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发展学生智力，培养学生能力是小学数学教学的主要任务，贯穿于整个教学过程中。而思维是智力的核心，也是素质教育的基础。学生的思维能力，要在积极的教学实践中去培养，这就要求教师在教学过程中，一方面，要运用恰当的方法，激活学生思维：另一方面，思维训练和能力培养，要根据学生的思维特点，在教学过程中去实现。教材是思维的载体，课堂教学是培养学生思维的主要途径。所以，要把思维训练贯穿于数学教学的各个环节中。
一、启思
由于小学数学知识一环扣一环，根据每个学生的认识特点，在教学内容里面应采用螺旋式教学，新旧联系，不断化旧为新，新旧知识之间不仅有纵的联系，还有横的联系，纵横交错，使其形成知识网络。所以在教学新的数学知识时，要抓住新旧知识的衔接，细致挖掘新知识的内联因素，缩短学生“已知”与“未知”之间的差距，从而启动学生思维，使学生主动地去发现规律，掌握规律。
二、激思
教育心理研究表明：人在情绪低落的时候，思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。因此，在课堂教学过程中，要想方设法，创设情境，把学生的心理调到最佳状态，激发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的情势和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。
例如，在教学“小数的性质”这个内容时，笔者设计这样一道有趣的数学题：在黑板上写出“2、20、200”，问：“谁能加上适当的单位并用等号将这三个数连起来？”学生对这问题感到很新奇，顿时全班同学怀着好奇的心理沉浸在思索中。通过议论，有的说：“分别加上元、角、分，可得2元＝20角＝200分”。有的说：“分别加上米、分米、厘米，可得2米＝20分米＝200厘米。”课堂气氛非常活跃。此时，教师可以趁机提出：“谁能用同一单位把上面三个数字用等号连起来？”学生一听，情绪高涨了，思维更加活跃，就连平时不爱动脑的学生也和同桌的同学议论开了。并争先恐后地说：“2元＝2.0元＝2.00元……”老师接着说：“像2、2.0、2.00这样的数大小是否相等？为什么相等？这节课我们一起来学习这个问题——‘小数的性质’”。这样，创设情境，造成悬念启动了学生思维的闸门，并培养了学生对知识探究能力和习惯。
三、导思
古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探索知识的思维过程，总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展。教学中，学生思维的源头就是在教师的引导下对教学设计的题材生疑，然后使学生明确题目要求，确定自己的思维方向，再展开积极思维。思维方向确定后，学生在强烈的求知欲望下，力求抓住事物的本质及内在联系去发展规律，解决问题。在这里，教师的主导作用是发展思维不可缺少的“润滑油、催化剂”。如在指导学生学习“异分母分数加减法时，可以先出示口算题卡片1/16 3/16 5/16 3/8”，当学生口算到9/16 3/8时，思维产生了障碍，这时教师可以问：“为什么不算了？你能运用学过的知识将异分母转化为同分母分数吗？”接着引导学生试做一做，结果大部分学生经老师的引导提示，先通分化为同分母分数，从而顺利地求出了答案。在教学过程中，常常会遇到学生思维受阻的情况，这时，切忌直接把答案或解题方法告诉给学生，而应指导学生回忆旧知识，解决新问题，并帮助学生学会分析、归纳，以促进学生思维能力的发展。
四、深思
在小学数学教学过程中，当学生刚学过新知后，保证一定数量的练习，是将已形成的概念和新知逐步形成技能，以及发展成能力的重要阶段。所以，老师有必要在课堂上有目的的、有计划、有步骤地巧设有指导性的课堂练习，因为它是发展学生思维的重要途径。在巧设课堂练习时，应该按照由易到难的螺旋上升的方式编排。这样，编排的练习不仅具有阶梯性，而且具有指导性。通常设计课堂的练习可分为三个层次：
1、强化思维训练：以基础题为主，有目的地围绕本节教学的重点、难点进行强化训练，以达到全班同学能够理解并掌握本节教学内容的目的。
2、思维训练：在基本训练的基础上，进行变式练习，以达到防止定势思维和不同层次的学生思维能力的培养。这种训练巩固了新知识，同时学生在解题时要先认真思考，然后选择最合理、最简便的解法，不仅培养了学生认真观察的习惯，也发展了思维的逻辑性、敏捷性。
3、发展思维训练：在以上的训练基础上，加以综合，也就是再以综合题为主进行训练，因为它是在学生基本掌握本节所学内容的基础上，引导学生通过分析、判断、推理等，将有关概念、法则等知识灵活运用。对于开拓学生的知识面，培养学生的抽象思维是十分有好处的。
在训练中，由于训练题目有一定的梯度，可以满足各种类型学生的学习需要，学生思维十分活跃，学习积极性高，这不仅能使学生动脑、动手、动口掌握新知，同时也能促进学生能力的提高和思维的发展。
