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【摘要】在语文教学中，教给学生阅读的方法不仅可以培养学生的阅读能力，而且有助于学生自主阅读习惯的养成，提高学生的自学能力。本文主要就语文教学中常用的阅读方法进行探讨。
【关键词】阅读方法；自学能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读教学是语文教学的重要组成部分，在课堂教学中，“教”的目的是为了“不教”，“学”的目的是为了“学会学”。曾经有人说，未来的文盲不再是“目不识丁”的人，而是没有掌握学习方法的人。古人也说过：“授人以鱼不如授人以渔。”小学语文教学的核心在阅读，阅读教学的关键在于掌握有效的阅读方法，因此，教师要注重教给学生阅读的方法，使其在长期的阅读实践中逐渐形成能力，进而全面提升语文素养。
一、边读边思阅读法
边读边思考是阅读教学的基础，也是掌握其他阅读方法的根本和前提。在语文教学中，教师要依据教材文本的特点，抓住训练的时机，创设思维的情境，浸润阅读方法。这样教学，更能调动学生学习的积极性，让学生主动的学习，逐渐培养学生的自学能力。
如在教学苏教版语文《爱如茉莉》这一课时，我首先引导学生就课题进行质疑，有学生说“爱为什么会像茉莉呢？它们之间根本没有共同点啊！”有学生问“这篇课文为什么要以爱如茉莉为题呢？”面对学生的质疑，我说你们的问题也是我想知道的，到底是什么原因呢，请大家自由读课文，边读边找出描写“爱”和“茉莉”的有关句子进行品读，想一想“爱为什么像茉莉呢？然后把你的理解告诉我。”经过思考，学生从父母之间这种平淡中见真情的爱中感受到了“真爱就像茉莉”一样平淡无奇，洁白纯净，但时时刻刻又散发着缕缕清香。这样处理，学生可以带着问题读课文，并且学生在读课文中边读边思考，使阅读的目的性更强，有利于学生积极主动地探究学习，为学生自学能力的形成奠定了基础。
二、勾连上下阅读法
在语文教学中，有些词语，句子如果只是就词解词，就句说句，学生往往难以理解，在这种情况下，只有把词语，句子放在特定的语言情境中学生才会理解。因此，教师要引导学生逐步掌握勾连文本上下的阅读方法，以促进学生自学能力的提高。
如在教学苏教版语文《只拣儿童多处行》一课时，文中有这样两句诗“游人不解春何在，只捡儿童多处行。”在教学时许多同学不是很理解，如果仅从诗句表面意思来理解，学生只知道大概意思是说“游人不知道春天在哪里，只知道在兒童多的地方行走。”但是，为什么要这样说，学生不能理解，在这时如果引导学生结合上下文来理解就显得简单，轻松多了，我先让学生找出这句话是作者在什么情况下说出的？学生回答说是在我们在路过颐和园时发现一群群小朋友从里面跑出来时说的，然后我又让学生在文中找出其他地方描写儿童的句子，从这些句子描写中你有什么发现，通过勾连文本上下，学生很快明白了这句话的表面意思是说哪里有春天，哪里就有儿童，哪里就充满了盎然的春意，其实隐含地说明了儿童像春天一样生机勃勃，活泼可爱。这种阅读方法更有助于学生理解文本内涵。
三、联系实际阅读法
培养学生具有对文本的独特感悟，体验能力是语文新课标的基本要求，但是由于学生生活阅历所限或者知识背景不同，有时在阅读课文时学生理解起来会有一定难度。在这种情况下，教师可以启发学生把对课本的理解认识和自己已有的生活经验联系起来，这样学生学习起来就会显得更加简单，轻松。
