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教育从本质上说是一种合作性的事业，而教师从本质上说是一种合作性的职业。合作是个人或群体之间为达到某一确定目标,通过彼此协调而形成的联合行动。“一个组织若能持续不断地进行合作学习，运用系统思考模式尝试各种不同问题的解决方案，便可强化及扩充个人的知识和经验，并改变整体组织行为，增进组织的适应及革新能力。”在现代教育教学中,合作有改善教学系统中的社会心理气氛,促进人们非认知品质的发展,提升学生的批判性思维能力,提高学生的学业成绩;提升教育教学的效能。教师发展的一个重要过程就是与同事进行共同合作。近些年我国许多地方也设置了综合课程的教学模式，如科学、社会的综合课程教学。因此，建立教师教学合作的制度，发挥教师群体的力量，开发教学资源，组织学生活动，来完成教学已经是相当必要了。
新课程下教师教学合作制度的必要性
1.新课程标准和新教材实施的需要
新课程标准对知识掌握的要求虽然没有大纲那样具体、系统,但它却体现了学生学习的基础性、普及性、发展性的要求,特别是发展性更是需要教师通过跨年级，跨学科的通力合作才能解决的问题。从新教材编写和使用来看,同样需要教师的合作，因为新教材注重的不是教参,不是已经准备好的现成的课时教案,而是每位学生的个人经验和学习特点。这些情况的获得需要多学科的交流，长时间的了解教师间的齐心协力,其中合作的重要性不言而喻。这些要求靠单个教师的力量是无法完成的，它需要建立一种有效的教师教学合作制度，使教师之间能更紧密、更有效、有机地结合在一起，形成一个以平等为前提，互动为主要特征的教师工作群体，以一种合作的、参与的姿态介入教学的全过程及其课程的开发。
2.适应新课程下教师工作特点的需要
与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在着重大差异，这种差异其实也是一种宝贵的教学资源。教师可以相互启发、相互借鉴，并实现在思维、科研智慧上的碰撞,从而产生新的思想,使原有的观念更加完善和科学,使每个人的优势整合为集体的智慧。新课程的综合化要求教师自身素质的综合化，而综合化并非能一蹴而就，在短时期内期望每一位教师都成为样样通、样样精的全能型教师是不现实的，也是比较苛刻的。因而我们通过教师教学合作这一平台使教师通力合作，扬长避短，长长相加来弥补教师个体的弱势，加强教师间的倾听、交流、协作、分享和整合，从而在一定程度上促进教师专业技能的获得与提高。比如,近些年来，随着现代化计算机网络的普及，多媒体教学手段在教学中的应用，一方面为教育提供了新的手段和渠道，教师和学生获取知识的方式越来越多；而另一方面，教师的教学工作负担却越来越重。面对如此庞大的教学资源，教师不得不在资源的寻找和取舍上，多媒体课件的制作上花费大量的时间和精力，同时每位教师对计算机的掌握水平有高有低，单靠教师个人的力量进行现代化的教学不仅是困难的而且也是没有效率的，但如果发挥教师集体力量运用现代化的教学手段教学就容易多了，例如，相关科目的教师可以共同建立多媒体课件教学资源库，以此促进新课程教学的开展。
3.适应新课程下学生学习的需要
