摘 要：任务驱动教学模式的采用对教员教学提出了新的要求，本文针对教员备课中的备学员环节，在更新教员观念、学员特点、学情分析、因材施教等方面阐述了如何进行分析和准备，以使教学取得事半功倍的授课效果。
　　关键词：更新观念;认知规律;学情分析;因材施教
　　随着全军人才战略工程的加速推进，岗位任职教育成为军队院校教育的主体，应岗位任职教育特点，我校很多课程采用了任务驱动教学模式。任务驱动式教学是基于建构主义学习理论，运用现代教育技术，以任务为主线、学员为主体、教员为主导，以激发和培养学员学习兴趣为目的的素质教育模式。经常有教员有这样的疑问：“我已经在备课上下了很大的功夫，课堂教学中也已把教学内容讲深、讲透，为何教学效果总是不理想呢？”教学效果不理想的原因是多方面的，但我们容易忽略一点：在任务驱动教学模式下，教员备好学员是授好课的前提条件。
　　一、不断更新观念，做学习型教员
　　教学理念由学历教育转变为任职教育，对于教员来说，不但体现在教学组织形式上的改变，更应该转变教学观念，做一个学习型教员。如果对任务驱动式教学在思想上重视不够，理论上研究不够，实践上探索不够，就无法在教学中充分体现任务驱动式教学的特点和优势，导致教学效果不理想。采用任务驱动模式授课的教员平时要加强教学理念研究，多看、多思、多问、多实践，形成和完善自己的课程授课体系。有两类教员尤其要加强观念更新。一类主要是老教员，教学经验丰富但不容易转变教学观念，导致授课形式上是任务驱动，但实际上还是学历教育，上课“满堂灌”，“一言堂”，“新瓶装老酒”，授课效果不理想。另一种是刚刚走上工作岗位的年轻教员，教学经验不足，对学员特点了解不深入，授课过程更多的是知识的传输，往往将授课内容讲得很深、很宽、很细，对于学员的接受能力、学习掌握情况却关注不够，教学效果事倍功半。
　　二、深入了解学员特点，研究认知规律
　　士官学员普遍文化程度不高，逻辑思维能力弱，学习过程中不容易接受理论性过强的内容。根据学员的这个特点，在课程讲授过程中，教员首先要增强知识点之间的衔接过渡，避免知识点间生硬过渡，避免过于跳跃式的思维，要使整个教学过程由易到难、循序渐进、水到渠成。其次要突出培养应用型、技术型人才的培养目标，在满足课程教学目标的前提下要“弱化理论、突出技能、强化应用”。对于电子类课程来说，要减少电路原理内容讲解、过程推导和复杂计算，重点让学员掌握“结构和结论”，即电路结构和电路功能，在此基础上增强学员动手操作环节训练，让学员多制作电路、多使用仪器仪表、多验证电路功能、多排除电路故障，加快促进学员核心能力的形成。第三，士官学员逻辑思维能力弱但形象思维能力并不弱，因此在教学过程中需增强实物化教学方法和手段，利用元器件实物、电路板演示等手段增强学员的直观认识，加深学员理解。
　　三、加深学情分析，注重效果反馈
　　学情分析是教员为了有效教学而对影响学员学习各因素的诊断、评估与分析，其目的是为教员的教学提供准确的信息和依据，顺学导教。依笔者的观点，对士官学员来说，学情分析主要是课程设计和教学设计两方面。在课程设计方面，一是基础分析，主要分析学员入学前的学历层次和之前所学课程的学习掌握情况，便于教员在授课过程中设定授课内容的难易程度;二是动机分析，主要分析学员的学习动机，便于教员在授课过程中采用适当的教学方法与手段提高学员学习兴趣和积极性。在教学设计方面，一是分析学员需要掌握什么，即教学目标;二是分析学员如何掌握目标，即教学实施过程;三是分析学员掌握了什么，即教学效果反馈。授课过程中要及时关注学员学习效果反馈并进而调整教学组织过程。同时本次课的学习效果还要反馈到下次授课之中，教员根据学员对相关知识的具体掌握情况和能力实际，对下次课进行教学设计。教学实施中的学情分析如下图所示。
　　四、以人为本，因材施教
　　在教学实施过程中，不同学员对知识的掌握情况不同，有些学员理论知识学得比较扎实却不喜欢动手操作，有些学员动手操作能力强理论知识相对薄弱，不同学员的兴趣爱好、学习态度等也各不相同，如果教员采取“一碗水端平”的教学要求就会导致学习好的学员“吃不饱”，学习差的学员“吃不了”。为了提高整体教学效果，充分发挥学员的特长，笔者采用的方法是：及时反馈，先进带后进，尽量做到因材施教。
　　综上所述，备好学员是任务驱动教学模式下授课的重要一环，而要备好学员，教员要在长期的教学活动中不断总结、积累和提高。只有在备课中备好学员，在授课中才能做到有的放矢、因材施教，取得事半功倍的教学效果。