《小学数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生体会数学就在我们身边，从而感到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力”。十几年的数学实践告诉我们，让学生走进生活学数学，可以激发学生学习数学的兴趣，使他们感到数学并不难，它就在自己身边。下面谈谈本人在教学中的几点体会。
　　
　　一、从学生生活经验出发，建构学习平台
　　
　　数学来源于生活，一年级小学生的思维能力虽然还不够强，但他们已具备一定的生活常识。教师如果将数学问题还原为生活问题，学习的困难就比较容易克服。如：教学“把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十个数字填在□里，每个数只能用一次，□+□=□+□=□+□=□+□=□+□，教师先不急于让学生说数之间的关系，而是让学生联系生活经历，想一想题中的“=”和大小不同的数像生活中的什么事物，学生就会展开想象，巧妙地将上面的数学问题与玩翘翘板联系起来，建构起学习的平台，为进一步学习打下良好的基础。
　　
　　二、注重学生的情感体验，巧设室外活动
　　
　　长期以来，我们的数学教学都是老师讲学生听，缺乏学生的实践操作。在教学中，老师多考虑的是学生的学习效果，而忽略了学习过程；注重学生的个人积累，而缺泛同学问的合作交流；只考虑到学生掌握知识的程度，而忽略了学生的情感需要。而学生作为真实存在的人，他们需要在学习中与人交流，把自己的成功向别人展示，需要别人的认可，也需要对别人作出评价，在完成某种特定的任务时也需要别人的合作。随着新一轮课程改革的开展，数学教学逐渐摆脱了教室的限制，呈现出前所未有的开发性和灵活性。如在教学《高矮》一课时，教师就把课堂从室内搬到了室外，放手让学生分小组自己进行比高矮，让学生通过实践来完成知识的进一步深化，提供给学生学习的广阔空间。在活动中大部分知识的学习是由学生之间的合作交流来完或的，使学生在实践中认识到合作交流的必要。
　　　三、结合生活实际，体验数学学习的快乐
　　 　在教学中，联系学生的生活实际，吸收并引进与现代生活科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组知识。在学习“加减混合运算”中，先让学生说一说乘公共汽车时的情景，学生会说到有人上车，也有人下车，还有可能是一群人蜂拥而上等，这时老师提问：“你可以提出什么数学问题呢?”他们会很自然地提出“下了多少人，又上了多少人，车上现在有多少人?”这样引入新课很自然，而且可以使学生受到品德教育，养成遵守秩序，“先下后上、前门上、后门下”的良好习惯。这样把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地学习，学生会发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学知识来解决实际问题的能力。
　　总之，日常生活中有丰富的数学知识，把学生的生活情境引入课堂，数学便以生活的形式展现在学生面前，学生就能自觉地接受数学，喜欢数学，激发起学习兴趣，消除对数学知识的陌生感。让学生发现生活中处处有数学，切实感到数学就在自己的身边，才能使生真正体会到数学学习的趣味性和适应性，使数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。