论文部分内容阅读
摘要：体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与学校的其他课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。因此，体育教学在推进素质教育进程中占有相当重要的地位。对于体育教师来说，突破原有教学模式，选择符合现代教育理念的合适的教学模式，并在此基础上进行创新，探索出既适合自身特点又和新课程标准密切结合的体育教学模式是十分重要的。
关键词：体育 教学模式 改革
一、前言
教学是学校的中心工作，课堂教学是实施素质教育的主要途径，体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与学校的其他课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。
因此，体育教学在推进素质教育进程中占有相当重要的地位。随着时代的需要，适应人的需要i社会对人才的需要，传统体育教学的模式已不再适应时代的发展，为适应时代的发展，必须对原有的体育教学模式进行改革。
二、对传统体育教学模式的认识
(一)传统的体育教学模式强调四步曲，学生真正的练习受到影响
从开始到准备、从整队到编队、从讲解到示范、从学习到复习，整个过程束缚了体育教师的思维方式，使教师本身陷入规定的教学模式之中。对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其他部分的教育和培养作用。学生无法提起兴趣来，造成学生现在出现喜爱体育而不喜欢体育课的局面。
(二)传统的体育教学模式、方法比较陈旧落后
在学科中心论的影响下，体育课必然以教师为中心，把学生置于“被管理、被训练”的被动地位。考虑传技教法多，考虑学生主体活动中的方法少，强调程式化、成人化、专业化、训练化教学模式，造成了学生对体育课的厌学情绪，使学生兴趣、爱好、特长、个性的发展都受到限制。
(三)传统的体育教学模式在体育教学过程中常采用“传人式”或“注入式”即所谓的“填鸭式”
教师讲解、示范成为体育教学中最主要、最常用的方法。教师讲解与示范反反复复，学生机械地按教师要求练习，学生智力得不到开发，思维受到限制，心理受到压抑，创造力更是丧失殆尽。
(四)传统的体育教学模式是在应试教育的理论与实践中生长并形成的一种固定模式
片面强调了身体锻炼，而忽视了对学生的全面培养和教育，不能以大多数学生为主要教学目标，这与当今时代的飞速发展，提高全面素质是相悖的。
三、现代社会对体育教师的要求也是对体育教学模式的要求
(一)体育教师(指以从事身体健康教育为主要职业的教师)的“一专多能”已为社会所承认
所谓“一专多能”是指在工作中有己之长，是能胜任专职工作以外的各类工作。这就要求体育教师在从事身体健康教育这项特长的工作与学习以外，还要广泛的猎取各科各类知识，不断提高自我素质修养和丰富专业内涵。
(二)传统教材中内容的设置基本满足体育教师的常规教学要求
随着社会的发展，教育理念的升华，“以人为本，全面发展”地全面实施素质教育的要求冲击着体育教学。快乐体育、健康体育概念与原有的常规教学模式、概念已不相适应，体育教学模式改革势在必行。
(三)改革后的体育教学模式应是以发展学生的创造力、身心健康为中心的多种教学模式的集合体，是适应现代社会需求的教学模式。
四、改革后的体育教学模式
体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。
(一)开放式
其指导思想是：强调培养学生的个性，以学生的兴趣为出发点，不断满足学生的学习欲望和好奇心，在发展学生个性的同时全面完成体育教学的各项任务。类似“放羊式”但不等同于“放羊式”，其具体表现为：通过一定手段(如游戏、表扬等)，调动学生的积极情绪，激发学生学习动机，使其产生强烈的运动欲望，确定目标后，学生自主地进行学习活动，以满足学习的欲望，产生积极的情感体验，而后进行肯定性的总体评价。简图示为：
激发动机→自定目标→满足学习愿望→肯定性评价
(二)成功式
