论文部分内容阅读
【内容摘要】在新课程改革的形势下，教师在进行教学设计时，不仅要考虑教学目标，而且要考虑有利于学生建构意义的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。该文就物理课堂上怎样创设情境引导学生乐学谈了五方面的尝试。
【关键词】创设情境 生活性 趣味性 探究 善学 乐学
新一轮的课程改革已逐渐地深入到全国各地的课堂上，作为教学一线的老师更要适应新课程的变化，努力实现课堂教学改革新的突破。在物理课堂上，要想提高物理的教学质量，关键是要激发学生的学习兴趣。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有学生乐学了，我们的教学才有效。教师在进行教学设计时，不仅要考虑教学目标，而且要考虑有利于学生建构意义的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。本文就怎样在物理课堂上创设情境引导学生乐学谈谈自己的看法。
一、创设有生活性的情境，让学生想学
课程标准中指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境……”心理学研究也表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此作为物理老师要善于挖掘教学内容中的生活情境，努力把教科书里的知识转化为生活问题，激发学生学习物理的兴趣和欲望，激发学生探索规律的兴趣，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。让物理知识贴近生活，使学生感受真实的问题，真实的情境，是学生感悟到物理问题的存在，引起一种学习的需要。比如，在《摩擦力》的教学中设计“抓泥鳅”这个小游戏引入新课，让学生感受摩擦力存在的普遍性和必要性。小游戏与生活息息相关，这不仅仅是简单的课堂导入，这个情境的创设紧扣生活，将生活中的现象提取后，用于课堂教学，为知识的学习铺垫，一开始就拉近了物理与生活的距离，提高了学习的兴趣。在《生活中的透镜》的教学设计中，对照相机成像的教学是这样创设情境的：课前请同学们把在生活中的集体照和个人照都拿到课堂上，提问：照片中的人和实际的人的大小如何？同一个人在不同的照片中的大小相同吗？照个人照和集体照相机离人的距离有什么不同？显然学生绝不会对这些问题的提出无动于衷，相反会自主展开讨论，照相机的教学目的水到渠成。
二、创设有趣味性的情境，让学生乐学
新课程要求物理教师能创造一个快乐、生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境与游戏世界出发，选择学生感兴趣的事物或活动，用蕴含物理信息的故事、游戏、图片、多媒体、小实验，使物理学习成为一种乐趣，点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。例如：在《浮力的应用 》一节里，我这样创设情境：先取三个小圆柱体，一个是木圆柱，一个是铁圆柱，第三个是悬浮子。然后将其放入盛水的玻璃瓶中，看到的是同学们很熟悉的现象，就是轻的圆柱体上浮，重的下沉，由这一个现象同学们很容易得出不经分析的错觉结论：轻的物体上浮，重的下沉。我并不急着给学生解释，而是叫同学们用桌面上的橡皮泥做游戏，用橡皮泥分别捏成不同形状的放在盛水的玻璃槽里观察比较，同是一块橡皮泥不同的形状可以产生不同的实验结果，接着提问学生刚才的认识是对的吗？如何解释物体的沉浮现象？学生的注意力马上集中起来，都想知道原因。通过学生动手游戏，做小实验，老师对书本知识的解释就形象生动多了，对学生来说也是一个由感性认识到理性认识的一个探究过程，这样的教学，使教与学双方自始至终都轻松愉快。
三、创设有联系性的情境，让学生易学
教师在教学中应寻找新旧知识的联系创设问题情境，提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性，通过不断创设问题情境，能够诱发学生积极主动地探究学习；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，促进新知识的增长。例如在《串联和并联》的教学中，上课伊始，先复习提问电路的组成，接着创设问题情境：如何让两个小灯泡同时发光？引发学生思考，将注意力一下子转移到课堂上，然后明确表示只要能让两个灯泡同时发光就算成功了，看看有多少种接法？学生马上以学习小组为单位，围绕问题展开自由而热烈的讨论，动手选择桌上的实验器材进行探究，学生们都沉浸在积极思考和研究的情景中。这样的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一，同时也为学生营造了自主学习的氛围。
