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对小学英语口语教学而言，对学生表达能力和交际能力培养是教学中的基本目的也是核心目的。教师通过在英语教学活动中运用灵活的教学手法，以学生喜闻乐见的形式与学生进行互动式教学，以此提高学生对英语口语的学习兴趣，逐渐培养出学生英语口语基本的交际能力以及跨文化交流能力。
小学英语口语交际能力语言环境一、前言
在教育部最新颁布的英语课程标准中，明确地提出了英语教学的要求：要着眼于全面培养学生，将听、说、读、写四大要素有机结合起来，以提高学生英语学习的综合整体水平。在听、说、读、写四大要素中，听、读、写最终都是为了说而服务，因为我们在传授一门语言，学习语言的最终目的是为了应用和交流。所以，让学生能够开口熟练地说英语才是我们教授这门语言的最终目的。
语言本身也是作为一门工具学科存在的，提高学生英语口语交际能力，对于学生扩展知识面，增长见识，也是非常有帮助的。学生通过交流，见识得到扩充，势必会刺激学生的求知欲和探索欲，从而带动说、读、写等另外几个因素的发展。而在以往传统的英语教学中，对语言语法等知识过于侧重，对学生的口语交际能力的培养不够重视，导致学生错误地认为学习英语就是为了做题而学习，继而导致“哑巴英语”现象的出现。而新颁布的课程改革标准，特别强调了要训练学生英语交际能力，发挥英语语言学科的工具性，把教学重点逐渐从单纯枯燥的语法和知识讲解，逐渐转化为引导学生如何通过沟通交流，做到实践出真知，真正能够将所学运用到日常沟通中，做到真正开口说英语的目的。
二、努力为学生营造语言环境
语言环境是语言学习的基础载体之一，也是进行口语教学的前提。好的语言环境的建立，可以为学生进行口语交际提供一个平台。因此，在平时的课堂教学中，教师可以注重给学生努力构建语言环境。除了在课堂上进行简单的互动式问答，情景对话交流，对课文的朗读、背诵以及复述之外，还可以在课外适当组织学生组成课外英语角进行自由交流活动，鼓励学生开口说英语。
例如，在条件允许的情况下，组织学生与周边高校的外籍留学生进行联谊交流活动，让学生在活动状态下充分发挥自己的表达能力。或是在条件允许的情况下，以活动课的形式，带领学生到周边外国游人聚集的旅游景点，鼓励学生跟外国游客进行交流和沟通，让学生在无压力状态下进行口语交际和练习。
努力为学生营造语言环境，并且在平时的教学中向学生灌输“学习英语的目的是为了交流沟通”这一思想，并且要活学活用，不要让学生单纯为了学习英语而学习英语，为了试卷考题而死记硬背地学习，最终导致“哑巴英语”的出现。
三、以多媒体教学等方式进行多元化教学，增强英语口语学习的趣味性
随着教育的不断发展和现代化教学模式的不断推进，多媒体教学已经逐步取代传统教学模式被广泛的应用于教学当中。在英语口语教学中，为了提高学生学习的趣味性，我们可以借助影视资料来促进学生进行英语口语的学习。
以作者本身所带的班级为例，在口语课上，作者会选取一些简单易懂，同时学生们又十分喜爱的动画电影，在每节课分段为学生放映，在观看结束后，将台词进行总结，让学生将电影中的台词转化为自己的语言进行模仿表演，并在表演结束后给予评价和总结，纠正学生语法上的问题，寓教于乐。
同时亦可以选取一些简单易唱的英文歌曲，让学生进行课后练习，还可以将童话故事改编成英文话剧剧本，让学生进行表演。以学生喜闻乐见的形式，激发学生对英语口语的学习兴趣，做好师生间的互动教学，让教学变得灵活有趣，增强英语口语学习的趣味性。
四、培养学生的跨文化交际能力
对于一门语言的学习，除了要掌握大量的词汇、学习它的语法结构之外，还应该对其语言背后蕴含的文化进行学习和了解。对于西方文化的学习，可以有助于学生理解英语背后的思维方式，有助于学生建立自己的语言系统和培养语言思维能力，更多的了解英语的语言习惯，从而更好地运用英语进行交流，有助于培养学生的跨文化交际能力。
