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《品德与社会》课程的资源是多样的，而且课程资源的利用应为教学服务，力求切合实际。在课程实施过程中，应当做到有效整合和利用校内资源，做到因地制宜利用社区环境资源，并合理利用和挖掘多种社会资源。因此，在教学中要有效地开发利用各种课程资源，以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息利用，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，真正提高课堂教学的实效性，促进学生健康成长。
课程资源的概念与重要性
《品德与社会课程标准》中指出：课程要充分开发、有效利用课程资源，对于丰富课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。要充分开发和利用好课程资源，首先就必须要了解课程资源的涵义。
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分：广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
课程资源是课程设置的前提和保障，课程资源的重要性也由此可见。然而究竟何谓课程资源，目前在教育界还未有一个统一的界定。具体来讲，课程资源具有以下特质：其一，课程资源在性质上应具有教育性；其二，课程资源并无特定的存在形式（即可能以任何形式存在）；其三，课程资源的作用是促进教师和学生的共同发展。
以“本”为本，凸现课程生活性
《品德与社会》教材为儿童的身心发展开辟了一条生活的通道，提供了一个可以对话的空间，以增强德育的针对性、实效性和主动性。教材的作用不可削弱，教学时，教师可以启发学生认真阅读教材，引导学生用有条理的语言说出教材内容，理解教材蕴含的情感倾向和德育内容。
例如，第二单元“快乐的学校生活”中的《学会相处》一课有两幅连环画，反映了校园生活中学生常见的矛盾纠纷，可以采用表演小品的形式再现，教师只要稍加点拨，学生就有许多话要说。在平时生活中，学生相处时遇到的矛盾困惑，处理个人友谊和集体原则时遇到的问题，被同学误解产生委屈，这些都是十分宝贵的课程资源。在课堂上，让学生一吐心声后，教师可以评选出“超级调解王”，教学生找到化解矛盾的正确途径；可以挑选出大家最喜爱的学生，让他们介绍如何与同学相处；可以用文字为好朋友“画像”，体验友谊带来的快乐。又如，《爱护我们的家居环境》中有一幅题为“下水道堵了”的漫画，教师可以引导学生结合自己的生活资源讲故事，想象画面以外发生的事情。再如，《丰富多彩的学习生活》一课后画了一棵“智慧树”，教师可以让学生讨论后将自己的“智慧果”悬挂在树上……
教材中还有一些评价性图表，对学生进行自我评价非常有益。如《健康生活每一天》附了“我的表现”图表，可启发学生进行实事求是的自我评价，根据评价结果画上不同颜色的苹果，然后，组织小组成员交流互评。在各单元前或中间，教材还通过大幅图画展示了各种活动场面或学习成果的范例，教师要善于调动和利用学生已有的生活经验，丰富他们对社会生活的观察和体验，帮助他们解决生活中实际存在的问题。通过真实场景的再现，用儿童的真实生活经验和活动去“激活”教材中的生活，使学生的心灵受到一定触动。
以“人”为本，体现课程活动性
《品德与社会》课是小学一门活动型的综合课程，活动是教师教与儿童学的有机统一，课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践来实现的。在这样的课程教学中，要达到良好的教学效果，就必须调动和挖掘教师、家长、学生自身的资源，有了他们的积极参与，才能真正把课程的主题活动演绎得更加生动、活泼。
一是调动学生个体资源，增强活动体验。把学生的个体资源作为课程资源来用于教学，需要教师充分了解学生，经常关注学生，并在教学过程中紧密联系学生实际，合理、有效地设计活动。比如，在教学《学校生活有规则》一课时，教师拍摄了部分学生在校的一些表现情况，由于录像源于学生日常生活，使学生感到亲切可信。通过课堂上的交流，学生们很自然而然就能区别出行为的对错。再让学生对照《中小学生日常行为规范》，看看自己哪几条做得好，哪几条做得不够好？最后让学生说说：“在校园里还存在哪些不遵守规则的现象？并谈谈对于矫正大家的行为，你有什么好的建议？”从而督促自己在今后自觉遵守学校规则，从真正意义上实现了教学中的知行统一。
