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高水平的师资是幼儿园发展的第一资源和核心竞争力。年轻教师是幼儿园师资的未来担当，他们的专业成长状态决定着未来教师队伍的水平，也决定了未来幼儿园的发展状况和教育质量。我园面对“园所年轻，教师年轻”这一实际情况，遵循教师成长的规律和原则，不断地研究先进的教师专业发展理论，积极拓展园本教研的内容与形式，综合运用各种研究方法，创新培训模式，逐步探索出“三式”合力的教师专业发展模式，帮助青年教师按下专业成长的“快进键”，让教师扎根深、发展稳，引领教师专业发展拾级而上。
一、立体式研训，夯实专业理论基础
以“尊重教师、满足需要、引导发展、共同进步 ”的总体要求为基础，我园通过开展立体式研训活动，为教师专业发展不断输送“新氧气”，引领教师发现成长“新氧吧”，真正促进教师的可持续发展乃至内生性成长。
1.“订单式”培训重内需
我园将理论知识培训作为研训的基础部分，通过问卷调查、座谈会等方式了解教师的学习动机与需求。在问卷调查的基础上归纳、分析需求，相应地设置园本培训的菜单，实现按需补给。通过自主选择、因需安排的方式，切实增强园本培训的针对性和个性化。
2.“来”“去”培训拓渠道
坚持“请进来，走出去”的培训模式，开展内容丰富（如师德、教育教学实践能力、科研课题、论文写作、信息技术等）、层次多样（针对不同年龄、经验、发展阶段的教师）的培训，拓宽培训渠道。一是依托专家资源开阔视野。从教师发展的实际需要出发，邀请不同领域的专家根据研究的不同侧重点进行分项指导和培训，鼓励教师与专家对话，及时解决教学之困。二是组织外出学习，共享优质资源。分批分期组织教师外出学习、培训和观摩，学习新知识、新理念，开拓新思路，在交流中博采众长、取长补短，并组织教师及时将学习内容在园内进行二次培训，使全园教师同步接收新的教育理念和方法，从而不断加快教师专业成长的步伐。
二、抱团式助力，明确专业发展方向
年轻教师的专业成长需要团队成员交互作用才能较好实现。遵循“激活教师成长内需、建构智慧共享互导小组、营造团体反思研究氛围”的原则，我园设计了具有较强现实性、针对性的“抱团式”教师成长路径。
1.师徒结对互动式教研，专业素养共提升
“一对一”结对互动是最有针对性地提升教师专业能力的有效方式，也是最直接促进教师专业成长的重要途径。在全面了解每位教师的专业水平、性格特征的基础上，我们优化组合，以“师徒结对”为抓手，让经验型教师成为成长引导人，引领年轻教师开展行动式学习，“传”出智慧、“帮”出成长、“带”出文化，共促发展。结对式教研的要点有四：
一是自我规划专业发展需求。师徒重新审视自己的专业素养和特长，结合徒弟当下的需求和不足，制订师傅对徒弟专业发展的指导计划，增强互动教研的针对性。
二是有针对性的互动教研内容。根据师徒专业发展的需要，或就自己面临的业务问题，带着教学实际中需要解决的问题，有选择地找准一个点。例如：一日活动组织方面，师傅在徒弟进行“一日活动常规”理论学习与研讨的基础上，以跟班听课的方式观摩徒弟一日活动中的各个环节，针对徒弟在计划、组织、实施一日活动中存在的具体问题，帮助徒弟寻找解决问题的对策。
三是建立档案记录成长历程。师徒双方记录互动情况并形成档案，如：师徒共同备课与研讨、师傅听课与评课记录、师徒学习专业理论的笔记、师傅对徒弟上一节汇报展示课的指导。
四是交流评比“帮”“带”成效。即每学期开展一次师徒结对展示成果汇报。