四、创设有针对性的情境，让学生善问
根据一定的教学内容和目标提出有针对性的问题目标设问。学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，好的问题情境常常有“一石激起千层浪”的效果，能激起学生主动地提出问题，自主的探究。例如：讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验创设情境，并提问：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生会提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明什么，最后学生提出：筒内内能为什么会增加？学生的一步一步紧扣提问其实就是一个思维的过程，用实验创设的情景是有针对性的，是要引导学生质疑、提问、思索，最后达到教学的预期效果。
五、创设有可探性的情境，让学生会学
物理课程改革更加重视让学生经历科学探究的过程，物理教学应积极开展有效的探究活动，为学生制造探究的环境 ，提供探究的机会。有价值的教学情境 一定是内含可探究问题的情境，它能有效地引发学生的思考。要进行科学探究，必须要以问题作为探究的起点。例如：《测量小电功率》时设计电路图，教师步步引诱深入，创设问题情境：测小灯泡的电功率需要测哪些物理量？实验原理是什么？分别用什么仪器测这些物理量？怎样把仪器连入电路？要使电路两端有电压、电路中有电流必须要有什么？要用什么来控制电路的通断？连接电路时开关应怎样？要使额定电压是3.8V的小灯泡正常发光，应该怎样选择电源？能把这小灯泡直接接在4.5V的电源上吗，为什么？什么仪器可达到保护电路、改变小灯泡两端的电压？怎样使用滑动变阻器？这些问题的情境可以激发起学生的探究热情，经过学生思考、讨论，逐步设计出电路图并急不可待地想进行实验探究，这就达成了我们的教学目的。就是要培养学生的发散思维和创造性思维能力，使学生自主探究能力得到提升，学生为主体、教师为主导的教学理念也得到了实践。
【参考文献】
［1］ 庄英莉 王克峰主编. 有效上课——问题·探究·对策（初中物理）. 光明日报出版社，2009.
［2］中华人民共和国教育部．全日制义务教育物理课程标准（实验稿）．北京：北京师范大学出报社，2005.
【关键词】创设情境 生活性 趣味性 探究 善学 乐学
新一轮的课程改革已逐渐地深入到全国各地的课堂上，作为教学一线的老师更要适应新课程的变化，努力实现课堂教学改革新的突破。在物理课堂上，要想提高物理的教学质量，关键是要激发学生的学习兴趣。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有学生乐学了，我们的教学才有效。教师在进行教学设计时，不仅要考虑教学目标，而且要考虑有利于学生建构意义的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。本文就怎样在物理课堂上创设情境引导学生乐学谈谈自己的看法。
一、创设有生活性的情境，让学生想学
课程标准中指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境……”心理学研究也表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此作为物理老师要善于挖掘教学内容中的生活情境，努力把教科书里的知识转化为生活问题，激发学生学习物理的兴趣和欲望，激发学生探索规律的兴趣，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。让物理知识贴近生活，使学生感受真实的问题，真实的情境，是学生感悟到物理问题的存在，引起一种学习的需要。比如，在《摩擦力》的教学中设计“抓泥鳅”这个小游戏引入新课，让学生感受摩擦力存在的普遍性和必要性。小游戏与生活息息相关，这不仅仅是简单的课堂导入，这个情境的创设紧扣生活，将生活中的现象提取后，用于课堂教学，为知识的学习铺垫，一开始就拉近了物理与生活的距离，提高了学习的兴趣。在《生活中的透镜》的教学设计中，对照相机成像的教学是这样创设情境的：课前请同学们把在生活中的集体照和个人照都拿到课堂上，提问：照片中的人和实际的人的大小如何？同一个人在不同的照片中的大小相同吗？照个人照和集体照相机离人的距离有什么不同？显然学生绝不会对这些问题的提出无动于衷，相反会自主展开讨论，照相机的教学目的水到渠成。