如在教学苏教版第六册《花瓣飘香》一课时，课文通过“我”和小女孩的对话写出了小女孩不光爱花，更爱父母。为了使学生认识到“小女孩真是一个懂事的孩子”，我让学生谈谈自己平时对待父母怎样，有没有从内心深处感受到父母的辛苦，想真正为爸爸妈妈做做自己力所能及的事，通过联系学生自身实际，有学生说自己从没干过家务活，什么都是现成的；班里还有好多同学不知道父母的生日，不知道父母多大了，看到小女孩的表现以后许多学生都感到很惭愧，因为自己只会索取，从未想到自己应该为父母做些什么，认为父母为自己做这些是理所当然的，在这样的对比中，学生真正感受到小女孩真的很懂事，从而树立向小姑娘学习的决心，有效突破了教学难点。
四、圈画批注阅读法
俗话说：“不动笔墨不读书。”圈点勾画，做批注，自古以来就是一种很好的阅读方法，它不仅可以让学生动手、动脑，提高学生的自主阅读能力，而且可以使学生在这种批注勾画中使阅读教学走向更深的层次。在学生圈画批注时，教师要教给学生勾画、批注的方法，使学生把重点放在文章的优美句段或者精准用词造句，以及自己理解上的难点地方进行批注，避免面面俱到。
如在教学苏教版语文《草原》一课时，由于文章语言优美，字里行间洋溢着草原的浓郁风情，那一碧千里的草原风光以及蒙汉人民友好相处的情境都可以给读者留下深刻的印象。因此，在教学时，依据教材和学生特点，注重对学生进行自学能力的培养，我先让学生自读课文，在自己认为语句优美或者值得品味的地方圈一圈、画一画，也可以把自己不理解的地方和对文本的理解感悟批注在旁边。在教师充分放手的前提下，学生自主学习的积极性被调动起来，圈的圈，画的画，批的批，学习兴趣浓厚，有的学生在描写草原这段话旁边写到“我真想到内蒙古草原看看”。有的同学在“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”这句话旁边勾了个大大的问号，增强了听课的目的性。
总之，学生阅读能力的提高也不是一朝一夕的事，在这个学习的过程中，教师要时刻把教给学生阅读方法放在重要位置，使学生具有独立阅读的能力，真正学会学习，只有这样，才能有助于学生自学能力的全面形成。
参考文献
[1]杨丽娟.小学语文阅读教学新思路[J].学周刊，2012（3）.
[2]李向华.小学生阅读方法指导[J].小学教学参考 ，2009（15）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读方法；自学能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读教学是语文教学的重要组成部分，在课堂教学中，“教”的目的是为了“不教”，“学”的目的是为了“学会学”。曾经有人说，未来的文盲不再是“目不识丁”的人，而是没有掌握学习方法的人。古人也说过：“授人以鱼不如授人以渔。”小学语文教学的核心在阅读，阅读教学的关键在于掌握有效的阅读方法，因此，教师要注重教给学生阅读的方法，使其在长期的阅读实践中逐渐形成能力，进而全面提升语文素养。
一、边读边思阅读法
边读边思考是阅读教学的基础，也是掌握其他阅读方法的根本和前提。在语文教学中，教师要依据教材文本的特点，抓住训练的时机，创设思维的情境，浸润阅读方法。这样教学，更能调动学生学习的积极性，让学生主动的学习，逐渐培养学生的自学能力。
如在教学苏教版语文《爱如茉莉》这一课时，我首先引导学生就课题进行质疑，有学生说“爱为什么会像茉莉呢？它们之间根本没有共同点啊！”有学生问“这篇课文为什么要以爱如茉莉为题呢？”面对学生的质疑，我说你们的问题也是我想知道的，到底是什么原因呢，请大家自由读课文，边读边找出描写“爱”和“茉莉”的有关句子进行品读，想一想“爱为什么像茉莉呢？然后把你的理解告诉我。”经过思考，学生从父母之间这种平淡中见真情的爱中感受到了“真爱就像茉莉”一样平淡无奇，洁白纯净，但时时刻刻又散发着缕缕清香。这样处理，学生可以带着问题读课文，并且学生在读课文中边读边思考，使阅读的目的性更强，有利于学生积极主动地探究学习，为学生自学能力的形成奠定了基础。
二、勾连上下阅读法
