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摘要：从心理学角度讲，教育过程就是在儿童已有心理发展水平的基础上根据儿童的心理需求，采取正确的教育策略和手段，促进幼儿心理健康发展的过程，对幼儿的心理发展起着至关重要的作用。本文探索了开放式区域游戏对幼儿心理健康的积极作用，同时，开放式区域游戏也符合幼儿的身心发展特点，有益于培养幼儿良好的心理素质。
关键词：开放式区域游戏;幼儿;心理健康教育
新《幼儿园指导纲要》提出：“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。确实，对于幼儿而言，身体健康和心理健康都缺一不可。从目前来看，大多数人都只关心幼儿的身体健康，对幼儿的心理健康重视不足，这不利于幼儿的终身发展。因此，加强幼儿心理健康教育，提高他们的心理素质已势在必行，培养幼儿良好的心理素质，促进幼儿健康成长是我们努力探索的方向。
一、开放式区域游戏内涵
陈鹤琴先生说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”幼儿在开放式的区域游戏中是感受不到压力的，他们自由选择游戏主题、游戏材料，可以自然表现自己的内在情感，从而自由地大胆创造，感受创新的满足感，树立自信心。
二、开放式区域与幼儿心理健康教育的融合
教师在工作前需要明确开放式区域不仅是幼儿日常的游戏，也是心理健康教育。在这样的前提下，我们才能通过开放式区域游戏观察、分析，读出幼儿内心世界，帮助幼儿身心更健康的发展。首先，教师根据幼儿的年龄特点创设区域游戏环境。由于幼儿精细的肢体动作不协调，动手操作能力弱，所设置的区域游戏环境不宜太复杂，应偏向引导幼儿感知和发现周围的事物，获取简单的生活经验和技能。其次，教师要与幼儿建立和谐的关系，当教师较多的表现出积极的情感特征时，幼儿主动開启互动的次数也相对较高，则幼儿的进取情感状态会增多。因此，借助开放式区域，我们可以对幼儿心理健康水平的发展进行细致地观察。
三、开放式区域活动在心理健康教育中的作用
1.民主平等的氛围，有效宣泄幼儿的不良情绪
民主平等的氛围是幼儿积极参与发挥主动性创造性的前提保证，教师要有平等的观念，活动中教师是活动的参与者、合作者、支持者，而不是组织者、命令者、指挥者。幼儿的心理很脆弱，需要成人的保护、支持与鼓励，成人的一个微笑、一个相信的目光，一句亲切的话语，都会给幼儿的心理带来一定的正面影响，使幼儿轻松自如地投入活动，创设良好的师幼心理相容、民主交往的课堂氛围是促进幼儿自主创新的重要途径。只有在轻松愉快情绪氛围中，尊重幼儿的想法，才能产生浓厚的兴趣，才能主动参与到学习中来。
2.合理利用空间，鼓励幼儿多方位的积极互动
宽松、民主的环境是培养幼儿创造力重要条件，而创新的涌现离不开自由安全的心理环境和外部环境。由于幼儿的思维伴随着活动而进行，于是我们根据各个年龄段孩子的游戏情况，结合班级的地理位置，及时调整合理的空间，保证幼儿主动探索、大胆创造。
（1）注意动静交替。美国学者布朗把活动区的性质描述为静态、动态、用水、不用水等特性，教师可以把阅读活动为主的区域和以探索为主的区域放在一起，把操作活动为主的区域和角色游戏放在一起，这样可便于幼儿的选择，也给了幼儿一个安全、独立的空间，使幼儿能够宽松自在地沉浸在喜爱的游戏中。
（2）设置独立而开放的区域。随着幼儿的年龄特点，我们需要适时的调整区域，这样，孩子们才能在活动中不断的尝试，发现问题、解决问题，因此，开放式的区域给了孩子较大的空间，便于孩子随时自由地出入。
（3）区域隔断，收放自如。班级空间较小，所以区域隔断是可收，可放的。这样班级的弹性空间就相对变大，孩子的活动空间也相对变大。如小班的姓娃家隔断，使用的是纸箱盒子，盒子里放上材料，既是隔断也是幼儿操作的材料;建构区里用整理箱隔断，如果不用就把它们靠在墙边，既美观又方便。
3.把握指导时机，激发幼儿的探索欲望