积极创造条件，让每一个人都获得成功的体验，成为学习上的成功者，其实践的突破口是对教学评价的改革，让评价方式是不带强迫性的，是每一个学生乐于参与的，融自愿性、竞争性和激励性为一体。这种评价的方式就是在教学过程中，只要学生有哪怕只是很小的积极的表现和进步，教师就及时给予奖励(一般称为奖励分)，而不论其在班上同学实际所处的能力水平如何，在学期终结的时候，教师把统考分与奖励分按照一定的权重合成，给学生的终结性评价，实施中应贯彻教学区别对待原则，可以根据学生个体差异选择和设定场地、器材、规则等。简图示为：
教学诊断→设立自我目标→超越自我→教学评价→体验成功
(三)学习式
强调以学习体育的基本技术和技能为主导，遵循学生的认识规律和动作技能的形成规律，把教学过程分为感知、理解、巩固、运用等几个阶段，该模式主要由“系统学习”转变而来，其优点在于：能充分发挥教师的主导作用，同时也能较好地调动学生的学习积极性。简图示为：
引发动机→明确目标→讲解示范→练习指导→总结评价
(四)快乐式
快乐是一种心理体验，是人类情绪中的重要情绪。苏霍姆林斯基说：“快乐是一种巨大的力量，它可以促进人的学习愿望，请注意，无论如何不要使这种内在的力量消除，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事的。”该模式以运动为基本手段并采用适宜的教法，增强学生体能，使学生得到理性的快乐体验的一种体育教学方式，它能够较好地提高学生体育学习的兴趣。简图示为：
初步体验运动的乐趣→理解运动的乐趣→再学习→赞许(理性)→运动成就感
(五)启发式
就是要求教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，小断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，达到完成教学任务的目的。具体表现为学生可根据自己的水平标准，自主选择学习内容，教师不必像过去那样一步一步教学，而可以根据学生兴趣来进行，循序渐进，适合迁移，逐渐升级，提高学生的身体素质和运动技能的目标。简图示为：
自主选择→激发需要→合理设计、顺势利导→理性评价
以上为笔者的探索中总结出来的初步模式，但是新课程标准内容的不确定，教学内容的变化，决定了教师教学模式的变化，而教学模式的结构有其主体部分，即“教学过程结构‘教学方法体系”，还与教学思想、教学内容、教学对象、教学条件、教学效果有着密切的相互关系。
因此，对于体育教师来说，突破原有教学模式，选择符合现代教育理念的合适的教学模式，并在此基础上进行创新，探索出既适合自身特点又和新课程标准密切结合的体育教学模式是十分重要的。
关键词：体育 教学模式 改革
一、前言
教学是学校的中心工作，课堂教学是实施素质教育的主要途径，体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与学校的其他课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。
因此，体育教学在推进素质教育进程中占有相当重要的地位。随着时代的需要，适应人的需要i社会对人才的需要，传统体育教学的模式已不再适应时代的发展，为适应时代的发展，必须对原有的体育教学模式进行改革。
二、对传统体育教学模式的认识
(一)传统的体育教学模式强调四步曲，学生真正的练习受到影响
从开始到准备、从整队到编队、从讲解到示范、从学习到复习，整个过程束缚了体育教师的思维方式，使教师本身陷入规定的教学模式之中。对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其他部分的教育和培养作用。学生无法提起兴趣来，造成学生现在出现喜爱体育而不喜欢体育课的局面。
(二)传统的体育教学模式、方法比较陈旧落后
在学科中心论的影响下，体育课必然以教师为中心，把学生置于“被管理、被训练”的被动地位。考虑传技教法多，考虑学生主体活动中的方法少，强调程式化、成人化、专业化、训练化教学模式，造成了学生对体育课的厌学情绪，使学生兴趣、爱好、特长、个性的发展都受到限制。
(三)传统的体育教学模式在体育教学过程中常采用“传人式”或“注入式”即所谓的“填鸭式”
教师讲解、示范成为体育教学中最主要、最常用的方法。教师讲解与示范反反复复，学生机械地按教师要求练习，学生智力得不到开发，思维受到限制，心理受到压抑，创造力更是丧失殆尽。
(四)传统的体育教学模式是在应试教育的理论与实践中生长并形成的一种固定模式