传统教学把学生看成是只管接受知识的容器，在新课程条件下,教师要关注学生的知识，技能，情感态度与价值观三位一体的课程目标,学生的需要和兴趣是施教的前提,对这种兴趣的了解，情况的掌握需要教师的合作。新课程下对学生的教学已经不再局限于学校、教室、课堂和课本的严格范围之中,而是要立足学生的终身发展和全面发展,着眼于学生的创新精神和实践能力的培养,这就需要教师的合作,需要教师相互借鉴,共同探讨。著名教育学者钟启泉说：“研究性学习是一种跨学科的综合实践活动，其最大的特质是跨学科性”，可见新课程所倡导的研究性学习会牵扯到不同的领域、学科和层面,这就需要教师加强合作，对学生进行多方面指导。在我们向学生大力急呼：“要进行小组合作学习，要进行研究性学习，要创设学习共同体”的同时，我们需要通过教师的合作向学生展示，在我们说合作很有益时，我们也在力行我们所倡导的信念。这将成为学生合作学习、自主学习、探究学习的榜样，可以改善教师与学生的关系，提高教的质量，从而推动学生的积极性。
新课程下教师教学合作制度的建设重点
1.建立并形成较为完善的教师合作运行机制势在必行
新课程实施是具有较高专业要求的复杂过程，需要多方集思广益。因此，教师要改变专业个人主义的工作方式，在合作互助中发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，共享教研经验。
（1）单科合作。指在同一年级、同一科目教师间的合作。如，英语的教学内容有语音、拼写、语法、歌曲、听力等部分，一年级英语老师有三位，可就其专长分配工作，一位老师负责语音及拼写部分，一位老师负责语法部分，一位老师负责歌曲和听力部分; 我们还可以根据同一学科不同教师的专长进行教学合作。如，体育课球类包括篮球、足球、羽毛球、乒乓球等，有些教师只擅长其中一两项，因此教师可采用循环式教学，就教师的专长选项依序进行，但循环教学的班级，课表必须调整为同一时段。同时，各科应建立合作备课的体系,形成个人构思、集中研讨、集体评议的集体备课制度和课堂教学研讨制度。
（2）多科合作。指在两个或两个以上学科领域教师之间进行的合作。由于知识点之间有着千丝万缕的联系，这些联系使知识系统融会贯通，这就必然决定着各个学科之间存在着某种联系，因此，教师通过调整学科课程，能够使各科之间打破原来的隔离状态，进而能帮助教师顺利展开与其他学科教师的合作，有助于提高教育教学的效率，从而对学生的学习也将产生积极的意义。如，语文教师、历史教师、地理教师一起指导学生，安排一次校外教学活动——参观家乡的历史名胜古迹，学生可以从活动中学习了解家乡的历史地理，学习写作参观体会或调查报告等。现在高考的文科综合、理科综合也都需要各科教师的通力合作。
（3）主题式合作。这是针对某一主题进行主题统整的合作教学。如，以“台湾历史文化”为主题，可以请电脑老师指导学生上网查询资料，认识台湾各地的风土民情，语文老师帮助学生学习台湾文化的文章，地理教师指导学习台湾地区的地理位置与风土人情，艺术教师指导学习台湾各地不同风格的艺术等。这种教学设计统整了各学科有关台湾文化的相关内容，也结合了教师的专长，使学生从多位教师身上学到完整的知识。
2.建立民主、科学的合作式教育管理制度
新一轮基础教育改革是一项浩大、复杂的系统工程,不仅需要教师教育观念、知识结构和专业素养的更新与提升,同样需要管理者管理制度及方式的变革与创新。学校是否具备一个好的文化组织结构及管理环境,直接关系到课程实施的最终效果。因此,教学管理制度的重建和创新,换句话说,新的教学秩序的建立,被认为是具有核心意义的，能从根本上解决教育观念和行为方式问题的一项工作。传统的学校组织管理结构是由上而下的层级式结构,建立在严格的角色职责和指令、监教、监学、检查、评比等监督职能上,组织内的运作是分割的、片断的、部分的,教师不参与学校的决策和管理,管理人员和教师之间缺少交流、协商与互动。为此,新课程要求学校建立一种新的组织结构,使学校系统成为一个具有弹性、适应性、创造性、合作性的开放管理系统，在有组织、有领导的前提下,在管理中使多方处于平等地位,真正做到密切配合并充分发挥各自功能,从而实现多方协同活动的民主过程。这样一种管理,特别强调民主参与、自主管理,尊重人的主体性,使人人有机会参与管理,从而激活学校组织管理的活力。这不仅有利于达到教育管理的目的,更重要的是能增强合作意识,提高合作的效益,强化合作的精神，在这个过程中,教师与管理者之间的沟通、交流显得尤为重要。