二是挖掘家庭资源，拓宽活动途径。作为课程资源，家长的配合对小学《品德与社会》课起着积极的推动作用。在学生成长的过程中，家庭最能激发人的情感，是最具亲和力的地方。通过采访调查，选取教学需要的独特的家庭教育资源，不仅能增加教育的亲近感，还能增强活动的说服力，丰富学习活动经验。比如，在教学《爸爸、妈妈抚育我》这一课时，大家纷纷拿来了家人的生活照片，也精心准备了自己难忘的家庭故事。通过课堂上的交流，使学生们体验到浓浓的亲情和家庭生活的温馨。教学活动取得成功，很大程度上离不开家长的大力支持与配合。同时，教师还应特别重视家长的评价，尽量让每一位家长都来参与学生的日常性评价，努力让他们客观、真实、全面地了解自己孩子的成长与进步，使评价真正成为教师、儿童、家长共同合作进行的有意义的建构过程。
三是关注课堂动态生成资源，提高活动实效。事实上，大量的课程资源往往就在课堂活动中不断涌现和生成的，它具有瞬时性、不可预料性和不可重复性。因此，课堂动态生成资源是极其宝贵的动态生成的教学资源，拥有巨大的教育教学价值。比如，在教学《让我们学会合作》一课时，教师创设了学生合作记图形颜色的活动情境。第一轮比赛结束，结果正如教师所料的，学生们在一分钟内没有合作记下所有图形颜色。第二轮比赛结束，结果真的出乎预料，竟然只有一组学生没有完成。对此教师要随机应变，一方面祝贺完成任务的小组，使他们在掌声中体会到合作成功的喜悦；另一方面帮助那些没有完成任务的小组分析原因。当引导学生找出“没有商量好具体记图形颜色的方法”“相互争抢”等原因时，教师再鼓励他们“不要灰心，找到原因也是收获”。与此同时，教师又积极调整教学内容，将这些问题放在后面“一起做共进步”的教学中处理，使学生们真切体会到合作的好处。 以“环境”为本，彰显课程开放性
开放性是《品德与社会》课程性质之一，该课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件；教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展，形成开放的教材体系。这也正是教师联系本地实际和儿童实际，采取各种措施，通过各种途径努力开发环境资源的一个重要的切入口。
例如，在教学四年级《学校的变化真大呀》一课，教师充分利用学校环境资源。在指导学生充分认识过去学校的校容校貌以及教学设备的基础上，带领学生到室外观察现今学校的变化，带领学生参观各个专业教室，利用校内外的一切资源，为学生的学习服务，使他们感受到变化，珍惜今天的幸福生活，更加努力地学习。又如，教学《来自不同家乡的文化魂宝》一课，教师因地制宜，充分利用本地区所处的环境资源。课前开展“追寻身边的文物古迹”活动，号召学生在家长的带领下，游览家乡的名胜古迹。通过课前的实地游览、亲身体验，丰富学生对家乡古迹的感知，帮助学生在原有经验基础上，提升对厦门特别是对寨上村的名胜古迹的认识，体验作为厦门人的自豪，激发学生热爱家乡的情感。开放性的学习空间使学生自主感知和感悟，这比教师一味地灌输，效果要好得多。
以“媒体”为本，增强课程自主性
新课程标准指出：教师应尽可能地使现代教育技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源，有条件的地方要尽量开发利用计算机网络资源。通常，我们把网络资源和影视资料合称为“媒体资源”。媒体资源提供的学习环境是一个开放式的、自由的空间，它展现的是丰富的、全面的学习资料，它鼓励学生自主学习、自主发现、自主探索，在教师、同学的协助下，主动建构知识，从而形成正确的认识。
例如，在教学《乡音乡情》一课时，教师播放各地特有的音乐、戏曲及民间工艺品，让学生聆听欣赏，深化对民间艺术的认同感。再如，教学《唐朝盛世》一课，教师指导学生从互联网上搜集有关唐朝时期政治、军事、外交、商业、手工业等各方面的图片和视频资料，并制作成网页课件，学生只需点击进入，就可以了解唐朝在各个方面所取得的辉煌，进一步感受到唐明的强盛。