幼儿年纪尚浅，他们在开放式区域游戏中的行为确实需要教师的科学指导，但是教师也不能过于干预幼儿的开放式区域游戏，而是要找到介入的合适时机，这样才能促进幼儿的心理发展。比如当幼儿在开放式区域游戏中各玩各的时，教师可以适当给幼儿一些提示，“今天的建构造型真特别，如果在天台设置一些休息区，相信一定会吸引更多的客人。”这样，可以将独自玩游戏的幼儿，注意力集中到开放式区域游戏中，幼儿们会围绕相关主题继续搭建，这样不仅丰富了孩子想象的空间，也让幼儿获得了更多的体验。比如教师在布置幼儿完成《我家的厨房》开放式区域游戏后发现，幼儿只完成了简单的步骤就坐在一边聊天了，这个时候，教师可以介入，帮助他们拓展思路，“厨房里真香啊？你们在做什么？如果一些汤的话就更美味啦！”经过教师的提醒，孩子们会拿起一些工具开始做“食物”，孩子们一起合作，从而提升参与活动的积极性。总之，在幼儿开放式区域游戏中，教师要端正自己的角色，放低自己的姿态，密切观察幼儿在开放式区域游戏中的表现，及时找到存在的问题，并想办法进行解决，寻找培养幼儿合作行为的契机，使幼儿获得健康成长。
4.丰富游戏主题，提高幼儿的心理品质
兴趣是最好的老师，更是引发幼儿活动的内在动机之一。在开放式区域游戏中，教师要结合不同性别幼儿的具体特点，不同年龄段的幼儿，丰富开放式区域游戏的主题，使幼儿积极参与、合作交流。例如，孩子们在玩“多米诺游戏”时，我们可以鼓励孩子创设更多的情境，“过天桥”、“钻山洞”、“炸碉堡”、“勇闯封锁线”……著名教育家陶行知曾经说过：“行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生断语，断语又生了行动，如此演进于无穷。”只有丰富主题活动，提供丰富的材料，给孩子一片自由的天空，幼儿才能在操作材料中放飞思维，在创造中发现问题，在与同伴的互动中调整行为，在自主探究中得到自由、创造的快乐。
综上所述，多样的开放式区域活动对幼儿心理健康的发展有着重大作用。利用开放式区域对幼儿进行心理健康教育和影响的过程中，不仅优化了幼儿自身的心理健康，同时也提高了幼儿的知识技能。希望开放式区域与幼儿心理健康教育的融合，能成为幼儿园进行心理健康教育的一大特色。
参考文献
[1]蒋萍华. 我国幼儿心理健康教育的问题与对策研究[J]. 黑龙江教育学院学报， 2016， 35（11）：77-79.
[2]杨雅颉. 试析幼儿心理健康教育的家园合作研究[J]. 亚太教育， 2016（1）：2-2.
[3]李帅帅. 浅谈幼儿心理健康教育存在的问题及其对策[J]. 课程教育研究， 2016（20）：22.
关键词：开放式区域游戏;幼儿;心理健康教育
新《幼儿园指导纲要》提出：“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。确实，对于幼儿而言，身体健康和心理健康都缺一不可。从目前来看，大多数人都只关心幼儿的身体健康，对幼儿的心理健康重视不足，这不利于幼儿的终身发展。因此，加强幼儿心理健康教育，提高他们的心理素质已势在必行，培养幼儿良好的心理素质，促进幼儿健康成长是我们努力探索的方向。
一、开放式区域游戏内涵
陈鹤琴先生说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”幼儿在开放式的区域游戏中是感受不到压力的，他们自由选择游戏主题、游戏材料，可以自然表现自己的内在情感，从而自由地大胆创造，感受创新的满足感，树立自信心。
二、开放式区域与幼儿心理健康教育的融合
教师在工作前需要明确开放式区域不仅是幼儿日常的游戏，也是心理健康教育。在这样的前提下，我们才能通过开放式区域游戏观察、分析，读出幼儿内心世界，帮助幼儿身心更健康的发展。首先，教师根据幼儿的年龄特点创设区域游戏环境。由于幼儿精细的肢体动作不协调，动手操作能力弱，所设置的区域游戏环境不宜太复杂，应偏向引导幼儿感知和发现周围的事物，获取简单的生活经验和技能。其次，教师要与幼儿建立和谐的关系，当教师较多的表现出积极的情感特征时，幼儿主动開启互动的次数也相对较高，则幼儿的进取情感状态会增多。因此，借助开放式区域，我们可以对幼儿心理健康水平的发展进行细致地观察。
三、开放式区域活动在心理健康教育中的作用
1.民主平等的氛围，有效宣泄幼儿的不良情绪