教师合作制度的建立必须根植于一个温暖的、相互信赖的、相互支持的环境中，因此，管理者要紧扣一个重点———创设宽松、和谐的心理环境。在教育变革的过程中,教师承担了巨大的心理压力和工作压力,管理者对教师应当给予理解和帮助,提供宽松的环境，要为教师减轻心理压力和心理负担。即在教师人际关系评价上，淡化挑刺，强化相互欣赏、相互学习；在教师工作质量的评价上，淡化分数、成绩，强化敬业精神；在教师工作方式的评价上，淡化个人竞争，强化团队合作，让教师认识到合作是第一位的，竞争的目的只是为了更好地合作，要在竞争中寻找一切合作的机会，在合作过程中强化竞争功能。广大一线教师要勇于向管理者阐释自己的教育理念和教学设计思想,向他们提供各种课改的信息以及自己对学校工作的意见和建议,从而赢得管理者的支持与参与。当然,教师也应充分认识到,新课程的实施不是一蹴而就、一帆风顺的,改革的进程也不是整齐划一的，新旧思想、观念、问题、矛盾会同时存在,它们之间必然有一个冲突与统一的过程，学校教育管理者也将面临来自各方面的压力,常常会处于两难的境地,教师也需要理解配合学校教育管理者的工作。
总之，教师的集体成长与教师个人的发展以及学校自身的发展关系密切，学校应该完善各种制度为教师的教学合作的开展创造一个良好的环境，以适应新课程改革的开展。通过以上分析，我们可以看出，教师合作具有提高教师教学能力、优化人际关系、促进教师发展等多方面的作用。目前，在我国的教育教学实践中，学生之间的合作学习已成为提高学生学习能力、促进学生发展的重要形式，但教师之间的合作还没有引起足够的重视，今后无论是在学校管理层面，还是在教学实践中都应加强对教师合作的重视，使其成为促进学校教育管理和教师自身成长、提高教师专业化水平的一条有效途径。
新课程下教师教学合作制度的必要性
1.新课程标准和新教材实施的需要
新课程标准对知识掌握的要求虽然没有大纲那样具体、系统,但它却体现了学生学习的基础性、普及性、发展性的要求,特别是发展性更是需要教师通过跨年级，跨学科的通力合作才能解决的问题。从新教材编写和使用来看,同样需要教师的合作，因为新教材注重的不是教参,不是已经准备好的现成的课时教案,而是每位学生的个人经验和学习特点。这些情况的获得需要多学科的交流，长时间的了解教师间的齐心协力,其中合作的重要性不言而喻。这些要求靠单个教师的力量是无法完成的，它需要建立一种有效的教师教学合作制度，使教师之间能更紧密、更有效、有机地结合在一起，形成一个以平等为前提，互动为主要特征的教师工作群体，以一种合作的、参与的姿态介入教学的全过程及其课程的开发。
2.适应新课程下教师工作特点的需要
与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在着重大差异，这种差异其实也是一种宝贵的教学资源。教师可以相互启发、相互借鉴，并实现在思维、科研智慧上的碰撞,从而产生新的思想,使原有的观念更加完善和科学,使每个人的优势整合为集体的智慧。新课程的综合化要求教师自身素质的综合化，而综合化并非能一蹴而就，在短时期内期望每一位教师都成为样样通、样样精的全能型教师是不现实的，也是比较苛刻的。因而我们通过教师教学合作这一平台使教师通力合作，扬长避短，长长相加来弥补教师个体的弱势，加强教师间的倾听、交流、协作、分享和整合，从而在一定程度上促进教师专业技能的获得与提高。