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席勒提出：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完全的人。”由此可见，游戏在人的一生中的地位是何等重要。对于幼儿来说，他们在角色游戏中可以尽情扮演着不同的角色，体验着不同的角色生活，在想象的条件下，真实的反映现实生活中人与人之间的关系，但这种反映又不是刻板、机械的反映，而是在创造性地、自由自在地反映。
一、细心搭建游戏区域，帮助幼儿合理游戏。
《规程》中指出：“幼儿园应当因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间和道具）”。3-6岁的幼儿好奇、好动、又好问，他们的思维具体、形象，富于想象力，喜欢扮演某一角色，喜欢摆弄玩具，但不同年龄的孩子又有他们各自的特点，教师必须要结合幼儿的年龄特点和角色游戏教育功能，开设不同的游戏区域。
小班幼儿处于平行游戏阶段，活泼好动、好模仿、情绪性强、自制力差，因此小班不必开设过多的游戲区域。到了中班，幼儿不仅爱玩游戏而且会玩游戏了，他们有一定的想法，会自己选择角色，独立游戏。在游戏中也逐渐形成了伙伴关系，而且，有了相对稳定的游戏伙伴。所以，中班的游戏可以稍微丰富一些，在保留小班游戏区域的基础上，可适当开展出其他一些游戏区域，如理发店、健身房等。大班幼儿已能自主进行交往，并能自己处理一些小问题，他们不愿待在娃娃家进行游戏，而是有了更多的交流需要。于是，随游戏情节的深入和发展又可以增设医院、照相馆等游戏区域。由于角色游戏的活动性较高，所以活动区应合理设置，尽量找些宽敞的地方进行游戏。
二、耐心提供游戏材料，帮助幼儿探索游戏。
“玩具、材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。”所以首先，教师得为幼儿提供足够的游戏材料，不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。随着年龄的提高，可适当提高制作难度，如可请幼儿先剪裁，然后自己设计包装纸，再进行包装。在游戏中，不应单纯的将我们老师精心制作的现成的美食放置在游戏区里供幼儿进行单纯的买卖。通常在游戏中，幼儿总是充满着好奇心的，但我们教师常常会提醒幼儿游戏时要爱惜玩具，不许将材料拆开、弄坏，这就大大减弱了幼儿游戏的积极性。所以，不要有过多的限制，也不必过于追求材料的逼真，而是应该大胆放手让幼儿去动手去探索。
其次，提供的游戏材料要不断变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。如在超市游戏中，可适时根据主题增减材料，以保证材料的新颖有趣。在观察中发现，幼儿对新鲜材料总是充满这兴趣的。又如教师在“百宝箱”里无意投放了些墨绿色手揉纸，有次在游戏时发现。甜宝贝一会儿功夫幼儿就把这些材料拿回贝贝家，制作成非常逼真的茶叶来，由此可见新鲜材料对他们的吸引力有多大了，他们的创造力也被很好的激发出来了。
三、精心营造游戏氛围，帮助幼儿自主游戏。
首先，要鼓励幼儿按自己的意愿选择游戏的区域进行角色游戏，幼儿有这样自主选择的意识，表明了其思维活动的发展，不同年龄儿童有着不同的发展水平。小班幼儿有着模仿成人活动的愿望，但还不会明确提出玩什么游戏，只停留在动作的模仿上，因此需要教师更多地利用玩具以及富有情感的语言，启发幼儿游戏的愿望，帮助他们确定游戏主题，并去实现它。如教师看到一个孩子在使劲地切菜，便可启发说：“你这么忙着切菜，给谁吃呢？”、“你会切菜，还会烧饭吗？”目的在于帮助幼儿思考这个模仿动作，应包含在什么主题的游戏中。
其次，尝试让幼儿分配和扮演游戏的角色。幼儿玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色的活动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，幼儿只是热忠于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所担任的角色身份，需要教师给予启发，帮助幼儿明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。如一个当超市营业员的小朋友离开了自己的工作岗位，去别的游戏区游荡时，这时教师可扮演顾客来到超市购物，并故意说：“超市的营业员跑哪里去了呀？顾客来买东西都没有人接待了！”教师通过参加游戏的方式提醒幼儿，可保证幼儿扮演角色的稳定性。
四、恒心参与游戏角色，帮助幼儿正确游戏。
幼儿具有不同的个性特点，无论在体力、知识、能力、行为表现、性格等方面均有差异。教师参与幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，使他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。这时，教师的介入和指导要把握好动机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，根据不同的情况进行不同的指导。如一个总爱充当主要角色的幼儿，他的主意多，也会支配别人做事情，有组织活动能力，但对人态度不够和气。对于这类幼儿，教师一方面可继续发扬他的长处，另一方面要帮助他克服缺点，以游戏的口吻提醒他：“你很能干，如果你说话的时候能再温柔些，做事的时候能多听听别人的想法，那你的朋友就会更多哦！”又如一个非常胆小、孤僻的幼儿，很少参加游戏，只是拿个玩具，时而摆弄玩具，时而看着别人玩。对于这类幼儿，教师可以手拉着手去参加其他幼儿的游戏活动，或者可以请能力强的幼儿带领他一起游戏，慢慢地，他就一定会和其他幼儿接近，一起游戏。
随着年龄的增长，幼儿的角色意识已经很强烈，但往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色，因此教师可教给幼儿一些分配角色的方法，如自己报名、推选、轮换等。到了大班，幼儿应该能与同伴共同商量角色的分配，懂得角色要轮流担任，并学会相互谦让。