可以说，《品德与社会》的课程资源存在于人们日常生活的方方面面，教师们应该以“人”为本、以“教材”为本、以“环境”为本、以“媒体”为本，尽量凸现课程的生活性，体现课程的活动性，彰显课程的开放性，增强课程的自主性。在丰富多样的课程资源中，教师们要适当取舍，把握新的教学内容与方向，只有这样，《品德与社会》课程教学才会更加丰富多彩，富有成效。
（作者单位：福建省厦门市翔鹭小学）
课程资源的概念与重要性
《品德与社会课程标准》中指出：课程要充分开发、有效利用课程资源，对于丰富课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。要充分开发和利用好课程资源，首先就必须要了解课程资源的涵义。
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分：广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
课程资源是课程设置的前提和保障，课程资源的重要性也由此可见。然而究竟何谓课程资源，目前在教育界还未有一个统一的界定。具体来讲，课程资源具有以下特质：其一，课程资源在性质上应具有教育性；其二，课程资源并无特定的存在形式（即可能以任何形式存在）；其三，课程资源的作用是促进教师和学生的共同发展。
以“本”为本，凸现课程生活性
《品德与社会》教材为儿童的身心发展开辟了一条生活的通道，提供了一个可以对话的空间，以增强德育的针对性、实效性和主动性。教材的作用不可削弱，教学时，教师可以启发学生认真阅读教材，引导学生用有条理的语言说出教材内容，理解教材蕴含的情感倾向和德育内容。
例如，第二单元“快乐的学校生活”中的《学会相处》一课有两幅连环画，反映了校园生活中学生常见的矛盾纠纷，可以采用表演小品的形式再现，教师只要稍加点拨，学生就有许多话要说。在平时生活中，学生相处时遇到的矛盾困惑，处理个人友谊和集体原则时遇到的问题，被同学误解产生委屈，这些都是十分宝贵的课程资源。在课堂上，让学生一吐心声后，教师可以评选出“超级调解王”，教学生找到化解矛盾的正确途径；可以挑选出大家最喜爱的学生，让他们介绍如何与同学相处；可以用文字为好朋友“画像”，体验友谊带来的快乐。又如，《爱护我们的家居环境》中有一幅题为“下水道堵了”的漫画，教师可以引导学生结合自己的生活资源讲故事，想象画面以外发生的事情。再如，《丰富多彩的学习生活》一课后画了一棵“智慧树”，教师可以让学生讨论后将自己的“智慧果”悬挂在树上……
教材中还有一些评价性图表，对学生进行自我评价非常有益。如《健康生活每一天》附了“我的表现”图表，可启发学生进行实事求是的自我评价，根据评价结果画上不同颜色的苹果，然后，组织小组成员交流互评。在各单元前或中间，教材还通过大幅图画展示了各种活动场面或学习成果的范例，教师要善于调动和利用学生已有的生活经验，丰富他们对社会生活的观察和体验，帮助他们解决生活中实际存在的问题。通过真实场景的再现，用儿童的真实生活经验和活动去“激活”教材中的生活，使学生的心灵受到一定触动。
以“人”为本，体现课程活动性
《品德与社会》课是小学一门活动型的综合课程，活动是教师教与儿童学的有机统一，课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践来实现的。在这样的课程教学中，要达到良好的教学效果，就必须调动和挖掘教师、家长、学生自身的资源，有了他们的积极参与，才能真正把课程的主题活动演绎得更加生动、活泼。
一是调动学生个体资源，增强活动体验。把学生的个体资源作为课程资源来用于教学，需要教师充分了解学生，经常关注学生，并在教学过程中紧密联系学生实际，合理、有效地设计活动。比如，在教学《学校生活有规则》一课时，教师拍摄了部分学生在校的一些表现情况，由于录像源于学生日常生活，使学生感到亲切可信。通过课堂上的交流，学生们很自然而然就能区别出行为的对错。再让学生对照《中小学生日常行为规范》，看看自己哪几条做得好，哪几条做得不够好？最后让学生说说：“在校园里还存在哪些不遵守规则的现象？并谈谈对于矫正大家的行为，你有什么好的建议？”从而督促自己在今后自觉遵守学校规则，从真正意义上实现了教学中的知行统一。
