论文部分内容阅读
随着教育形势的发展，我们的英语教学也要做出相应的调整，要顺应教育形势的发展，树立新观念，学习新思想，运用新方法，改变以往枯燥的机械灌输，注重学生知识的获取、技能的提高与能力的培养，促进学生英语语言综合运用水平的整体提高，以真正实现有效教学。这正是当前英语教学中广大教师所面临的共同问题。
高中英语有效教学导入环节教学资源教学方法高中英语新课标明确提出了有效教学的教学目标，指出“高中阶段的英语教学要在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生运用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交流的意识和文化交际能力。”这是对传统的以应试为目的只重视知识传授的英语教学的巨大挑战。著名心理学家皮亚杰说过：“知识是由个人建构的，而不是从外部注入的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。”在高中阶段的英语教学中要实现有效教学，就必须要激起学生浓厚的学习兴趣，建立在学生主体参与、主动思考与积极思维的基础之上。
一、精心设计导入环节，激起学生浓厚的英语学习兴趣
1.画面导入。图片图像更为直观形象，包含着更为丰富的信息，而且也符合高中生以形象思维为主的特点。因此在教学中，我们可以利用相关的插图、图片等来导入新课。直观的画面，学生从心理上更能接受，更能激起学生参与的激情。这样学生通过观察整体感知图片所呈现的教学信息，再加上教师适时的启发与点拨，可以唤起学生相关的生活体验，并运用所掌握的英语知识来描述画面信息，从而在学生的头脑中呈现一个故事、一个场景。此时在进入短文的阅读，不仅学生乐于阅读，而且更加利于学生的思考，利于学生语言水平的提高。
2.设问导入。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。一个富有探索性与挑战性的问题可以打破平静，起到一石激起千层浪的效果，可以激起学生强烈的好奇心，使得学生积极的调用知识储备与生活经验来解决心中的疑问，当学生无法解决、引发强烈的认知冲突时，就会激起学生强烈的探究热情，从而使学生更加专注于新知的学习，迫切地需要学习新知，运用新知来解决心中的困惑。在这种情况下学生的思维最为活跃，注意力最为集中，此时进行新知的教学，学习效果自然事半功倍。
3.生活导入。语言与现实生活有着极为密切的关系，语言产生于生活，运用于生活，服务于生活交际。教材上的内容大多贴近学生的现实生活，是学生所熟悉与感兴趣的话题。因此在导入中，我们可以以学生所熟悉的生活话题来在师生、学生之间展开自由交流，在此基础上再引入新知学习。不仅可以激发学生学习热情，而且可以让学生感受到英语与现实生活的密切关系，这更能增强学生学好英语的信心。
二、整合多种教学资源，为学生提供更为丰富的教学内容
传统教学中以教材为唯一的教学资源，完全照本宣科，高考考什么就讲什么，再加上受应试教学的影响，教材的编排与设计也以高考为指挥棒，这使得学生在课堂上所学并不能真正地用于交流交际之中，绝大多数学生是会读会写，但是就是不会用。在新课改下要实现有效教学，就必须要打破传统的封闭教学观，要树立正确的教材观，要实现多种教学资源的优化与整合，立足教材，同时又创造性地运用教材，要将学生的学习视野引向宽广的生活空间，真正实现带着学生走进教材，走进奇妙的英语语言殿堂。
1.合理利用教材。教材是重要的教学资源，在教学中处于重要位置。在教学中我们既不能完全以教材为中心，机械照搬，也不能完全抛弃教材，而是要立中教材，对教材进行创造性运用。首先，我们要认真研读高中阶段的英语教材，对各年级的知识点有一个全面了解，这样才能理清知识点，对教学顺序、主次等根据学生的具体学情来做灵活的调整，使得教更加贴近于学，能够为学服务。
2.开发课外资源。语言的学习需要丰富的信息与宽广的平台，我们要在利用好教材的基础上实现多种教学信息的优化与整合，开发校本教学资源。这样的语言教学将视野由课内延伸到宽广的生活中，其教学内容更为丰富，如我们可以为学生播入歌曲、影视剧片断等，这样可以让学生更为深入地了解西方国家，可以让学生结合文化背景、生活情景来学习英语。这样的教学内容更为丰富，学生可以接触到更多的英语信息，真正实现了语言教学的时代性、交际性，更利于学生英语视野的开阔，更利于学生英语素养的整体提高。