指导游戏需要教师的细心、耐心、精心以及恒心，需要教师对幼儿尊重、理解和包容。教师应做一名有心人，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，不断创造出有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，也充分发挥出教师的导航作用。
一、细心搭建游戏区域，帮助幼儿合理游戏。
《规程》中指出：“幼儿园应当因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间和道具）”。3-6岁的幼儿好奇、好动、又好问，他们的思维具体、形象，富于想象力，喜欢扮演某一角色，喜欢摆弄玩具，但不同年龄的孩子又有他们各自的特点，教师必须要结合幼儿的年龄特点和角色游戏教育功能，开设不同的游戏区域。
小班幼儿处于平行游戏阶段，活泼好动、好模仿、情绪性强、自制力差，因此小班不必开设过多的游戲区域。到了中班，幼儿不仅爱玩游戏而且会玩游戏了，他们有一定的想法，会自己选择角色，独立游戏。在游戏中也逐渐形成了伙伴关系，而且，有了相对稳定的游戏伙伴。所以，中班的游戏可以稍微丰富一些，在保留小班游戏区域的基础上，可适当开展出其他一些游戏区域，如理发店、健身房等。大班幼儿已能自主进行交往，并能自己处理一些小问题，他们不愿待在娃娃家进行游戏，而是有了更多的交流需要。于是，随游戏情节的深入和发展又可以增设医院、照相馆等游戏区域。由于角色游戏的活动性较高，所以活动区应合理设置，尽量找些宽敞的地方进行游戏。
二、耐心提供游戏材料，帮助幼儿探索游戏。
“玩具、材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。”所以首先，教师得为幼儿提供足够的游戏材料，不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。随着年龄的提高，可适当提高制作难度，如可请幼儿先剪裁，然后自己设计包装纸，再进行包装。在游戏中，不应单纯的将我们老师精心制作的现成的美食放置在游戏区里供幼儿进行单纯的买卖。通常在游戏中，幼儿总是充满着好奇心的，但我们教师常常会提醒幼儿游戏时要爱惜玩具，不许将材料拆开、弄坏，这就大大减弱了幼儿游戏的积极性。所以，不要有过多的限制，也不必过于追求材料的逼真，而是应该大胆放手让幼儿去动手去探索。
其次，提供的游戏材料要不断变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。如在超市游戏中，可适时根据主题增减材料，以保证材料的新颖有趣。在观察中发现，幼儿对新鲜材料总是充满这兴趣的。又如教师在“百宝箱”里无意投放了些墨绿色手揉纸，有次在游戏时发现。甜宝贝一会儿功夫幼儿就把这些材料拿回贝贝家，制作成非常逼真的茶叶来，由此可见新鲜材料对他们的吸引力有多大了，他们的创造力也被很好的激发出来了。
三、精心营造游戏氛围，帮助幼儿自主游戏。
首先，要鼓励幼儿按自己的意愿选择游戏的区域进行角色游戏，幼儿有这样自主选择的意识，表明了其思维活动的发展，不同年龄儿童有着不同的发展水平。小班幼儿有着模仿成人活动的愿望，但还不会明确提出玩什么游戏，只停留在动作的模仿上，因此需要教师更多地利用玩具以及富有情感的语言，启发幼儿游戏的愿望，帮助他们确定游戏主题，并去实现它。如教师看到一个孩子在使劲地切菜，便可启发说：“你这么忙着切菜，给谁吃呢？”、“你会切菜，还会烧饭吗？”目的在于帮助幼儿思考这个模仿动作，应包含在什么主题的游戏中。
其次，尝试让幼儿分配和扮演游戏的角色。幼儿玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色的活动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，幼儿只是热忠于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所担任的角色身份，需要教师给予启发，帮助幼儿明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。如一个当超市营业员的小朋友离开了自己的工作岗位，去别的游戏区游荡时，这时教师可扮演顾客来到超市购物，并故意说：“超市的营业员跑哪里去了呀？顾客来买东西都没有人接待了！”教师通过参加游戏的方式提醒幼儿，可保证幼儿扮演角色的稳定性。
四、恒心参与游戏角色，帮助幼儿正确游戏。
幼儿具有不同的个性特点，无论在体力、知识、能力、行为表现、性格等方面均有差异。教师参与幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，使他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。这时，教师的介入和指导要把握好动机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，根据不同的情况进行不同的指导。如一个总爱充当主要角色的幼儿，他的主意多，也会支配别人做事情，有组织活动能力，但对人态度不够和气。对于这类幼儿，教师一方面可继续发扬他的长处，另一方面要帮助他克服缺点，以游戏的口吻提醒他：“你很能干，如果你说话的时候能再温柔些，做事的时候能多听听别人的想法，那你的朋友就会更多哦！”又如一个非常胆小、孤僻的幼儿，很少参加游戏，只是拿个玩具，时而摆弄玩具，时而看着别人玩。对于这类幼儿，教师可以手拉着手去参加其他幼儿的游戏活动，或者可以请能力强的幼儿带领他一起游戏，慢慢地，他就一定会和其他幼儿接近，一起游戏。
随着年龄的增长，幼儿的角色意识已经很强烈，但往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色，因此教师可教给幼儿一些分配角色的方法，如自己报名、推选、轮换等。到了大班，幼儿应该能与同伴共同商量角色的分配，懂得角色要轮流担任，并学会相互谦让。
指导游戏需要教师的细心、耐心、精心以及恒心，需要教师对幼儿尊重、理解和包容。教师应做一名有心人，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，不断创造出有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，也充分发挥出教师的导航作用。