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朱永新说：“个体的精神成长与后天阅读息息相关，没有阅读就不可能有个体心灵的成长。”薄弱学校的学生80%是外来务工人员随迁子女，50%是毕业于简易学校，基础学力较低，缺乏学习目标和动力；薄弱学校的家庭缺失和疏于对孩子的关爱和管教，影响孩子的素养提升。《放牛班的春天》里马修老师用音乐纯净了孩子们的心灵；我们可以借助互联网+名著的力量，打通课内与课外，链接线上和线下，在书海的遨游中实现薄弱学校学生的精神成长，让他们也能像野百合一样在春天里有自己的美丽。
一、应用不同媒介支持学生阅读
《义务教育语文课程标准》规定：初中阶段课外阅读总量不少于300万字。苏教版初中语文教材安排了专题“名著推荐与阅读”，要求学生阅读整本书，其目的在于促进学生养成爱好阅读的习惯。据调查，薄弱学校的7年级学生阅读综合能力量化成绩为52.8，几乎没有人完整阅读过名著。因此，应用不同的媒介引导薄弱学校学生阅读名著，可以收到事半功倍的效果，最终让书香浸润学生的成长，丰富他们的内心。
苏教版语文教材推荐了6部名著，本地区教科院另外推荐了4部名著，这10部名著都是古今中外的经典著作，有长篇、中篇和短篇，有小说和散文集。面对薄弱学校学生阅读能力参差不齐的现状，我们可以指导学生采用不同的阅读方式：阅读能力较强的学生阅读整本原著，根据阅读兴趣可以是纸质书，可以是电子书；阅读能力较弱的学生阅读青少年简化版，甚至是绘本或者语音、电影。比如《西游记》，不仅纸质书有多种版本，影视类也有多种形式，电视剧、动画片、电影、皮影戏等，甚至是周星驰的“大话西游”无厘头搞笑片。布鲁纳说过，最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内容的兴趣。应用不同的媒介，让每一个孩子根据自己的能力选择不同的阅读方式，使他们都能走进名著，了解名著的主要内容，为深度阅读、思考、质疑、沉淀打下基础；也让学生逐步体验到阅读整本书的快乐，从而慢慢地养成阅读名著的习惯。
二、应用测试系统提高学生整体感知力
为了保持学生阅读整本书的兴奋点和提高阅读的专注度，我们可以在学生阅读的过程中应用多种方式关注学生的阅读进程。比如：淘题吧的闯关题，QQ语音故事会等，平台自带的数据排行功能，以及学生的点赞评价，能极大地提高学生阅读的兴趣和水平。
淘题吧的闯关题，内容基本是以主要人物和情节为主，只要认真阅读名著，基本没有障碍，对于大多数学生不是难关。比如《水浒传》119、120回的检测题：方腊逃至茅屋被鲁智深抓住，宋江要奏闻朝廷让他还俗做官 ；燕青劝主人卢俊义隐迹埋名以终天年，宋江已知服了朝廷赏赐的药酒死在旦夕，又怕知道了造反，给他接风酒里也下了慢药。每一次的星级排行榜，极大地激发了学生认真阅读的自律度，也可以让教师根据数据反馈，及时指导学生的閱读进程，尤其是对薄弱学生的帮助与督促，可以促进他们逐步形成自己的阅读节奏。
QQ语音故事会，则是在整体感知力培养的基础上对学生提出的高一级能力要求，要求学生能在浏览的基础上捕捉、筛选、组合重要人物和情节，在有限的时间用生动形象的语言表述。语音上传前，薄弱学生可以多次反复的操练，选择自己最满意的音频上传；上传后，薄弱学生可以通过与优秀学生的比较，找到自己可以改进之处。这样，不仅提高了学生的概括整合能力，还提高了口语表达能力和自信心。
三、应用瑞博平台实现学生深度阅读
了解名著阅读的人物、情节，考查的是表层信息，学生的记忆积累能力；但是，经典名著所蕴含的深刻内涵还须要通过深度阅读去思索和感悟。而瑞博平台上的“教学课例”栏目，不仅是教师现代教学设计的利器，还是学生远程互动学习的课堂。
“资源整理”栏目，教师可以上传与名著相关的名家解读著作或文章，比如《西游记漫话》《解码西游记》《煮酒论西游》《经典名著深度导读》等，让学有余力的学生不仅把握名著的内容要点，还能了解名著的思想精髓、写作技法等，从而多角度、全方位地解读名著；让薄弱学生也能触摸到名著阅读的更高层级，激发他们提高阅读能力的内在需求，从而更好地与名著对话，与他人互动。