三、运用多种教学方法，实现情景知识与交际的过程统一
英语是一门语言，学生掌握了基本词汇、语法、句型，并不代表着学生听说读写能力的提高。因此在英语教学中，我们要根据语言的学习规律来选用多种教学方法，为学生创设更多运用的机会，以实现情景、知识与交际过程的统一，这样才能促进学生英语听说读写能力的全面发展。
1.互动探究。学生不是被动的接受者，而是主动的构建者，知识也不是单向地由教师传给学生，而是学生主体参与、互动探究、主动构建的多向互动。因此在教学中，我们要改变以往以教师为中心的机械灌输，而是要让学生以主体身份参与到教学中来，在学生之间、师生之间展开自主探究、合作交流，经历知识形成过程，在探究过程中达到知识、技能、能力的全面发展。
2.情景会话。语言的学习需要置身于真实的交际情景中，这样才能避免机械记忆，而是要让学生学会结合场景来进行学习与运用，才能培养学生良好的英语思维习惯。因此在教学中，我们要善于为学生创设丰富而直观的交际情景，让学生结合情景来展开会话，这样更加利于学生对语言的掌握，更利于提高学生的听说能力与思维能力。
3.角色扮演。利用教材上故事情节强或对话性强的文章来进行角色扮演，或者由教师指定话题，让学生自由发挥，进行情景剧的创编与表演。这样的活动集创作与表演于一体，集知识性与趣味性于一体，可以激起学生强烈的参与热情，更利于学生发挥学生的个性，更能取得较好的教学效果。
4.开展辩论。利用学生争强好胜的特点，当学生意见出现分歧时，可以引导来展开辩论。学生会积极的收集与查找资料，以支持自己的观点。并用英语来正确地表达自己的观点。这样的活动更具创见性，对于学生信息的处理分析能力与逻辑思维能力，英语水平的提高等都具有重要作用。
总之，有效教学并不只是一句口号，既是教学的重要理念，又是重要的教学目标。对此，我们要以新课改为指导思想，结合学生的实际学情，遵循语言学科学习规律，对教学的各个环节进行全面改革，勤于实践、勇于探索、敢于创新、善于总结，这样才能优化教学结构，激发学生学习兴趣，真正实现有效教学。
参考文献：
＼[1＼]马丹.高中英语有效课堂教学的策略研究.新课程学习，2010，（9）.
＼[2＼]刘文辉.高中英语实施有效教学策略探究.教师，2014，（3）.
＼[3＼]昝国平.浅谈高中英语有效教学.学周刊，2011，（28）.
＼[4＼]陈宽卫.高中英语有效反思.试题与研究，2011，（22）.
高中英语有效教学导入环节教学资源教学方法高中英语新课标明确提出了有效教学的教学目标，指出“高中阶段的英语教学要在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生运用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交流的意识和文化交际能力。”这是对传统的以应试为目的只重视知识传授的英语教学的巨大挑战。著名心理学家皮亚杰说过：“知识是由个人建构的，而不是从外部注入的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。”在高中阶段的英语教学中要实现有效教学，就必须要激起学生浓厚的学习兴趣，建立在学生主体参与、主动思考与积极思维的基础之上。
一、精心设计导入环节，激起学生浓厚的英语学习兴趣
1.画面导入。图片图像更为直观形象，包含着更为丰富的信息，而且也符合高中生以形象思维为主的特点。因此在教学中，我们可以利用相关的插图、图片等来导入新课。直观的画面，学生从心理上更能接受，更能激起学生参与的激情。这样学生通过观察整体感知图片所呈现的教学信息，再加上教师适时的启发与点拨，可以唤起学生相关的生活体验，并运用所掌握的英语知识来描述画面信息，从而在学生的头脑中呈现一个故事、一个场景。此时在进入短文的阅读，不仅学生乐于阅读，而且更加利于学生的思考，利于学生语言水平的提高。
2.设问导入。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。一个富有探索性与挑战性的问题可以打破平静，起到一石激起千层浪的效果，可以激起学生强烈的好奇心，使得学生积极的调用知识储备与生活经验来解决心中的疑问，当学生无法解决、引发强烈的认知冲突时，就会激起学生强烈的探究热情，从而使学生更加专注于新知的学习，迫切地需要学习新知，运用新知来解决心中的困惑。在这种情况下学生的思维最为活跃，注意力最为集中，此时进行新知的教学，学习效果自然事半功倍。