民主平等的氛围是幼儿积极参与发挥主动性创造性的前提保证，教师要有平等的观念，活动中教师是活动的参与者、合作者、支持者，而不是组织者、命令者、指挥者。幼儿的心理很脆弱，需要成人的保护、支持与鼓励，成人的一个微笑、一个相信的目光，一句亲切的话语，都会给幼儿的心理带来一定的正面影响，使幼儿轻松自如地投入活动，创设良好的师幼心理相容、民主交往的课堂氛围是促进幼儿自主创新的重要途径。只有在轻松愉快情绪氛围中，尊重幼儿的想法，才能产生浓厚的兴趣，才能主动参与到学习中来。
2.合理利用空间，鼓励幼儿多方位的积极互动
宽松、民主的环境是培养幼儿创造力重要条件，而创新的涌现离不开自由安全的心理环境和外部环境。由于幼儿的思维伴随着活动而进行，于是我们根据各个年龄段孩子的游戏情况，结合班级的地理位置，及时调整合理的空间，保证幼儿主动探索、大胆创造。
（1）注意动静交替。美国学者布朗把活动区的性质描述为静态、动态、用水、不用水等特性，教师可以把阅读活动为主的区域和以探索为主的区域放在一起，把操作活动为主的区域和角色游戏放在一起，这样可便于幼儿的选择，也给了幼儿一个安全、独立的空间，使幼儿能够宽松自在地沉浸在喜爱的游戏中。
（2）设置独立而开放的区域。随着幼儿的年龄特点，我们需要适时的调整区域，这样，孩子们才能在活动中不断的尝试，发现问题、解决问题，因此，开放式的区域给了孩子较大的空间，便于孩子随时自由地出入。
（3）区域隔断，收放自如。班级空间较小，所以区域隔断是可收，可放的。这样班级的弹性空间就相对变大，孩子的活动空间也相对变大。如小班的姓娃家隔断，使用的是纸箱盒子，盒子里放上材料，既是隔断也是幼儿操作的材料;建构区里用整理箱隔断，如果不用就把它们靠在墙边，既美观又方便。
3.把握指导时机，激发幼儿的探索欲望
幼儿年纪尚浅，他们在开放式区域游戏中的行为确实需要教师的科学指导，但是教师也不能过于干预幼儿的开放式区域游戏，而是要找到介入的合适时机，这样才能促进幼儿的心理发展。比如当幼儿在开放式区域游戏中各玩各的时，教师可以适当给幼儿一些提示，“今天的建构造型真特别，如果在天台设置一些休息区，相信一定会吸引更多的客人。”这样，可以将独自玩游戏的幼儿，注意力集中到开放式区域游戏中，幼儿们会围绕相关主题继续搭建，这样不仅丰富了孩子想象的空间，也让幼儿获得了更多的体验。比如教师在布置幼儿完成《我家的厨房》开放式区域游戏后发现，幼儿只完成了简单的步骤就坐在一边聊天了，这个时候，教师可以介入，帮助他们拓展思路，“厨房里真香啊？你们在做什么？如果一些汤的话就更美味啦！”经过教师的提醒，孩子们会拿起一些工具开始做“食物”，孩子们一起合作，从而提升参与活动的积极性。总之，在幼儿开放式区域游戏中，教师要端正自己的角色，放低自己的姿态，密切观察幼儿在开放式区域游戏中的表现，及时找到存在的问题，并想办法进行解决，寻找培养幼儿合作行为的契机，使幼儿获得健康成长。
4.丰富游戏主题，提高幼儿的心理品质
兴趣是最好的老师，更是引发幼儿活动的内在动机之一。在开放式区域游戏中，教师要结合不同性别幼儿的具体特点，不同年龄段的幼儿，丰富开放式区域游戏的主题，使幼儿积极参与、合作交流。例如，孩子们在玩“多米诺游戏”时，我们可以鼓励孩子创设更多的情境，“过天桥”、“钻山洞”、“炸碉堡”、“勇闯封锁线”……著名教育家陶行知曾经说过：“行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生断语，断语又生了行动，如此演进于无穷。”只有丰富主题活动，提供丰富的材料，给孩子一片自由的天空，幼儿才能在操作材料中放飞思维，在创造中发现问题，在与同伴的互动中调整行为，在自主探究中得到自由、创造的快乐。
综上所述，多样的开放式区域活动对幼儿心理健康的发展有着重大作用。利用开放式区域对幼儿进行心理健康教育和影响的过程中，不仅优化了幼儿自身的心理健康，同时也提高了幼儿的知识技能。希望开放式区域与幼儿心理健康教育的融合，能成为幼儿园进行心理健康教育的一大特色。
参考文献
[1]蒋萍华. 我国幼儿心理健康教育的问题与对策研究[J]. 黑龙江教育学院学报， 2016， 35（11）：77-79.
[2]杨雅颉. 试析幼儿心理健康教育的家园合作研究[J]. 亚太教育， 2016（1）：2-2.
[3]李帅帅. 浅谈幼儿心理健康教育存在的问题及其对策[J]. 课程教育研究， 2016（20）：22.