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摘 要： 倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。教者应通过构建平台，使学生乐于倾听；营造氛围，融入倾听；指导姿势，真的倾听；适当评价，鼓励倾听。
关键词： 倾听能力 构建平台 营造氛围 指导姿势 适当评价
“人”有两个耳朵，一张嘴。这说明要多听，会听，听比说好，听很重要。
倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。包含两个层面：一是静心地听；二是边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。一系列心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。学生听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。学会倾听并养成习惯是学生必备的一项重要学习技能。在课堂教学实践中，教师应营造有利于学生倾听的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。
一、构建平台，乐于倾听
事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人，不同时期、不同背景下，其注意力保持时间长短及注意点分布情况也不同。兴趣是好的老师，但倾听对好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但是一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”
教师要不断运用新颖实效的教学手段创设课堂活动，如把音乐、游戏、编排课本剧等引入课堂。教学艺术的魅力是激发学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。注意动静搭配，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。在讲授讨论中不失时机引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，对调整学生的听课情绪往往大有裨益。学生处于轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。
二、营造氛围，融入倾听
心理学家研究表明：学生在心情放松、没有压力的情况下，才会精神振奋、思维活跃。老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会对孩子产生潜移默化的影响。当孩子发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候做其他事。在孩子发言过程中留给孩子思考时间，不打断孩子的回答。无论学生发言质量如何，我们都要专心听，并在此基础上进行适当指导。
个人发言，大家认真倾听，不但可以听得明白，而且可以鼓励说的人越说越起劲。教学中，我们要让学生明确并不是发言才是参与，听同学发言同样是参与。使学生逐渐养成善于听别人发言的习惯。同时，在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，吸取他人之长，充实自己。要求学生在听的过程中敢于质疑、勇于创新。要做到这些，需要教师在平时教学中多提一些这样的问题：“你赞成谁的观点？为什么？”“你有些什么补充？”“请你评一评他的说法”……这样，师生间、生生间学会相互欣赏，不但学生说得好时教师给予表扬、赞赏，教师讲述得精彩时学生也会情不自禁地给予鼓掌。学生说得好的时候，大家可以为他喝彩。带着互相欣赏的心情，专注地倾听他人的发言。课后老师与学生谈心时，注意耐心听取学生的讲话，从不打断他们。这样一来，既达到课内相互交流的目的，又给学生营造良好的倾听氛围。既让同学们乐意倾听别人的发言，又让倾听别人成为一种习惯。
三、指导姿势，真正倾听
新课标对小学生提出倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话的习惯。可是，低年级孩子并不喜欢听同学发言，当老师提出问题后，很多孩子虽然善于思考，勇于表达自己的看法和观点，但是对于其他同学的回答往往不会专心听。当老师讲授新课时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停地摇晃，手里不断摆弄着铅笔、尺子等东西。有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他却回答不到点子上，根本不知道老师在说什么……这种现象与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定关系，反映低年级孩子没养成认真倾听的良好习惯。
手势或身体动作最能反映学生是否在倾听。听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，做到神情专一。听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。要求孩子们认真听，老师应该给孩子具体的、可操作性的、细化了的要求。如对低年级学生，在平时课堂上可训练一些口令：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来。”等等，进行师生对答。
四、适当评价，鼓励倾听
给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当的评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？
培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯对自己的人生产生不可估量的作用，会对人全面素养的提高起到巨大的推动作用。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，学会了与他人合作。
参考文献：
[1]王成全.多元智能教与学的策略[M].中国轻工业出版社，2003.
[2]林崇德.非智力因素及其培养[M].浙江人民出版社，1998.
关键词： 倾听能力 构建平台 营造氛围 指导姿势 适当评价
“人”有两个耳朵，一张嘴。这说明要多听，会听，听比说好，听很重要。
倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。包含两个层面：一是静心地听；二是边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。一系列心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。学生听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。学会倾听并养成习惯是学生必备的一项重要学习技能。在课堂教学实践中，教师应营造有利于学生倾听的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。
一、构建平台，乐于倾听
事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人，不同时期、不同背景下，其注意力保持时间长短及注意点分布情况也不同。兴趣是好的老师，但倾听对好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但是一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”
教师要不断运用新颖实效的教学手段创设课堂活动，如把音乐、游戏、编排课本剧等引入课堂。教学艺术的魅力是激发学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。注意动静搭配，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。在讲授讨论中不失时机引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，对调整学生的听课情绪往往大有裨益。学生处于轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。
二、营造氛围，融入倾听
心理学家研究表明：学生在心情放松、没有压力的情况下，才会精神振奋、思维活跃。老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会对孩子产生潜移默化的影响。当孩子发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候做其他事。在孩子发言过程中留给孩子思考时间，不打断孩子的回答。无论学生发言质量如何，我们都要专心听，并在此基础上进行适当指导。
个人发言，大家认真倾听，不但可以听得明白，而且可以鼓励说的人越说越起劲。教学中，我们要让学生明确并不是发言才是参与，听同学发言同样是参与。使学生逐渐养成善于听别人发言的习惯。同时，在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，吸取他人之长，充实自己。要求学生在听的过程中敢于质疑、勇于创新。要做到这些，需要教师在平时教学中多提一些这样的问题：“你赞成谁的观点？为什么？”“你有些什么补充？”“请你评一评他的说法”……这样，师生间、生生间学会相互欣赏，不但学生说得好时教师给予表扬、赞赏，教师讲述得精彩时学生也会情不自禁地给予鼓掌。学生说得好的时候，大家可以为他喝彩。带着互相欣赏的心情，专注地倾听他人的发言。课后老师与学生谈心时，注意耐心听取学生的讲话，从不打断他们。这样一来，既达到课内相互交流的目的，又给学生营造良好的倾听氛围。既让同学们乐意倾听别人的发言，又让倾听别人成为一种习惯。
三、指导姿势，真正倾听
新课标对小学生提出倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话的习惯。可是，低年级孩子并不喜欢听同学发言，当老师提出问题后，很多孩子虽然善于思考，勇于表达自己的看法和观点，但是对于其他同学的回答往往不会专心听。当老师讲授新课时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停地摇晃，手里不断摆弄着铅笔、尺子等东西。有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他却回答不到点子上，根本不知道老师在说什么……这种现象与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定关系，反映低年级孩子没养成认真倾听的良好习惯。
手势或身体动作最能反映学生是否在倾听。听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，做到神情专一。听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。要求孩子们认真听，老师应该给孩子具体的、可操作性的、细化了的要求。如对低年级学生，在平时课堂上可训练一些口令：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来。”等等，进行师生对答。
四、适当评价，鼓励倾听
给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当的评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？
培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯对自己的人生产生不可估量的作用，会对人全面素养的提高起到巨大的推动作用。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，学会了与他人合作。
参考文献：
[1]王成全.多元智能教与学的策略[M].中国轻工业出版社，2003.
[2]林崇德.非智力因素及其培养[M].浙江人民出版社，1998.