3.生活导入。语言与现实生活有着极为密切的关系，语言产生于生活，运用于生活，服务于生活交际。教材上的内容大多贴近学生的现实生活，是学生所熟悉与感兴趣的话题。因此在导入中，我们可以以学生所熟悉的生活话题来在师生、学生之间展开自由交流，在此基础上再引入新知学习。不仅可以激发学生学习热情，而且可以让学生感受到英语与现实生活的密切关系，这更能增强学生学好英语的信心。
二、整合多种教学资源，为学生提供更为丰富的教学内容
传统教学中以教材为唯一的教学资源，完全照本宣科，高考考什么就讲什么，再加上受应试教学的影响，教材的编排与设计也以高考为指挥棒，这使得学生在课堂上所学并不能真正地用于交流交际之中，绝大多数学生是会读会写，但是就是不会用。在新课改下要实现有效教学，就必须要打破传统的封闭教学观，要树立正确的教材观，要实现多种教学资源的优化与整合，立足教材，同时又创造性地运用教材，要将学生的学习视野引向宽广的生活空间，真正实现带着学生走进教材，走进奇妙的英语语言殿堂。
1.合理利用教材。教材是重要的教学资源，在教学中处于重要位置。在教学中我们既不能完全以教材为中心，机械照搬，也不能完全抛弃教材，而是要立中教材，对教材进行创造性运用。首先，我们要认真研读高中阶段的英语教材，对各年级的知识点有一个全面了解，这样才能理清知识点，对教学顺序、主次等根据学生的具体学情来做灵活的调整，使得教更加贴近于学，能够为学服务。
2.开发课外资源。语言的学习需要丰富的信息与宽广的平台，我们要在利用好教材的基础上实现多种教学信息的优化与整合，开发校本教学资源。这样的语言教学将视野由课内延伸到宽广的生活中，其教学内容更为丰富，如我们可以为学生播入歌曲、影视剧片断等，这样可以让学生更为深入地了解西方国家，可以让学生结合文化背景、生活情景来学习英语。这样的教学内容更为丰富，学生可以接触到更多的英语信息，真正实现了语言教学的时代性、交际性，更利于学生英语视野的开阔，更利于学生英语素养的整体提高。
三、运用多种教学方法，实现情景知识与交际的过程统一
英语是一门语言，学生掌握了基本词汇、语法、句型，并不代表着学生听说读写能力的提高。因此在英语教学中，我们要根据语言的学习规律来选用多种教学方法，为学生创设更多运用的机会，以实现情景、知识与交际过程的统一，这样才能促进学生英语听说读写能力的全面发展。
1.互动探究。学生不是被动的接受者，而是主动的构建者，知识也不是单向地由教师传给学生，而是学生主体参与、互动探究、主动构建的多向互动。因此在教学中，我们要改变以往以教师为中心的机械灌输，而是要让学生以主体身份参与到教学中来，在学生之间、师生之间展开自主探究、合作交流，经历知识形成过程，在探究过程中达到知识、技能、能力的全面发展。
2.情景会话。语言的学习需要置身于真实的交际情景中，这样才能避免机械记忆，而是要让学生学会结合场景来进行学习与运用，才能培养学生良好的英语思维习惯。因此在教学中，我们要善于为学生创设丰富而直观的交际情景，让学生结合情景来展开会话，这样更加利于学生对语言的掌握，更利于提高学生的听说能力与思维能力。
3.角色扮演。利用教材上故事情节强或对话性强的文章来进行角色扮演，或者由教师指定话题，让学生自由发挥，进行情景剧的创编与表演。这样的活动集创作与表演于一体，集知识性与趣味性于一体，可以激起学生强烈的参与热情，更利于学生发挥学生的个性，更能取得较好的教学效果。
4.开展辩论。利用学生争强好胜的特点，当学生意见出现分歧时，可以引导来展开辩论。学生会积极的收集与查找资料，以支持自己的观点。并用英语来正确地表达自己的观点。这样的活动更具创见性，对于学生信息的处理分析能力与逻辑思维能力，英语水平的提高等都具有重要作用。
总之，有效教学并不只是一句口号，既是教学的重要理念，又是重要的教学目标。对此，我们要以新课改为指导思想，结合学生的实际学情，遵循语言学科学习规律，对教学的各个环节进行全面改革，勤于实践、勇于探索、敢于创新、善于总结，这样才能优化教学结构，激发学生学习兴趣，真正实现有效教学。
参考文献：
＼[1＼]马丹.高中英语有效课堂教学的策略研究.新课程学习，2010，（9）.
＼[2＼]刘文辉.高中英语实施有效教学策略探究.教师，2014，（3）.
＼[3＼]昝国平.浅谈高中英语有效教学.学周刊，2011，（28）.
＼[4＼]陈宽卫.高中英语有效反思.试题与研究，2011，（22）.