调，似乎是在征求意见一样。如：Is itshehe sad? Are you hey happy? Do you hey like the snowman? Does he like flower? Have you heyweI got a book? Has hesheit got a car? 回答都是Yes.No.
通过采用“童话故事”给语法教学化了个“童话妆” 气氛不一样，感觉不一样，效果也不一样了。学生不仅轻松地掌握了两种句型的特点，区分了他们的不同，还喜欢上了语法呢。“故事法”给我们一些启发：在一些生僻的、很难让小学生听懂的英语语法教学中，我们可以采用生动活泼的“故事法”让学生去理解掌握。
优化英语语法教学二： 妙用谐音 归纳语法
在英语语法中有些特殊的称呼：“第三人称单数、第一人称、第二人称”这些人称在语法中也有不同的使用规则，特别是不同的人称与不同的动词形态的搭配问题也比较复杂，学生也经常容易犯错。首先，我通过幻灯片上的板书，让学生一目了然，人称与动词的搭配。然后介绍he, she, it, Alice都属于第三人称单数。简称“三单”不是第三人称的代词如I, you, they, we, Alice and Peter为“非第三人称单数”简称“非三单”。通过板书我们可归纳：与三单搭配的助动词、be动词中都有“s”，s的谐音在汉语里是“丝”。我告诉学生“三单的人都是名人的“粉丝”。与非三单搭配的助动词、be动词都没有“s”,他们都不是“粉丝”。“非三单”：IYou TheyWeAlice and Peter-----have like don’t like。“三单”：HeSheItAlice-----is has likes doesn’t like然后编个儿歌：三单都是好“粉丝”， 动词都有s。非三单都是“非粉丝”，动词都无s。 学生在英语表达时，就用归纳的儿歌选择和检验人称与动词是否一致：如，三单是粉丝有s，要选择is, has, likes, doesn’t like。孩子们很喜欢这种幽默的谐音归纳方法，对这些小窍门会很乐意记忆。将语法规则适当地演绎归纳，可以把复杂的，需要多讲多练的语法教学转变为精讲精练，让学生体验探究的学习过程。
优化英语语法教学三： 巧设想象情景 体验语法
语法教学最终的目标是让学生能正确运用英语进行日常交际，因此语法教学不能与英语交际割裂开。他们是一个整体，相辅相成。如何在交际中学习语法、练习语法？我们可以用情景教学法，同时进行语法示范教学，从而达到在情景教学中学习、体验语法。
案例呈现：学生在学习现在进行时，我们可以创设体育课情景, 让学生们猜想我们隔壁班正在上体育课的同学他们在干什么？What are they doing? 老师先示范Maybe, they are running.学生开始发挥想象，运用示范的语法句型，进行回答：Maybe, they are jumping. They are playing football. They are playing pingpong.学生们生成的内容也很多，教学气氛和效果也很好，学生体验并习得了现在进行时的用法。因此语法教学也可以通过情景教学法，让学生能在交际活动中体验并正确地运用英语，从而提高英语交际能力。
优化小学英语语法教学的启发：直观、形象、趣味、高效的方法
以上的语法教学尝试给我们一些启发：小学英语语法教学未必很难，也不必淡化。只要我们小学英语教师积极的寻找直观的、形象的、有趣的、高效的教学方法就能让我们的孩子能轻松愉快地学好语法。
优化英语语法教学一：童话色彩 感知语法
“故事”能将枯燥的语法赋予童话的色彩，让他们有生命，有身份。这样学生就很容易的掌握复杂的语法了。在语法中两种最重要的句型：“特殊疑问句”和“一般疑问句”学生经常混淆。怎样让小学生掌握呢？笔者给学生讲了一个童话故事：“带皇冠的问句”和“不带皇冠的问句”的故事。在一个问句王国里有6个头戴皇冠“ W”的贵族，他们是who what how where when which。因为他们是贵族，所以他们享有特殊的待遇。他们每人提出的不同的问题都必须有特殊的答案，也就是不同的答案。所以这些含有皇冠“w”的疑问句，叫做特殊疑问句。而且这些带皇冠的特殊的问句都很严肃，说话都用降调。如Who are you? I’m Tom. Who’s she? She’s Lily. Who’s he? He’s Danny. What’s your name? My name is Alice. What time is it? It’s eight o’clock. What colour is it? It’s red. What shape is it? It’s a circle. What’s this? It’s a bee. Where is it ? It’s a farm. When do you go home? Three o’clock. How are you? I’m fine, thanks. How old are you? I’m ten years old.