笔者之所以提出对学生传授西方文化知识，是由于作者在教学中发现，在传统情景对话中，我们常常是以中国式思维编排对话让学生进行练习，而学生在练习的时候也会带入中式思维，长此以往，学生的口语练习实际上就是脱离了真正的英式思维的语言环境，口语训练也就变成了闭门造车，在真正进行交流的时候也会出现很多问题。因此，让学生多学习一些西方文化常识例如西方的礼仪、禁忌等各种知识也是非常有必要的。学习西方文化常识，可以帮助学生更加深入地了解西方人的行为习惯、思维习惯、语言习惯、生活习惯和交往中的禁忌以及其他一些注意事项，因此学生可以在此基础上逐步建立语言思维模式，可以让学生更好地在逻辑思维和语言系统的建立上与正统的英语语言系统相接轨，从而提升跨文化交际能力。
五、鼓励教学法，增强学生自信心
新课程标准指出，在英语教学中，还应充分鼓励学生，培养学生对英语学习的自信心。在指导学生进行英语口语训练时，教师尤其要注重，对于学生的评价，可以遵循多样性，灵活性以及站在欣赏的角度正面引导，在训练中树立学生对于英语交流的自信心，鼓励学生勇敢进行交流和沟通。
在学生的表现出色时，给学生赞许的微笑，适当的鼓励以建立学生自信心；当学生出现一些小问题时，要对学生尽心耐心细致的指导，帮学生找出错误并使其认真改正，加深印象。作为指导教师，要做到正确对待学生在学习水平上的差异和不同，在教学上做到因材施教，在待遇上做到一视同仁。于此同时，要及时对学生的进步进行肯定和认同，一步一步增强学生的自信，让学生敢于自信地运用英语与人进行交流。
六、结束语
综上所述，对于小学生的英语口语交际能力培养，作为教育者而言，首先，要做到的，就是积极为学生营造语言环境，构建语言表达的平台，让学生有充分发挥的空间；其次，要注意在教学上的全方位多元化，综合运用多种现代化教学手段，培养学生对英语学习的兴趣；再次，在平时的教学过程中，注意引导学生对西方文化常识进行学习，让学生在学习中逐步构建正确的语言系统，有助于培养学生跨文化交际能力。与此同时，还要注重在教学中适当对学生尽心鼓励，为学生建立自信心。这是一个漫长的培养过程，也是一个扎实基础的过程。笔者坚信，只要以正确的方法进行培养，每个孩子都可以做到自信地开口说英语。
参考文献：
＼[1＼]潘丽丽，林晓琴.培养小学生英语口语与书面表达能力的实践探索＼[J＼].教育实践与研究，2013，23（11）：113-115.
＼[2＼]李琴.试论小学英语的口语教学＼[J＼].科技探索，2012，10（12）：441-443.
＼[3＼]袁黎.谈如何提高小学生英语口语水平＼[J＼].东方青年教师，2013，12（03）：333-334.
小学英语口语交际能力语言环境一、前言
在教育部最新颁布的英语课程标准中，明确地提出了英语教学的要求：要着眼于全面培养学生，将听、说、读、写四大要素有机结合起来，以提高学生英语学习的综合整体水平。在听、说、读、写四大要素中，听、读、写最终都是为了说而服务，因为我们在传授一门语言，学习语言的最终目的是为了应用和交流。所以，让学生能够开口熟练地说英语才是我们教授这门语言的最终目的。
语言本身也是作为一门工具学科存在的，提高学生英语口语交际能力，对于学生扩展知识面，增长见识，也是非常有帮助的。学生通过交流，见识得到扩充，势必会刺激学生的求知欲和探索欲，从而带动说、读、写等另外几个因素的发展。而在以往传统的英语教学中，对语言语法等知识过于侧重，对学生的口语交际能力的培养不够重视，导致学生错误地认为学习英语就是为了做题而学习，继而导致“哑巴英语”现象的出现。而新颁布的课程改革标准，特别强调了要训练学生英语交际能力，发挥英语语言学科的工具性，把教学重点逐渐从单纯枯燥的语法和知识讲解，逐渐转化为引导学生如何通过沟通交流，做到实践出真知，真正能够将所学运用到日常沟通中，做到真正开口说英语的目的。
二、努力为学生营造语言环境
语言环境是语言学习的基础载体之一，也是进行口语教学的前提。好的语言环境的建立，可以为学生进行口语交际提供一个平台。因此，在平时的课堂教学中，教师可以注重给学生努力构建语言环境。除了在课堂上进行简单的互动式问答，情景对话交流，对课文的朗读、背诵以及复述之外，还可以在课外适当组织学生组成课外英语角进行自由交流活动，鼓励学生开口说英语。
例如，在条件允许的情况下，组织学生与周边高校的外籍留学生进行联谊交流活动，让学生在活动状态下充分发挥自己的表达能力。或是在条件允许的情况下，以活动课的形式，带领学生到周边外国游人聚集的旅游景点，鼓励学生跟外国游客进行交流和沟通，让学生在无压力状态下进行口语交际和练习。
