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［摘要］近年来高校不断扩招，使得大班英语授课模式成为高校英语授课的主要形式，独立院校也不例外。大学英语大班教学虽继承了班级教学的优点，最主要的方面就是教学效率高，这在一定程度上确实能够缓解我国目前高素质人才匮乏的状况，而它同时也存在着明显的弊端。本文简析了任务型教学的理论，及其在独立院校大学英语大班教学中的有效作用。
［关键词］任务型教学 独立学院 大学英语大班授课
［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10－0062－01
引言
培养具有较高的综合素质和能力的高级英语人才是高等教育英语教学的目的。这就要求我们必须以科学的教学理论来指导，采用新型的培养模式和教学手段，提高教学质量和教学效率。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用
一、任务型教学的理论基础
任务型教学是20世纪80年代兴起的，是近二十年来交际教学思想的一种发展形态。这个教学模式强调从应用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了应用而学习，学了就能用，为用而学。它的三个重要特点：1.掌握语言一般是在交际活动中学生使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果，因此，课堂语言活动更接近自然的习得。2.充分体现以学生为中心和人的发展为本的教育理念。根据学生的不同，认知水平设计不同的任务，在教师的指导下，让学生通过与学习伙伴合作共同完成任务，提高学生解决问题的能力，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力。3.学生在完成任务的过程中，共处的合作精神和参与意识使自我价值得到体现。
二、任务型教学法在独立院校大学英语大班教学中的有效作用
首先，近几年高校扩招规模逐年加大，师生比下降。高校特别是独立院校普遍存在英语教师师资不足的问题。因此，大班英语教学这一教学模式成为独立院校大学英语教学模式的普遍现象。课堂提问是教师了解学生各个方面的主要手段，但是大多数情况下只能有少数的学生参与进来。而大部分学生只能坐在那里听，没有练习的机会。任务型教学要求充分体现以学生为中心和人的发展为本的教育理念。教师根据学生的不同认知水平设计不同的任务，在教师的指导下，让学生通过与学习伙伴合作共同完成任务。合作学习是一种非常有效的学习方法，合作完成各项任务，发挥每一位学生的优势，提高学生解决问题的能力，最大限度地調动和发挥学生的内在潜力。
其次，学生的水平差异。教学班太大，英语学习的水平参差不齐，差距较大。这种课堂对教学设计的要求很高，否则水平高的学生有时会感觉课堂内容太浅，没有兴趣学，而起点低的学生又听不懂，跟不上，感受不到学习的乐趣。这种没有兴趣的学习状态长期下去可能导致差异的继续扩大。传统的教学模式很难解决这一难题。课堂应给学生提供一个有利于自主学习的良好的语言环境。不同的学生对环境有着不同的感受，对环境的正面感受对学生有着积极的影响，贴近学生生活的任务设计原则是任务型教学的重要原则。设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学设计可以很好地提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
最后，在任务型课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者。由于我国教师一言堂现象的长久存在，学生对教师的依赖较强，加之独立院校的学生学习水平相对较低，自主学习的能力较低。语言的学习是一个不断自我完善的过程，学生积极的自主学习是非常重要的。但是英语大课堂的模式很不利于管理，所以很多学生在教师无暇顾及之际放松了对自己的要求，忘记了“外语是学会的，不是教会的。”在任务型教学的要求下，师生课堂地位发生了变化。在教师的指导下，学生成功地完成任务，可以大大增加他们的成就感和自信心，有利于更好地培养学生的自主学习能力。
三、终结
针对于大班授课的主要弊端，任务型教学都可以很好地弥补。因此为了培养出更多适应社会发展和国际交流的综合型人才，我们应以任务型教学为理论指导，结合独立院校自身的教育特点和学生的特点，结合教学实际，设计出更适合大班教学模式的任务，引导学生积极地完成任务，更好地提高学生运用语言的交际能力。
【参考文献】
[1]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2003(9).