Which one do you like? I like that one.
在问句王国里还有一些“没带皇冠的问句”他们是一般的老百姓，他们待人谦恭，他们提出的问题简单、容易回答，只要用“yes”或“no”回答就可以了。所以他们这些“不带皇冠的问句”叫做一般疑问句。这些一般疑问句待人温和谦恭，所以说话都用升调，似乎是在征求意见一样。如：Is itshehe sad? Are you hey happy? Do you hey like the snowman? Does he like flower? Have you heyweI got a book? Has hesheit got a car? 回答都是Yes.No.
通过采用“童话故事”给语法教学化了个“童话妆” 气氛不一样，感觉不一样，效果也不一样了。学生不仅轻松地掌握了两种句型的特点，区分了他们的不同，还喜欢上了语法呢。“故事法”给我们一些启发：在一些生僻的、很难让小学生听懂的英语语法教学中，我们可以采用生动活泼的“故事法”让学生去理解掌握。
优化英语语法教学二： 妙用谐音 归纳语法
在英语语法中有些特殊的称呼：“第三人称单数、第一人称、第二人称”这些人称在语法中也有不同的使用规则，特别是不同的人称与不同的动词形态的搭配问题也比较复杂，学生也经常容易犯错。首先，我通过幻灯片上的板书，让学生一目了然，人称与动词的搭配。然后介绍he, she, it, Alice都属于第三人称单数。简称“三单”不是第三人称的代词如I, you, they, we, Alice and Peter为“非第三人称单数”简称“非三单”。通过板书我们可归纳：与三单搭配的助动词、be动词中都有“s”，s的谐音在汉语里是“丝”。我告诉学生“三单的人都是名人的“粉丝”。与非三单搭配的助动词、be动词都没有“s”,他们都不是“粉丝”。“非三单”：IYou TheyWeAlice and Peter-----have like don’t like。“三单”：HeSheItAlice-----is has likes doesn’t like然后编个儿歌：三单都是好“粉丝”， 动词都有s。非三单都是“非粉丝”，动词都无s。 学生在英语表达时，就用归纳的儿歌选择和检验人称与动词是否一致：如，三单是粉丝有s，要选择is, has, likes, doesn’t like。孩子们很喜欢这种幽默的谐音归纳方法，对这些小窍门会很乐意记忆。将语法规则适当地演绎归纳，可以把复杂的，需要多讲多练的语法教学转变为精讲精练，让学生体验探究的学习过程。
优化英语语法教学三： 巧设想象情景 体验语法
语法教学最终的目标是让学生能正确运用英语进行日常交际，因此语法教学不能与英语交际割裂开。他们是一个整体，相辅相成。如何在交际中学习语法、练习语法？我们可以用情景教学法，同时进行语法示范教学，从而达到在情景教学中学习、体验语法。
案例呈现：学生在学习现在进行时，我们可以创设体育课情景, 让学生们猜想我们隔壁班正在上体育课的同学他们在干什么？What are they doing? 老师先示范Maybe, they are running.学生开始发挥想象，运用示范的语法句型，进行回答：Maybe, they are jumping. They are playing football. They are playing pingpong.学生们生成的内容也很多，教学气氛和效果也很好，学生体验并习得了现在进行时的用法。因此语法教学也可以通过情景教学法，让学生能在交际活动中体验并正确地运用英语，从而提高英语交际能力。
优化小学英语语法教学的启发：直观、形象、趣味、高效的方法
以上的语法教学尝试给我们一些启发：小学英语语法教学未必很难，也不必淡化。只要我们小学英语教师积极的寻找直观的、形象的、有趣的、高效的教学方法就能让我们的孩子能轻松愉快地学好语法。