师徒结对互动式教研既是有意义的园本教研活动，又是教师专业成长道路上的历练。老教师在带领新教师的过程中教学经验不断得到升华，新教师在老教师的引领下快速成长，新、老教师在互动的过程中共同得到专业成长。
2.依托名师工作室，寻找专业发展突破口
名师工作室是幼儿园保教活动的引领者，也是带领教师均衡发展的基础团体。我园重点开展了“三个一”工程，即成立一个工作室，重点研究一个领域，解决一个实践问题，推动幼儿园教师队伍均衡发展。
一是依托骨干教师，成立工作室。鼓励有经验、有专长的骨干教师充分发挥专业实践的优势，梳理、总结教学研究成果，使他们在更广阔、更专业的空间与平台上继续专业领域的研究。二是以问题为切入点，确立研究方向。依据骨干教师的专长，如：确立“区域活动”“科学领域教法”“音乐领域教法”作为工作室重要研究的领域。三是以活动为载体，解决实践问题。园名师工作室精心制订计划，定期开展教研活动，通过课题研究、教师示范课、活动跟踪等多样化方式，带动成员加入保教活动研究中，以此提升全体教师对名师教育经验的吸收和内化，提升他们对骨干教师保教活动组织与实施技巧的领悟。
3.智囊团助力优质课研磨，构建“专业发展共同体”
互助是基于教师以人为本的群体合作性的研训方式。年轻教师的专业成长需要自由的空间、自發的动力和自我的舞台，同时也需要团队成员交互作用才能更好实现。一节优质课的打磨来自上课教师及整个智囊团的精雕细琢，而教师自身提升与发展的一条重要渠道就是经历“磨课”的过程。
为此，我们建立了“1+n”模式，以“1”为磨课小组，“n”是幼儿园年轻教师集体参与，十八般武艺各显其能。如：市优质课比赛时间紧、任务重，智囊团成员纷纷上阵，各展所长，擅长画画的制作教学挂图，擅长电脑的制作课件，骨干教师则纷纷上阵帮忙听课、研课，倾心助力执教教师收获优异成绩。智囊团助力使年轻教师专业发展之路走得更快、更稳。
三、自选式评价，坚定成长步伐
1.活动展示，鼓励教师展示自我
我园提供多种交流平台，鼓励新教师展示自己的喜好、强项，让新教师尽情绽放各自的风采。比如：为外显型教师提供公开课、片段教学示范、情境表演等展示活动机会;让内秀型教师展示他们的教研案例、教学反思、经验论文等文案材料;请特长型教师在文艺会演中担任主角或美术比赛中担任指导者等，从而使新教师对于自身能力有更充分的认识，扬长避短，最终获得专业能力的提升。
2.经验共享，人人成为教研主角
依托互动教研，通过“引、促、带”分层参与式发言，我园助推不同层次的教师进行大胆交流。引领新教师从敢于说开始，促进缺少经验的教师从理清重点开始，带动有经验的教师提升、总结、归纳经验，真正让园本教研落地，实现人人成长。
3.成长手册，专业成长的指南针
教师想要发展，必须设定发展目标。结合教师实际构建专业成长手册，通过“四大板块”教师专业发展评价体系，引导教师弹性规划个人的发展历程，走上有目标的专业发展之路。
板块一：风采写真。在此板块中，以“我的成长历程”再现自身的发展现状和优劣势，为正确剖析自己、建立合理的期望埋下伏笔。
板块二：为师风采。这一板块是教师个人教育观的展现，包括读书心得、教育故事、教育案例、培训笔记等，以教育观导航自己的教育理想和教育教学方向。
板块三：追光之旅。专业发展规划是教师对自己的近期目标、中期目标、长期目标建立合理规划。教师通过剖析自我、审视自我，寻找个人专业发展的达成途径，从而实现“由内而外”助推教师的专业发展。