“发表成果”栏目，学生可以上传阅读感受。比如学生读《格列佛游记》后说：在小人国的格列佛真是“伴君如伴虎”，什么样的忠心都不如利益来的真切；在大人国的格列佛告诉我们，什么是尊严，什么是平等，哪怕自己过得再好，别人再怎么喜欢你，也绝对不能被别人当玩具似的看待，因为人要有尊严；在飞岛国的格列佛清楚地看到，即使飞岛国居民有长生不老的寿命，可他们永远都生活在嫉妒和妄想中，连快乐都没有了，活着的意义何在；在慧骃国的格列佛经历了人类统治的三国，最后到由马来统治世界的国家，不仅让人惊叹，还让人深思，人类的诞生，为这个世界带来了什么？人活着的意义究竟是什么，为了一己私利从而获得所谓的快乐？在瑞博平台上学习的学生，不仅是参与者，还是评价者，无论是阅读感受的发布，还是互相阅读之后的回复，都能让学生的阅读由浅层阅读走向深度阅读，由了解信息走向理解鉴赏，由理解名著主题走向思考人生社会，学生的阅读能力也在逐级提升。
四、应用画图软件拓展学生阅读视野
名著阅读的意义在于知识积累，了解当时的社会现实，汲取丰富的精神营养。学生读完《格列佛游记》在QQ论坛上说：“假如我是格列佛，我也不愿意再回到人类社会了，因为慧骃国里没有战争，没有小人，没有强盗……但这些终究是想象，如同桃花源一样，想象再美好，都是不存在的。这个国度就是作者心中的桃花源，当然也是我们每个人心中的桃花源，只要我们每个人都努力去做，也许不久的将来，这个想象也许会成真。”
比如，有学生这样用文字诠释自己勾画的桃花源：斯威夫特和陶渊明笔下的慧骃国和桃花源是与世无争的，而我心中的桃花源，只有青山绿水。人性是容易满足的，但满足人性又是不易的，在当今社会中，有多少人不愿意呆在繁华的城市里，反而是宁愿呆在安静闲适的农村乡野里，为的就是可以看到鸟儿在树上唱歌，小溪流向远方，出门不需要戴口罩。然而，这点要求是很难满足的，需要我们不懈努力。学生图文并茂的创作，不仅传承了经典名著中的精典文化，也有助于涵养他们的文化气质，必将对他们的未来产生深远的影响，帮助每个孩子能够成为最好的自己。
歌德说过：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”薄弱学校的学生可以根据自己的兴趣和能力，通过互联网+名著的方式，无障碍地走进名著，快乐地和作者、教师、同伴、自己对话，在思想交流中领悟名著的精华，接受美德的熏陶；在灵魂互动中锻造高尚的情操，实现精神的成长。
作者单位：江苏省常州市新闸中学（213012）
一、应用不同媒介支持学生阅读
《义务教育语文课程标准》规定：初中阶段课外阅读总量不少于300万字。苏教版初中语文教材安排了专题“名著推荐与阅读”，要求学生阅读整本书，其目的在于促进学生养成爱好阅读的习惯。据调查，薄弱学校的7年级学生阅读综合能力量化成绩为52.8，几乎没有人完整阅读过名著。因此，应用不同的媒介引导薄弱学校学生阅读名著，可以收到事半功倍的效果，最终让书香浸润学生的成长，丰富他们的内心。
苏教版语文教材推荐了6部名著，本地区教科院另外推荐了4部名著，这10部名著都是古今中外的经典著作，有长篇、中篇和短篇，有小说和散文集。面对薄弱学校学生阅读能力参差不齐的现状，我们可以指导学生采用不同的阅读方式：阅读能力较强的学生阅读整本原著，根据阅读兴趣可以是纸质书，可以是电子书；阅读能力较弱的学生阅读青少年简化版，甚至是绘本或者语音、电影。比如《西游记》，不仅纸质书有多种版本，影视类也有多种形式，电视剧、动画片、电影、皮影戏等，甚至是周星驰的“大话西游”无厘头搞笑片。布鲁纳说过，最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内容的兴趣。应用不同的媒介，让每一个孩子根据自己的能力选择不同的阅读方式，使他们都能走进名著，了解名著的主要内容，为深度阅读、思考、质疑、沉淀打下基础；也让学生逐步体验到阅读整本书的快乐，从而慢慢地养成阅读名著的习惯。
二、应用测试系统提高学生整体感知力
为了保持学生阅读整本书的兴奋点和提高阅读的专注度，我们可以在学生阅读的过程中应用多种方式关注学生的阅读进程。比如：淘题吧的闯关题，QQ语音故事会等，平台自带的数据排行功能，以及学生的点赞评价，能极大地提高学生阅读的兴趣和水平。