[2]张尧学.再接再厉 全面提高大学英语教学水平[J].中国高等教育,2008(17)．
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海外语教育出版社,2007(8).
[4]文健.论大班英语教学的利弊及交际教学法的运用[J].北京第二外国语学院学报,2003(6)．
［关键词］任务型教学 独立学院 大学英语大班授课
［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10－0062－01
引言
培养具有较高的综合素质和能力的高级英语人才是高等教育英语教学的目的。这就要求我们必须以科学的教学理论来指导，采用新型的培养模式和教学手段，提高教学质量和教学效率。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用
一、任务型教学的理论基础
任务型教学是20世纪80年代兴起的，是近二十年来交际教学思想的一种发展形态。这个教学模式强调从应用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了应用而学习，学了就能用，为用而学。它的三个重要特点：1.掌握语言一般是在交际活动中学生使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果，因此，课堂语言活动更接近自然的习得。2.充分体现以学生为中心和人的发展为本的教育理念。根据学生的不同，认知水平设计不同的任务，在教师的指导下，让学生通过与学习伙伴合作共同完成任务，提高学生解决问题的能力，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力。3.学生在完成任务的过程中，共处的合作精神和参与意识使自我价值得到体现。
二、任务型教学法在独立院校大学英语大班教学中的有效作用
首先，近几年高校扩招规模逐年加大，师生比下降。高校特别是独立院校普遍存在英语教师师资不足的问题。因此，大班英语教学这一教学模式成为独立院校大学英语教学模式的普遍现象。课堂提问是教师了解学生各个方面的主要手段，但是大多数情况下只能有少数的学生参与进来。而大部分学生只能坐在那里听，没有练习的机会。任务型教学要求充分体现以学生为中心和人的发展为本的教育理念。教师根据学生的不同认知水平设计不同的任务，在教师的指导下，让学生通过与学习伙伴合作共同完成任务。合作学习是一种非常有效的学习方法，合作完成各项任务，发挥每一位学生的优势，提高学生解决问题的能力，最大限度地調动和发挥学生的内在潜力。
其次，学生的水平差异。教学班太大，英语学习的水平参差不齐，差距较大。这种课堂对教学设计的要求很高，否则水平高的学生有时会感觉课堂内容太浅，没有兴趣学，而起点低的学生又听不懂，跟不上，感受不到学习的乐趣。这种没有兴趣的学习状态长期下去可能导致差异的继续扩大。传统的教学模式很难解决这一难题。课堂应给学生提供一个有利于自主学习的良好的语言环境。不同的学生对环境有着不同的感受，对环境的正面感受对学生有着积极的影响，贴近学生生活的任务设计原则是任务型教学的重要原则。设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学设计可以很好地提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
最后，在任务型课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者。由于我国教师一言堂现象的长久存在，学生对教师的依赖较强，加之独立院校的学生学习水平相对较低，自主学习的能力较低。语言的学习是一个不断自我完善的过程，学生积极的自主学习是非常重要的。但是英语大课堂的模式很不利于管理，所以很多学生在教师无暇顾及之际放松了对自己的要求，忘记了“外语是学会的，不是教会的。”在任务型教学的要求下，师生课堂地位发生了变化。在教师的指导下，学生成功地完成任务，可以大大增加他们的成就感和自信心，有利于更好地培养学生的自主学习能力。
三、终结
针对于大班授课的主要弊端，任务型教学都可以很好地弥补。因此为了培养出更多适应社会发展和国际交流的综合型人才，我们应以任务型教学为理论指导，结合独立院校自身的教育特点和学生的特点，结合教学实际，设计出更适合大班教学模式的任务，引导学生积极地完成任务，更好地提高学生运用语言的交际能力。
【参考文献】
[1]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2003(9).
[2]张尧学.再接再厉 全面提高大学英语教学水平[J].中国高等教育,2008(17)．
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海外语教育出版社,2007(8).
[4]文健.论大班英语教学的利弊及交际教学法的运用[J].北京第二外国语学院学报,2003(6)．