板块四：乘风破浪。这一板块是教师成长的具体展现。主要包括自己所承担过的研究课题、刊物发表和论文获奖、教育教学荣誉称号和具体获奖证书等内容，可以激励教师不断成长。
“三式一推”教师专业发展模式，通过立体式、抱团式、自选式形成一条由外而内、由浅入深、由近及远的稳定的教师专业发展路径，进而从横向、纵向、环形多角度出发推动教师快速成长，促进幼儿园教育水平稳步提高。
一、立体式研训，夯实专业理论基础
以“尊重教师、满足需要、引导发展、共同进步 ”的总体要求为基础，我园通过开展立体式研训活动，为教师专业发展不断输送“新氧气”，引领教师发现成长“新氧吧”，真正促进教师的可持续发展乃至内生性成长。
1.“订单式”培训重内需
我园将理论知识培训作为研训的基础部分，通过问卷调查、座谈会等方式了解教师的学习动机与需求。在问卷调查的基础上归纳、分析需求，相应地设置园本培训的菜单，实现按需补给。通过自主选择、因需安排的方式，切实增强园本培训的针对性和个性化。
2.“来”“去”培训拓渠道
坚持“请进来，走出去”的培训模式，开展内容丰富（如师德、教育教学实践能力、科研课题、论文写作、信息技术等）、层次多样（针对不同年龄、经验、发展阶段的教师）的培训，拓宽培训渠道。一是依托专家资源开阔视野。从教师发展的实际需要出发，邀请不同领域的专家根据研究的不同侧重点进行分项指导和培训，鼓励教师与专家对话，及时解决教学之困。二是组织外出学习，共享优质资源。分批分期组织教师外出学习、培训和观摩，学习新知识、新理念，开拓新思路，在交流中博采众长、取长补短，并组织教师及时将学习内容在园内进行二次培训，使全园教师同步接收新的教育理念和方法，从而不断加快教师专业成长的步伐。
二、抱团式助力，明确专业发展方向
年轻教师的专业成长需要团队成员交互作用才能较好实现。遵循“激活教师成长内需、建构智慧共享互导小组、营造团体反思研究氛围”的原则，我园设计了具有较强现实性、针对性的“抱团式”教师成长路径。
1.师徒结对互动式教研，专业素养共提升
“一对一”结对互动是最有针对性地提升教师专业能力的有效方式，也是最直接促进教师专业成长的重要途径。在全面了解每位教师的专业水平、性格特征的基础上，我们优化组合，以“师徒结对”为抓手，让经验型教师成为成长引导人，引领年轻教师开展行动式学习，“传”出智慧、“帮”出成长、“带”出文化，共促发展。结对式教研的要点有四：
一是自我规划专业发展需求。师徒重新审视自己的专业素养和特长，结合徒弟当下的需求和不足，制订师傅对徒弟专业发展的指导计划，增强互动教研的针对性。
二是有针对性的互动教研内容。根据师徒专业发展的需要，或就自己面临的业务问题，带着教学实际中需要解决的问题，有选择地找准一个点。例如：一日活动组织方面，师傅在徒弟进行“一日活动常规”理论学习与研讨的基础上，以跟班听课的方式观摩徒弟一日活动中的各个环节，针对徒弟在计划、组织、实施一日活动中存在的具体问题，帮助徒弟寻找解决问题的对策。
三是建立档案记录成长历程。师徒双方记录互动情况并形成档案，如：师徒共同备课与研讨、师傅听课与评课记录、师徒学习专业理论的笔记、师傅对徒弟上一节汇报展示课的指导。
四是交流评比“帮”“带”成效。即每学期开展一次师徒结对展示成果汇报。
师徒结对互动式教研既是有意义的园本教研活动，又是教师专业成长道路上的历练。老教师在带领新教师的过程中教学经验不断得到升华，新教师在老教师的引领下快速成长，新、老教师在互动的过程中共同得到专业成长。
2.依托名师工作室，寻找专业发展突破口
