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【摘 要】 初一学生英语基础参差不齐，这就给初中教师在实施英语教学的过程带来了巨大的挑战。基于这一现状，笔者从分析中小学英语的区别入手，探索初中英语和小学英语的有效接轨的几点思考。
【关键词】 中小学 英语教学 衔接教学
1. 初一学生的现状
现在的初一学生，由于教师、家庭、环境、个人因素等原因导致了学生的英语学习不在同一起跑线上。小学阶段的英语输入量还是蛮大的，对于英语基础扎实的学生而言，初一上册单词基本都已经掌握，甚至连一些生僻单词也会写，再从基础学起，显然使得部分优秀生感觉是在重复小学的课程。而英语基础薄弱的学生要迎头赶上却难比登天，所以导致部分基础薄弱生一进初中就失去学习信心而放弃了英语的学习。那么中小学英语到底存在哪些差异？带着这个问题，笔者去接触了几个小学生，通过与他们的交流试图了解一些他们小学里英语学习的状况，同时笔者也对于小学英语教材作一些研讨，对于中小学英语的衔接教学有了几点思考。
2. 中小学英语教学上的差异
2.1学习要求的差异
小学英语的目标是：培养学生对英语和英语学习的积极态度，逐步增强学习英语的兴趣，并着重培养学生敢于动口，积极参与的学习态度。但初中英语的学习目标是：逐步引导学生认识学习英语的目的和意义。引导学生注意英语学习中表现出来的情感态度与英语学习的结果有密切关系。学习的要求从小学要求的听说为主转化成了听说领先，读写跟上。也就是从语言积累转化成语言的扩展和使用阶段。
2.2教学方式的差异
小学阶段教师充分注意到了小学生的心理特征，采用较多的体态语言和丰富的面部表情来吸引学生的注意力，学生在课堂上有一种安全感和信任感，学生参与课堂教学的热情也就格外的高。而初中教师往往把学生当成大孩子，上课时大多神情严肃，一本正经。其实，刚进初中的孩子身上还有许多小学生的习性，他们对于枯燥的知识点的讲解、语法的操练和反反复复的阅读训练感觉到了极大的不适应。难怪一些初一学生，一进入初中就感觉英语难，即使英语较好的学生也感觉到了不适应。
2.3语法教学的差异
小学教师教授语法是“隐形教学”。而进了初中以后，中学教师对于语法的教学和小学教师是不一样的，中学教师采取的是 “显性教学” 初一教师往往忽视初一新生的认知特点，运用直接的、机械的语法教学，对学生进行大量的语法灌输，以求立竿见影，提高成绩。这样的方法往往使得课堂变得枯燥乏味，学生学习失去了兴趣，学习效果也就不明显。
基于上述的各种区别，目前中小学英语存在各自为正的现象，教学出现脱节或重复的现象。因此，如何在初一英语教学中提高教学质量，解决中小学教学衔接的问题刻不容缓。
3. 中小学英语教学衔接的几个方面
3.1教学内容上的衔接
小学英语教材注重培养和发展学生的英语运用能力及独立思维独立学习的能力，提高学生的素质。而初中英语教材突出了“任务型”教学原则，体现了课程标准的精神。教材容量大，覆盖面广，为英语学习提供了较大的输入量。语法教学的编排成体系，体现了语法教学的系统性。
3.2教学方式的衔接
到了初中后，由于中考的压力，初中教师更多的是讲解语法，游戏。唱歌等方式已不再存在，英语课堂变得越来越枯燥，学生的学习激情急剧下降。语言基本功扎实了，但学习激情没了，因此初一教师要尽量承袭小学教师的教学风格，增加一些活动来活化课堂。相反，小学高年级教师则可适当增加一些语法现象的归纳，使学生进入中学后尽快适应中学的英语教学。
3.3师生情感的衔接
良好的师生关系是搞好课堂教学的前提，因此教师要处理好与学生的关系。初中学生个性强，叛逆心理重，教师要充分考虑他们的自尊心。教师要做个有心人，与学生多交流，用真心去感化他们。有调查显示，受学生喜欢的教师，学生也通常比较喜欢该教师所教的科目。因此，如何与学生建立良好的关系，确立彼此信任，帮助学生建立良好的心理状态及激发学习兴趣是成功的关键。
3.4学习方法、习惯的衔接
学生刚从小学进入初中时书写不规范、作业粗心马虎、拼写错误多、语法概念模糊、用汉语代替英语的情况比较多。英语教师应保留部分好的小学英语学习习惯。如：积极举手发言的习惯；课前预习、课上做笔记、课后复习的习惯。要养成积极思考、善于提问的习惯。
3.5教师自身要有衔接意识
初一教师应该重视与小学教师的交流，多听小学教师的英语课，多研究小学教学模式、教学方法。通过听课，在对方的课堂上感觉彼此教学方式的差异，取长补短，使得中小学英语教学的衔接更加自然和有效。
[1] 朱永新. 英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2008（06）.