努力为学生营造语言环境，并且在平时的教学中向学生灌输“学习英语的目的是为了交流沟通”这一思想，并且要活学活用，不要让学生单纯为了学习英语而学习英语，为了试卷考题而死记硬背地学习，最终导致“哑巴英语”的出现。
三、以多媒体教学等方式进行多元化教学，增强英语口语学习的趣味性
随着教育的不断发展和现代化教学模式的不断推进，多媒体教学已经逐步取代传统教学模式被广泛的应用于教学当中。在英语口语教学中，为了提高学生学习的趣味性，我们可以借助影视资料来促进学生进行英语口语的学习。
以作者本身所带的班级为例，在口语课上，作者会选取一些简单易懂，同时学生们又十分喜爱的动画电影，在每节课分段为学生放映，在观看结束后，将台词进行总结，让学生将电影中的台词转化为自己的语言进行模仿表演，并在表演结束后给予评价和总结，纠正学生语法上的问题，寓教于乐。
同时亦可以选取一些简单易唱的英文歌曲，让学生进行课后练习，还可以将童话故事改编成英文话剧剧本，让学生进行表演。以学生喜闻乐见的形式，激发学生对英语口语的学习兴趣，做好师生间的互动教学，让教学变得灵活有趣，增强英语口语学习的趣味性。
四、培养学生的跨文化交际能力
对于一门语言的学习，除了要掌握大量的词汇、学习它的语法结构之外，还应该对其语言背后蕴含的文化进行学习和了解。对于西方文化的学习，可以有助于学生理解英语背后的思维方式，有助于学生建立自己的语言系统和培养语言思维能力，更多的了解英语的语言习惯，从而更好地运用英语进行交流，有助于培养学生的跨文化交际能力。
笔者之所以提出对学生传授西方文化知识，是由于作者在教学中发现，在传统情景对话中，我们常常是以中国式思维编排对话让学生进行练习，而学生在练习的时候也会带入中式思维，长此以往，学生的口语练习实际上就是脱离了真正的英式思维的语言环境，口语训练也就变成了闭门造车，在真正进行交流的时候也会出现很多问题。因此，让学生多学习一些西方文化常识例如西方的礼仪、禁忌等各种知识也是非常有必要的。学习西方文化常识，可以帮助学生更加深入地了解西方人的行为习惯、思维习惯、语言习惯、生活习惯和交往中的禁忌以及其他一些注意事项，因此学生可以在此基础上逐步建立语言思维模式，可以让学生更好地在逻辑思维和语言系统的建立上与正统的英语语言系统相接轨，从而提升跨文化交际能力。
五、鼓励教学法，增强学生自信心
新课程标准指出，在英语教学中，还应充分鼓励学生，培养学生对英语学习的自信心。在指导学生进行英语口语训练时，教师尤其要注重，对于学生的评价，可以遵循多样性，灵活性以及站在欣赏的角度正面引导，在训练中树立学生对于英语交流的自信心，鼓励学生勇敢进行交流和沟通。
在学生的表现出色时，给学生赞许的微笑，适当的鼓励以建立学生自信心；当学生出现一些小问题时，要对学生尽心耐心细致的指导，帮学生找出错误并使其认真改正，加深印象。作为指导教师，要做到正确对待学生在学习水平上的差异和不同，在教学上做到因材施教，在待遇上做到一视同仁。于此同时，要及时对学生的进步进行肯定和认同，一步一步增强学生的自信，让学生敢于自信地运用英语与人进行交流。
六、结束语
综上所述，对于小学生的英语口语交际能力培养，作为教育者而言，首先，要做到的，就是积极为学生营造语言环境，构建语言表达的平台，让学生有充分发挥的空间；其次，要注意在教学上的全方位多元化，综合运用多种现代化教学手段，培养学生对英语学习的兴趣；再次，在平时的教学过程中，注意引导学生对西方文化常识进行学习，让学生在学习中逐步构建正确的语言系统，有助于培养学生跨文化交际能力。与此同时，还要注重在教学中适当对学生尽心鼓励，为学生建立自信心。这是一个漫长的培养过程，也是一个扎实基础的过程。笔者坚信，只要以正确的方法进行培养，每个孩子都可以做到自信地开口说英语。
参考文献：
＼[1＼]潘丽丽，林晓琴.培养小学生英语口语与书面表达能力的实践探索＼[J＼].教育实践与研究，2013，23（11）：113-115.
＼[2＼]李琴.试论小学英语的口语教学＼[J＼].科技探索，2012，10（12）：441-443.
＼[3＼]袁黎.谈如何提高小学生英语口语水平＼[J＼].东方青年教师，2013，12（03）：333-334.