在语文教学中，有些词语，句子如果只是就词解词，就句说句，学生往往难以理解，在这种情况下，只有把词语，句子放在特定的语言情境中学生才会理解。因此，教师要引导学生逐步掌握勾连文本上下的阅读方法，以促进学生自学能力的提高。
如在教学苏教版语文《只拣儿童多处行》一课时，文中有这样两句诗“游人不解春何在，只捡儿童多处行。”在教学时许多同学不是很理解，如果仅从诗句表面意思来理解，学生只知道大概意思是说“游人不知道春天在哪里，只知道在兒童多的地方行走。”但是，为什么要这样说，学生不能理解，在这时如果引导学生结合上下文来理解就显得简单，轻松多了，我先让学生找出这句话是作者在什么情况下说出的？学生回答说是在我们在路过颐和园时发现一群群小朋友从里面跑出来时说的，然后我又让学生在文中找出其他地方描写儿童的句子，从这些句子描写中你有什么发现，通过勾连文本上下，学生很快明白了这句话的表面意思是说哪里有春天，哪里就有儿童，哪里就充满了盎然的春意，其实隐含地说明了儿童像春天一样生机勃勃，活泼可爱。这种阅读方法更有助于学生理解文本内涵。
三、联系实际阅读法
培养学生具有对文本的独特感悟，体验能力是语文新课标的基本要求，但是由于学生生活阅历所限或者知识背景不同，有时在阅读课文时学生理解起来会有一定难度。在这种情况下，教师可以启发学生把对课本的理解认识和自己已有的生活经验联系起来，这样学生学习起来就会显得更加简单，轻松。
如在教学苏教版第六册《花瓣飘香》一课时，课文通过“我”和小女孩的对话写出了小女孩不光爱花，更爱父母。为了使学生认识到“小女孩真是一个懂事的孩子”，我让学生谈谈自己平时对待父母怎样，有没有从内心深处感受到父母的辛苦，想真正为爸爸妈妈做做自己力所能及的事，通过联系学生自身实际，有学生说自己从没干过家务活，什么都是现成的；班里还有好多同学不知道父母的生日，不知道父母多大了，看到小女孩的表现以后许多学生都感到很惭愧，因为自己只会索取，从未想到自己应该为父母做些什么，认为父母为自己做这些是理所当然的，在这样的对比中，学生真正感受到小女孩真的很懂事，从而树立向小姑娘学习的决心，有效突破了教学难点。
四、圈画批注阅读法
俗话说：“不动笔墨不读书。”圈点勾画，做批注，自古以来就是一种很好的阅读方法，它不仅可以让学生动手、动脑，提高学生的自主阅读能力，而且可以使学生在这种批注勾画中使阅读教学走向更深的层次。在学生圈画批注时，教师要教给学生勾画、批注的方法，使学生把重点放在文章的优美句段或者精准用词造句，以及自己理解上的难点地方进行批注，避免面面俱到。
如在教学苏教版语文《草原》一课时，由于文章语言优美，字里行间洋溢着草原的浓郁风情，那一碧千里的草原风光以及蒙汉人民友好相处的情境都可以给读者留下深刻的印象。因此，在教学时，依据教材和学生特点，注重对学生进行自学能力的培养，我先让学生自读课文，在自己认为语句优美或者值得品味的地方圈一圈、画一画，也可以把自己不理解的地方和对文本的理解感悟批注在旁边。在教师充分放手的前提下，学生自主学习的积极性被调动起来，圈的圈，画的画，批的批，学习兴趣浓厚，有的学生在描写草原这段话旁边写到“我真想到内蒙古草原看看”。有的同学在“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”这句话旁边勾了个大大的问号，增强了听课的目的性。
总之，学生阅读能力的提高也不是一朝一夕的事，在这个学习的过程中，教师要时刻把教给学生阅读方法放在重要位置，使学生具有独立阅读的能力，真正学会学习，只有这样，才能有助于学生自学能力的全面形成。
参考文献
[1]杨丽娟.小学语文阅读教学新思路[J].学周刊，2012（3）.
[2]李向华.小学生阅读方法指导[J].小学教学参考 ，2009（15）.
（编辑：龙贤东）