[2] 潘迎春. 中学英语教学中隐性课程的开发和利用[J]. 中小学外语教学， 2004.
[3] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
【关键词】 中小学 英语教学 衔接教学
1. 初一学生的现状
现在的初一学生，由于教师、家庭、环境、个人因素等原因导致了学生的英语学习不在同一起跑线上。小学阶段的英语输入量还是蛮大的，对于英语基础扎实的学生而言，初一上册单词基本都已经掌握，甚至连一些生僻单词也会写，再从基础学起，显然使得部分优秀生感觉是在重复小学的课程。而英语基础薄弱的学生要迎头赶上却难比登天，所以导致部分基础薄弱生一进初中就失去学习信心而放弃了英语的学习。那么中小学英语到底存在哪些差异？带着这个问题，笔者去接触了几个小学生，通过与他们的交流试图了解一些他们小学里英语学习的状况，同时笔者也对于小学英语教材作一些研讨，对于中小学英语的衔接教学有了几点思考。
2. 中小学英语教学上的差异
2.1学习要求的差异
小学英语的目标是：培养学生对英语和英语学习的积极态度，逐步增强学习英语的兴趣，并着重培养学生敢于动口，积极参与的学习态度。但初中英语的学习目标是：逐步引导学生认识学习英语的目的和意义。引导学生注意英语学习中表现出来的情感态度与英语学习的结果有密切关系。学习的要求从小学要求的听说为主转化成了听说领先，读写跟上。也就是从语言积累转化成语言的扩展和使用阶段。
2.2教学方式的差异
小学阶段教师充分注意到了小学生的心理特征，采用较多的体态语言和丰富的面部表情来吸引学生的注意力，学生在课堂上有一种安全感和信任感，学生参与课堂教学的热情也就格外的高。而初中教师往往把学生当成大孩子，上课时大多神情严肃，一本正经。其实，刚进初中的孩子身上还有许多小学生的习性，他们对于枯燥的知识点的讲解、语法的操练和反反复复的阅读训练感觉到了极大的不适应。难怪一些初一学生，一进入初中就感觉英语难，即使英语较好的学生也感觉到了不适应。
2.3语法教学的差异
小学教师教授语法是“隐形教学”。而进了初中以后，中学教师对于语法的教学和小学教师是不一样的，中学教师采取的是 “显性教学” 初一教师往往忽视初一新生的认知特点，运用直接的、机械的语法教学，对学生进行大量的语法灌输，以求立竿见影，提高成绩。这样的方法往往使得课堂变得枯燥乏味，学生学习失去了兴趣，学习效果也就不明显。
基于上述的各种区别，目前中小学英语存在各自为正的现象，教学出现脱节或重复的现象。因此，如何在初一英语教学中提高教学质量，解决中小学教学衔接的问题刻不容缓。
3. 中小学英语教学衔接的几个方面
3.1教学内容上的衔接
小学英语教材注重培养和发展学生的英语运用能力及独立思维独立学习的能力，提高学生的素质。而初中英语教材突出了“任务型”教学原则，体现了课程标准的精神。教材容量大，覆盖面广，为英语学习提供了较大的输入量。语法教学的编排成体系，体现了语法教学的系统性。
3.2教学方式的衔接
到了初中后，由于中考的压力，初中教师更多的是讲解语法，游戏。唱歌等方式已不再存在，英语课堂变得越来越枯燥，学生的学习激情急剧下降。语言基本功扎实了，但学习激情没了，因此初一教师要尽量承袭小学教师的教学风格，增加一些活动来活化课堂。相反，小学高年级教师则可适当增加一些语法现象的归纳，使学生进入中学后尽快适应中学的英语教学。
3.3师生情感的衔接
良好的师生关系是搞好课堂教学的前提，因此教师要处理好与学生的关系。初中学生个性强，叛逆心理重，教师要充分考虑他们的自尊心。教师要做个有心人，与学生多交流，用真心去感化他们。有调查显示，受学生喜欢的教师，学生也通常比较喜欢该教师所教的科目。因此，如何与学生建立良好的关系，确立彼此信任，帮助学生建立良好的心理状态及激发学习兴趣是成功的关键。
3.4学习方法、习惯的衔接
学生刚从小学进入初中时书写不规范、作业粗心马虎、拼写错误多、语法概念模糊、用汉语代替英语的情况比较多。英语教师应保留部分好的小学英语学习习惯。如：积极举手发言的习惯；课前预习、课上做笔记、课后复习的习惯。要养成积极思考、善于提问的习惯。
3.5教师自身要有衔接意识
初一教师应该重视与小学教师的交流，多听小学教师的英语课，多研究小学教学模式、教学方法。通过听课，在对方的课堂上感觉彼此教学方式的差异，取长补短，使得中小学英语教学的衔接更加自然和有效。
[1] 朱永新. 英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2008（06）.
[2] 潘迎春. 中学英语教学中隐性课程的开发和利用[J]. 中小学外语教学， 2004.
[3] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.