淘题吧的闯关题，内容基本是以主要人物和情节为主，只要认真阅读名著，基本没有障碍，对于大多数学生不是难关。比如《水浒传》119、120回的检测题：方腊逃至茅屋被鲁智深抓住，宋江要奏闻朝廷让他还俗做官 ；燕青劝主人卢俊义隐迹埋名以终天年，宋江已知服了朝廷赏赐的药酒死在旦夕，又怕知道了造反，给他接风酒里也下了慢药。每一次的星级排行榜，极大地激发了学生认真阅读的自律度，也可以让教师根据数据反馈，及时指导学生的閱读进程，尤其是对薄弱学生的帮助与督促，可以促进他们逐步形成自己的阅读节奏。
QQ语音故事会，则是在整体感知力培养的基础上对学生提出的高一级能力要求，要求学生能在浏览的基础上捕捉、筛选、组合重要人物和情节，在有限的时间用生动形象的语言表述。语音上传前，薄弱学生可以多次反复的操练，选择自己最满意的音频上传；上传后，薄弱学生可以通过与优秀学生的比较，找到自己可以改进之处。这样，不仅提高了学生的概括整合能力，还提高了口语表达能力和自信心。
三、应用瑞博平台实现学生深度阅读
了解名著阅读的人物、情节，考查的是表层信息，学生的记忆积累能力；但是，经典名著所蕴含的深刻内涵还须要通过深度阅读去思索和感悟。而瑞博平台上的“教学课例”栏目，不仅是教师现代教学设计的利器，还是学生远程互动学习的课堂。
“资源整理”栏目，教师可以上传与名著相关的名家解读著作或文章，比如《西游记漫话》《解码西游记》《煮酒论西游》《经典名著深度导读》等，让学有余力的学生不仅把握名著的内容要点，还能了解名著的思想精髓、写作技法等，从而多角度、全方位地解读名著；让薄弱学生也能触摸到名著阅读的更高层级，激发他们提高阅读能力的内在需求，从而更好地与名著对话，与他人互动。
“发表成果”栏目，学生可以上传阅读感受。比如学生读《格列佛游记》后说：在小人国的格列佛真是“伴君如伴虎”，什么样的忠心都不如利益来的真切；在大人国的格列佛告诉我们，什么是尊严，什么是平等，哪怕自己过得再好，别人再怎么喜欢你，也绝对不能被别人当玩具似的看待，因为人要有尊严；在飞岛国的格列佛清楚地看到，即使飞岛国居民有长生不老的寿命，可他们永远都生活在嫉妒和妄想中，连快乐都没有了，活着的意义何在；在慧骃国的格列佛经历了人类统治的三国，最后到由马来统治世界的国家，不仅让人惊叹，还让人深思，人类的诞生，为这个世界带来了什么？人活着的意义究竟是什么，为了一己私利从而获得所谓的快乐？在瑞博平台上学习的学生，不仅是参与者，还是评价者，无论是阅读感受的发布，还是互相阅读之后的回复，都能让学生的阅读由浅层阅读走向深度阅读，由了解信息走向理解鉴赏，由理解名著主题走向思考人生社会，学生的阅读能力也在逐级提升。
四、应用画图软件拓展学生阅读视野
名著阅读的意义在于知识积累，了解当时的社会现实，汲取丰富的精神营养。学生读完《格列佛游记》在QQ论坛上说：“假如我是格列佛，我也不愿意再回到人类社会了，因为慧骃国里没有战争，没有小人，没有强盗……但这些终究是想象，如同桃花源一样，想象再美好，都是不存在的。这个国度就是作者心中的桃花源，当然也是我们每个人心中的桃花源，只要我们每个人都努力去做，也许不久的将来，这个想象也许会成真。”
比如，有学生这样用文字诠释自己勾画的桃花源：斯威夫特和陶渊明笔下的慧骃国和桃花源是与世无争的，而我心中的桃花源，只有青山绿水。人性是容易满足的，但满足人性又是不易的，在当今社会中，有多少人不愿意呆在繁华的城市里，反而是宁愿呆在安静闲适的农村乡野里，为的就是可以看到鸟儿在树上唱歌，小溪流向远方，出门不需要戴口罩。然而，这点要求是很难满足的，需要我们不懈努力。学生图文并茂的创作，不仅传承了经典名著中的精典文化，也有助于涵养他们的文化气质，必将对他们的未来产生深远的影响，帮助每个孩子能够成为最好的自己。
歌德说过：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”薄弱学校的学生可以根据自己的兴趣和能力，通过互联网+名著的方式，无障碍地走进名著，快乐地和作者、教师、同伴、自己对话，在思想交流中领悟名著的精华，接受美德的熏陶；在灵魂互动中锻造高尚的情操，实现精神的成长。
作者单位：江苏省常州市新闸中学（213012）