总之，教师在数学课堂教学的各环节中，要提高教学效果，就必须加强对学生的思维训练，以不断提高他们的智力水平。而思维能力的提高，还要取决于教师所采用的教学方法。为了更好地培养学生的思维能力，教师要经常地多方面地进行培养，这样不仅符合小学数学教学大纲的要求，而且能够更好地培养学生敏捷、灵活、积极、主动的思维能力。
【作者单位 宿迁宿城区河滨中心小学 江苏】
一、启思
由于小学数学知识一环扣一环，根据每个学生的认识特点，在教学内容里面应采用螺旋式教学，新旧联系，不断化旧为新，新旧知识之间不仅有纵的联系，还有横的联系，纵横交错，使其形成知识网络。所以在教学新的数学知识时，要抓住新旧知识的衔接，细致挖掘新知识的内联因素，缩短学生“已知”与“未知”之间的差距，从而启动学生思维，使学生主动地去发现规律，掌握规律。
二、激思
教育心理研究表明：人在情绪低落的时候，思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。因此，在课堂教学过程中，要想方设法，创设情境，把学生的心理调到最佳状态，激发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的情势和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。
例如，在教学“小数的性质”这个内容时，笔者设计这样一道有趣的数学题：在黑板上写出“2、20、200”，问：“谁能加上适当的单位并用等号将这三个数连起来？”学生对这问题感到很新奇，顿时全班同学怀着好奇的心理沉浸在思索中。通过议论，有的说：“分别加上元、角、分，可得2元＝20角＝200分”。有的说：“分别加上米、分米、厘米，可得2米＝20分米＝200厘米。”课堂气氛非常活跃。此时，教师可以趁机提出：“谁能用同一单位把上面三个数字用等号连起来？”学生一听，情绪高涨了，思维更加活跃，就连平时不爱动脑的学生也和同桌的同学议论开了。并争先恐后地说：“2元＝2.0元＝2.00元……”老师接着说：“像2、2.0、2.00这样的数大小是否相等？为什么相等？这节课我们一起来学习这个问题——‘小数的性质’”。这样，创设情境，造成悬念启动了学生思维的闸门，并培养了学生对知识探究能力和习惯。
三、导思
古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探索知识的思维过程，总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展。教学中，学生思维的源头就是在教师的引导下对教学设计的题材生疑，然后使学生明确题目要求，确定自己的思维方向，再展开积极思维。思维方向确定后，学生在强烈的求知欲望下，力求抓住事物的本质及内在联系去发展规律，解决问题。在这里，教师的主导作用是发展思维不可缺少的“润滑油、催化剂”。如在指导学生学习“异分母分数加减法时，可以先出示口算题卡片1/16 3/16 5/16 3/8”，当学生口算到9/16 3/8时，思维产生了障碍，这时教师可以问：“为什么不算了？你能运用学过的知识将异分母转化为同分母分数吗？”接着引导学生试做一做，结果大部分学生经老师的引导提示，先通分化为同分母分数，从而顺利地求出了答案。在教学过程中，常常会遇到学生思维受阻的情况，这时，切忌直接把答案或解题方法告诉给学生，而应指导学生回忆旧知识，解决新问题，并帮助学生学会分析、归纳，以促进学生思维能力的发展。
四、深思
在小学数学教学过程中，当学生刚学过新知后，保证一定数量的练习，是将已形成的概念和新知逐步形成技能，以及发展成能力的重要阶段。所以，老师有必要在课堂上有目的的、有计划、有步骤地巧设有指导性的课堂练习，因为它是发展学生思维的重要途径。在巧设课堂练习时，应该按照由易到难的螺旋上升的方式编排。这样，编排的练习不仅具有阶梯性，而且具有指导性。通常设计课堂的练习可分为三个层次：
1、强化思维训练：以基础题为主，有目的地围绕本节教学的重点、难点进行强化训练，以达到全班同学能够理解并掌握本节教学内容的目的。
2、思维训练：在基本训练的基础上，进行变式练习，以达到防止定势思维和不同层次的学生思维能力的培养。这种训练巩固了新知识，同时学生在解题时要先认真思考，然后选择最合理、最简便的解法，不仅培养了学生认真观察的习惯，也发展了思维的逻辑性、敏捷性。
3、发展思维训练：在以上的训练基础上，加以综合，也就是再以综合题为主进行训练，因为它是在学生基本掌握本节所学内容的基础上，引导学生通过分析、判断、推理等，将有关概念、法则等知识灵活运用。对于开拓学生的知识面，培养学生的抽象思维是十分有好处的。
在训练中，由于训练题目有一定的梯度，可以满足各种类型学生的学习需要，学生思维十分活跃，学习积极性高，这不仅能使学生动脑、动手、动口掌握新知，同时也能促进学生能力的提高和思维的发展。
总之，教师在数学课堂教学的各环节中，要提高教学效果，就必须加强对学生的思维训练，以不断提高他们的智力水平。而思维能力的提高，还要取决于教师所采用的教学方法。为了更好地培养学生的思维能力，教师要经常地多方面地进行培养，这样不仅符合小学数学教学大纲的要求，而且能够更好地培养学生敏捷、灵活、积极、主动的思维能力。
【作者单位 宿迁宿城区河滨中心小学 江苏】