二是挖掘家庭资源，拓宽活动途径。作为课程资源，家长的配合对小学《品德与社会》课起着积极的推动作用。在学生成长的过程中，家庭最能激发人的情感，是最具亲和力的地方。通过采访调查，选取教学需要的独特的家庭教育资源，不仅能增加教育的亲近感，还能增强活动的说服力，丰富学习活动经验。比如，在教学《爸爸、妈妈抚育我》这一课时，大家纷纷拿来了家人的生活照片，也精心准备了自己难忘的家庭故事。通过课堂上的交流，使学生们体验到浓浓的亲情和家庭生活的温馨。教学活动取得成功，很大程度上离不开家长的大力支持与配合。同时，教师还应特别重视家长的评价，尽量让每一位家长都来参与学生的日常性评价，努力让他们客观、真实、全面地了解自己孩子的成长与进步，使评价真正成为教师、儿童、家长共同合作进行的有意义的建构过程。
三是关注课堂动态生成资源，提高活动实效。事实上，大量的课程资源往往就在课堂活动中不断涌现和生成的，它具有瞬时性、不可预料性和不可重复性。因此，课堂动态生成资源是极其宝贵的动态生成的教学资源，拥有巨大的教育教学价值。比如，在教学《让我们学会合作》一课时，教师创设了学生合作记图形颜色的活动情境。第一轮比赛结束，结果正如教师所料的，学生们在一分钟内没有合作记下所有图形颜色。第二轮比赛结束，结果真的出乎预料，竟然只有一组学生没有完成。对此教师要随机应变，一方面祝贺完成任务的小组，使他们在掌声中体会到合作成功的喜悦；另一方面帮助那些没有完成任务的小组分析原因。当引导学生找出“没有商量好具体记图形颜色的方法”“相互争抢”等原因时，教师再鼓励他们“不要灰心，找到原因也是收获”。与此同时，教师又积极调整教学内容，将这些问题放在后面“一起做共进步”的教学中处理，使学生们真切体会到合作的好处。 以“环境”为本，彰显课程开放性
开放性是《品德与社会》课程性质之一，该课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件；教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展，形成开放的教材体系。这也正是教师联系本地实际和儿童实际，采取各种措施，通过各种途径努力开发环境资源的一个重要的切入口。
例如，在教学四年级《学校的变化真大呀》一课，教师充分利用学校环境资源。在指导学生充分认识过去学校的校容校貌以及教学设备的基础上，带领学生到室外观察现今学校的变化，带领学生参观各个专业教室，利用校内外的一切资源，为学生的学习服务，使他们感受到变化，珍惜今天的幸福生活，更加努力地学习。又如，教学《来自不同家乡的文化魂宝》一课，教师因地制宜，充分利用本地区所处的环境资源。课前开展“追寻身边的文物古迹”活动，号召学生在家长的带领下，游览家乡的名胜古迹。通过课前的实地游览、亲身体验，丰富学生对家乡古迹的感知，帮助学生在原有经验基础上，提升对厦门特别是对寨上村的名胜古迹的认识，体验作为厦门人的自豪，激发学生热爱家乡的情感。开放性的学习空间使学生自主感知和感悟，这比教师一味地灌输，效果要好得多。
以“媒体”为本，增强课程自主性
新课程标准指出：教师应尽可能地使现代教育技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源，有条件的地方要尽量开发利用计算机网络资源。通常，我们把网络资源和影视资料合称为“媒体资源”。媒体资源提供的学习环境是一个开放式的、自由的空间，它展现的是丰富的、全面的学习资料，它鼓励学生自主学习、自主发现、自主探索，在教师、同学的协助下，主动建构知识，从而形成正确的认识。
例如，在教学《乡音乡情》一课时，教师播放各地特有的音乐、戏曲及民间工艺品，让学生聆听欣赏，深化对民间艺术的认同感。再如，教学《唐朝盛世》一课，教师指导学生从互联网上搜集有关唐朝时期政治、军事、外交、商业、手工业等各方面的图片和视频资料，并制作成网页课件，学生只需点击进入，就可以了解唐朝在各个方面所取得的辉煌，进一步感受到唐明的强盛。
可以说，《品德与社会》的课程资源存在于人们日常生活的方方面面，教师们应该以“人”为本、以“教材”为本、以“环境”为本、以“媒体”为本，尽量凸现课程的生活性，体现课程的活动性，彰显课程的开放性，增强课程的自主性。在丰富多样的课程资源中，教师们要适当取舍，把握新的教学内容与方向，只有这样，《品德与社会》课程教学才会更加丰富多彩，富有成效。
（作者单位：福建省厦门市翔鹭小学）