片面强调了身体锻炼，而忽视了对学生的全面培养和教育，不能以大多数学生为主要教学目标，这与当今时代的飞速发展，提高全面素质是相悖的。
三、现代社会对体育教师的要求也是对体育教学模式的要求
(一)体育教师(指以从事身体健康教育为主要职业的教师)的“一专多能”已为社会所承认
所谓“一专多能”是指在工作中有己之长，是能胜任专职工作以外的各类工作。这就要求体育教师在从事身体健康教育这项特长的工作与学习以外，还要广泛的猎取各科各类知识，不断提高自我素质修养和丰富专业内涵。
(二)传统教材中内容的设置基本满足体育教师的常规教学要求
随着社会的发展，教育理念的升华，“以人为本，全面发展”地全面实施素质教育的要求冲击着体育教学。快乐体育、健康体育概念与原有的常规教学模式、概念已不相适应，体育教学模式改革势在必行。
(三)改革后的体育教学模式应是以发展学生的创造力、身心健康为中心的多种教学模式的集合体，是适应现代社会需求的教学模式。
四、改革后的体育教学模式
体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。
(一)开放式
其指导思想是：强调培养学生的个性，以学生的兴趣为出发点，不断满足学生的学习欲望和好奇心，在发展学生个性的同时全面完成体育教学的各项任务。类似“放羊式”但不等同于“放羊式”，其具体表现为：通过一定手段(如游戏、表扬等)，调动学生的积极情绪，激发学生学习动机，使其产生强烈的运动欲望，确定目标后，学生自主地进行学习活动，以满足学习的欲望，产生积极的情感体验，而后进行肯定性的总体评价。简图示为：
激发动机→自定目标→满足学习愿望→肯定性评价
(二)成功式
积极创造条件，让每一个人都获得成功的体验，成为学习上的成功者，其实践的突破口是对教学评价的改革，让评价方式是不带强迫性的，是每一个学生乐于参与的，融自愿性、竞争性和激励性为一体。这种评价的方式就是在教学过程中，只要学生有哪怕只是很小的积极的表现和进步，教师就及时给予奖励(一般称为奖励分)，而不论其在班上同学实际所处的能力水平如何，在学期终结的时候，教师把统考分与奖励分按照一定的权重合成，给学生的终结性评价，实施中应贯彻教学区别对待原则，可以根据学生个体差异选择和设定场地、器材、规则等。简图示为：
教学诊断→设立自我目标→超越自我→教学评价→体验成功
(三)学习式
强调以学习体育的基本技术和技能为主导，遵循学生的认识规律和动作技能的形成规律，把教学过程分为感知、理解、巩固、运用等几个阶段，该模式主要由“系统学习”转变而来，其优点在于：能充分发挥教师的主导作用，同时也能较好地调动学生的学习积极性。简图示为：
引发动机→明确目标→讲解示范→练习指导→总结评价
(四)快乐式
快乐是一种心理体验，是人类情绪中的重要情绪。苏霍姆林斯基说：“快乐是一种巨大的力量，它可以促进人的学习愿望，请注意，无论如何不要使这种内在的力量消除，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事的。”该模式以运动为基本手段并采用适宜的教法，增强学生体能，使学生得到理性的快乐体验的一种体育教学方式，它能够较好地提高学生体育学习的兴趣。简图示为：
初步体验运动的乐趣→理解运动的乐趣→再学习→赞许(理性)→运动成就感
(五)启发式
就是要求教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，小断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，达到完成教学任务的目的。具体表现为学生可根据自己的水平标准，自主选择学习内容，教师不必像过去那样一步一步教学，而可以根据学生兴趣来进行，循序渐进，适合迁移，逐渐升级，提高学生的身体素质和运动技能的目标。简图示为：
自主选择→激发需要→合理设计、顺势利导→理性评价
以上为笔者的探索中总结出来的初步模式，但是新课程标准内容的不确定，教学内容的变化，决定了教师教学模式的变化，而教学模式的结构有其主体部分，即“教学过程结构‘教学方法体系”，还与教学思想、教学内容、教学对象、教学条件、教学效果有着密切的相互关系。
因此，对于体育教师来说，突破原有教学模式，选择符合现代教育理念的合适的教学模式，并在此基础上进行创新，探索出既适合自身特点又和新课程标准密切结合的体育教学模式是十分重要的。