近年来，少数幼儿园教师的虐童行径经媒体传播后致使幼儿园教师形象呈现断崖式坍塌。站在教育学立场反思，上述问题的主要原因在于准幼师的培养未能先行、幼教舆论工作的缺位以及媒介素养教育的不力。为此，在未来实践中，需着重加强部分新进幼儿园教师培训、促进各方协同推进幼教舆论工作以及针对关键性群体开展媒介素养教育，从客观现实、媒介建构以及公众认知三个不同的互动侧面重塑幼儿园教師的良好形象。
　　一、着重加强部分新进幼师培训，优化现实外化形象
　　在学前教育大发展的初期，一批非科班出生的人员进入幼儿园教师队伍，在比较的意义上看，他们因为缺乏一些必需的素质而更有可能成为不合格的幼儿园教师。因此，当务之急更应针对这部分新进教师展开考核培训。具体而言，首先是适当地考核，如可以采取适当的心理测试，这种测试应能真正把深层的素质测出来，以便能够对他们的个性心理特征是否真正适合当幼儿园教师加以甄别，确实不合适就应当淘汰。其次是针对性培训，这主要是针对个性心理特征符合幼儿园教师要求而理论水平与实践技能有所欠缺的部分群体。对于他们来说，培训的目标在于使其由不合格转为合格。当然，如果想上述两方面的措施能够得到切实执行，相关的教育制度保障不可或缺。
　　二、促进各方协同推进幼教舆论工作，修缮媒介建构形象
　　媒体建构形象既是客观真实形象的再现，也是公众认知形象的中介，在三者互动过程中发挥着“桥梁”的关键作用。因此，如果说优化客观真实形象是防患于未然，那修缮当下媒体上有关幼儿园教师的刻板印象便是亟待解决的关键问题。在此过程中，各方教育主体应共同参与、主动出击，以实际行动介入大众媒体的话语空间，形成正面幼教舆论的强大合力。对于教育行政部门来说，负面事件发生后的危机公关固然重要，但平时工作中的积极引导更加不可忽视。当幼儿园教师群体面临“媒介形象颠覆”时，我们更需要各方力量的参与，只有教育行政部门、相关教育专家、教育媒体工作者等各方履行相应角色，幼儿园教师才能获得积极、合理的舆论支持，才更有可能在舆论场域中受到公正评价，其媒介形象方能得到及时修缮。
　　三、针对关键性群体开展媒介素养教育，扭转公众认知形象
　　优化现实外化形象与修缮媒体建构形象均有助于公众认知形象的扭转。然而，需要注意的是，这两种转变均是一个长期的过程，很难在短时间内取得实效，尤其是在新闻报道环境并不良好的当下。因而，通过提高关键性群体的媒介素养尤其是批判性素养便显得更为直接有效。一直以来，“媒介素养教育的主旨在于培养大众主动意识，使得大众在理性认识的基础上学会甄辨媒介及其传播内容的正价值与负价值。”无疑，如果幼儿家长等关键性群体能够批判性地认知有关幼儿园教师的负面报道、甄辨式地看待幼师虐童的个别事件，对于幼儿园教师的错误认知便能迅速扭转。
　　幼儿园教师形象关系到教师的职业效能，关联着幼儿园的教育质量，更关乎于学前教育的发展前景。因此，有效扭转当前社会中弥漫着的对幼儿园教师形象的错误认知，是当前学前教育领域中不得不加以考虑的重要课题。无疑，客观现实、媒介建构以及公众认知是重塑幼儿园教师形象需经历的三个不同的互动侧面，每一类形象的改观均有利于另外两类形象的提升，三者协同推进则能最为有效地重塑幼儿园教师的良好形象。