二、创设有趣味性的情境，让学生乐学
新课程要求物理教师能创造一个快乐、生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境与游戏世界出发，选择学生感兴趣的事物或活动，用蕴含物理信息的故事、游戏、图片、多媒体、小实验，使物理学习成为一种乐趣，点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。例如：在《浮力的应用 》一节里，我这样创设情境：先取三个小圆柱体，一个是木圆柱，一个是铁圆柱，第三个是悬浮子。然后将其放入盛水的玻璃瓶中，看到的是同学们很熟悉的现象，就是轻的圆柱体上浮，重的下沉，由这一个现象同学们很容易得出不经分析的错觉结论：轻的物体上浮，重的下沉。我并不急着给学生解释，而是叫同学们用桌面上的橡皮泥做游戏，用橡皮泥分别捏成不同形状的放在盛水的玻璃槽里观察比较，同是一块橡皮泥不同的形状可以产生不同的实验结果，接着提问学生刚才的认识是对的吗？如何解释物体的沉浮现象？学生的注意力马上集中起来，都想知道原因。通过学生动手游戏，做小实验，老师对书本知识的解释就形象生动多了，对学生来说也是一个由感性认识到理性认识的一个探究过程，这样的教学，使教与学双方自始至终都轻松愉快。
三、创设有联系性的情境，让学生易学
教师在教学中应寻找新旧知识的联系创设问题情境，提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性，通过不断创设问题情境，能够诱发学生积极主动地探究学习；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，促进新知识的增长。例如在《串联和并联》的教学中，上课伊始，先复习提问电路的组成，接着创设问题情境：如何让两个小灯泡同时发光？引发学生思考，将注意力一下子转移到课堂上，然后明确表示只要能让两个灯泡同时发光就算成功了，看看有多少种接法？学生马上以学习小组为单位，围绕问题展开自由而热烈的讨论，动手选择桌上的实验器材进行探究，学生们都沉浸在积极思考和研究的情景中。这样的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一，同时也为学生营造了自主学习的氛围。
四、创设有针对性的情境，让学生善问
根据一定的教学内容和目标提出有针对性的问题目标设问。学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，好的问题情境常常有“一石激起千层浪”的效果，能激起学生主动地提出问题，自主的探究。例如：讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验创设情境，并提问：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生会提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明什么，最后学生提出：筒内内能为什么会增加？学生的一步一步紧扣提问其实就是一个思维的过程，用实验创设的情景是有针对性的，是要引导学生质疑、提问、思索，最后达到教学的预期效果。
五、创设有可探性的情境，让学生会学
物理课程改革更加重视让学生经历科学探究的过程，物理教学应积极开展有效的探究活动，为学生制造探究的环境 ，提供探究的机会。有价值的教学情境 一定是内含可探究问题的情境，它能有效地引发学生的思考。要进行科学探究，必须要以问题作为探究的起点。例如：《测量小电功率》时设计电路图，教师步步引诱深入，创设问题情境：测小灯泡的电功率需要测哪些物理量？实验原理是什么？分别用什么仪器测这些物理量？怎样把仪器连入电路？要使电路两端有电压、电路中有电流必须要有什么？要用什么来控制电路的通断？连接电路时开关应怎样？要使额定电压是3.8V的小灯泡正常发光，应该怎样选择电源？能把这小灯泡直接接在4.5V的电源上吗，为什么？什么仪器可达到保护电路、改变小灯泡两端的电压？怎样使用滑动变阻器？这些问题的情境可以激发起学生的探究热情，经过学生思考、讨论，逐步设计出电路图并急不可待地想进行实验探究，这就达成了我们的教学目的。就是要培养学生的发散思维和创造性思维能力，使学生自主探究能力得到提升，学生为主体、教师为主导的教学理念也得到了实践。
【参考文献】
［1］ 庄英莉 王克峰主编. 有效上课——问题·探究·对策（初中物理）. 光明日报出版社，2009.
［2］中华人民共和国教育部．全日制义务教育物理课程标准（实验稿）．北京：北京师范大学出报社，2005.