名师工作室是幼儿园保教活动的引领者，也是带领教师均衡发展的基础团体。我园重点开展了“三个一”工程，即成立一个工作室，重点研究一个领域，解决一个实践问题，推动幼儿园教师队伍均衡发展。
一是依托骨干教师，成立工作室。鼓励有经验、有专长的骨干教师充分发挥专业实践的优势，梳理、总结教学研究成果，使他们在更广阔、更专业的空间与平台上继续专业领域的研究。二是以问题为切入点，确立研究方向。依据骨干教师的专长，如：确立“区域活动”“科学领域教法”“音乐领域教法”作为工作室重要研究的领域。三是以活动为载体，解决实践问题。园名师工作室精心制订计划，定期开展教研活动，通过课题研究、教师示范课、活动跟踪等多样化方式，带动成员加入保教活动研究中，以此提升全体教师对名师教育经验的吸收和内化，提升他们对骨干教师保教活动组织与实施技巧的领悟。
3.智囊团助力优质课研磨，构建“专业发展共同体”
互助是基于教师以人为本的群体合作性的研训方式。年轻教师的专业成长需要自由的空间、自發的动力和自我的舞台，同时也需要团队成员交互作用才能更好实现。一节优质课的打磨来自上课教师及整个智囊团的精雕细琢，而教师自身提升与发展的一条重要渠道就是经历“磨课”的过程。
为此，我们建立了“1+n”模式，以“1”为磨课小组，“n”是幼儿园年轻教师集体参与，十八般武艺各显其能。如：市优质课比赛时间紧、任务重，智囊团成员纷纷上阵，各展所长，擅长画画的制作教学挂图，擅长电脑的制作课件，骨干教师则纷纷上阵帮忙听课、研课，倾心助力执教教师收获优异成绩。智囊团助力使年轻教师专业发展之路走得更快、更稳。
三、自选式评价，坚定成长步伐
1.活动展示，鼓励教师展示自我
我园提供多种交流平台，鼓励新教师展示自己的喜好、强项，让新教师尽情绽放各自的风采。比如：为外显型教师提供公开课、片段教学示范、情境表演等展示活动机会;让内秀型教师展示他们的教研案例、教学反思、经验论文等文案材料;请特长型教师在文艺会演中担任主角或美术比赛中担任指导者等，从而使新教师对于自身能力有更充分的认识，扬长避短，最终获得专业能力的提升。
2.经验共享，人人成为教研主角
依托互动教研，通过“引、促、带”分层参与式发言，我园助推不同层次的教师进行大胆交流。引领新教师从敢于说开始，促进缺少经验的教师从理清重点开始，带动有经验的教师提升、总结、归纳经验，真正让园本教研落地，实现人人成长。
3.成长手册，专业成长的指南针
教师想要发展，必须设定发展目标。结合教师实际构建专业成长手册，通过“四大板块”教师专业发展评价体系，引导教师弹性规划个人的发展历程，走上有目标的专业发展之路。
板块一：风采写真。在此板块中，以“我的成长历程”再现自身的发展现状和优劣势，为正确剖析自己、建立合理的期望埋下伏笔。
板块二：为师风采。这一板块是教师个人教育观的展现，包括读书心得、教育故事、教育案例、培训笔记等，以教育观导航自己的教育理想和教育教学方向。
板块三：追光之旅。专业发展规划是教师对自己的近期目标、中期目标、长期目标建立合理规划。教师通过剖析自我、审视自我，寻找个人专业发展的达成途径，从而实现“由内而外”助推教师的专业发展。
板块四：乘风破浪。这一板块是教师成长的具体展现。主要包括自己所承担过的研究课题、刊物发表和论文获奖、教育教学荣誉称号和具体获奖证书等内容，可以激励教师不断成长。
“三式一推”教师专业发展模式，通过立体式、抱团式、自选式形成一条由外而内、由浅入深、由近及远的稳定的教师专业发展路径，进而从横向、纵向、环形多角度出发推动教师快速成长，促进幼儿园教育水平稳步提高。