比如,近些年来，随着现代化计算机网络的普及，多媒体教学手段在教学中的应用，一方面为教育提供了新的手段和渠道，教师和学生获取知识的方式越来越多；而另一方面，教师的教学工作负担却越来越重。面对如此庞大的教学资源，教师不得不在资源的寻找和取舍上，多媒体课件的制作上花费大量的时间和精力，同时每位教师对计算机的掌握水平有高有低，单靠教师个人的力量进行现代化的教学不仅是困难的而且也是没有效率的，但如果发挥教师集体力量运用现代化的教学手段教学就容易多了，例如，相关科目的教师可以共同建立多媒体课件教学资源库，以此促进新课程教学的开展。
3.适应新课程下学生学习的需要
传统教学把学生看成是只管接受知识的容器，在新课程条件下,教师要关注学生的知识，技能，情感态度与价值观三位一体的课程目标,学生的需要和兴趣是施教的前提,对这种兴趣的了解，情况的掌握需要教师的合作。新课程下对学生的教学已经不再局限于学校、教室、课堂和课本的严格范围之中,而是要立足学生的终身发展和全面发展,着眼于学生的创新精神和实践能力的培养,这就需要教师的合作,需要教师相互借鉴,共同探讨。著名教育学者钟启泉说：“研究性学习是一种跨学科的综合实践活动，其最大的特质是跨学科性”，可见新课程所倡导的研究性学习会牵扯到不同的领域、学科和层面,这就需要教师加强合作，对学生进行多方面指导。在我们向学生大力急呼：“要进行小组合作学习，要进行研究性学习，要创设学习共同体”的同时，我们需要通过教师的合作向学生展示，在我们说合作很有益时，我们也在力行我们所倡导的信念。这将成为学生合作学习、自主学习、探究学习的榜样，可以改善教师与学生的关系，提高教的质量，从而推动学生的积极性。
新课程下教师教学合作制度的建设重点
1.建立并形成较为完善的教师合作运行机制势在必行
新课程实施是具有较高专业要求的复杂过程，需要多方集思广益。因此，教师要改变专业个人主义的工作方式，在合作互助中发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，共享教研经验。
（1）单科合作。指在同一年级、同一科目教师间的合作。如，英语的教学内容有语音、拼写、语法、歌曲、听力等部分，一年级英语老师有三位，可就其专长分配工作，一位老师负责语音及拼写部分，一位老师负责语法部分，一位老师负责歌曲和听力部分; 我们还可以根据同一学科不同教师的专长进行教学合作。如，体育课球类包括篮球、足球、羽毛球、乒乓球等，有些教师只擅长其中一两项，因此教师可采用循环式教学，就教师的专长选项依序进行，但循环教学的班级，课表必须调整为同一时段。同时，各科应建立合作备课的体系,形成个人构思、集中研讨、集体评议的集体备课制度和课堂教学研讨制度。
（2）多科合作。指在两个或两个以上学科领域教师之间进行的合作。由于知识点之间有着千丝万缕的联系，这些联系使知识系统融会贯通，这就必然决定着各个学科之间存在着某种联系，因此，教师通过调整学科课程，能够使各科之间打破原来的隔离状态，进而能帮助教师顺利展开与其他学科教师的合作，有助于提高教育教学的效率，从而对学生的学习也将产生积极的意义。如，语文教师、历史教师、地理教师一起指导学生，安排一次校外教学活动——参观家乡的历史名胜古迹，学生可以从活动中学习了解家乡的历史地理，学习写作参观体会或调查报告等。现在高考的文科综合、理科综合也都需要各科教师的通力合作。
（3）主题式合作。这是针对某一主题进行主题统整的合作教学。如，以“台湾历史文化”为主题，可以请电脑老师指导学生上网查询资料，认识台湾各地的风土民情，语文老师帮助学生学习台湾文化的文章，地理教师指导学习台湾地区的地理位置与风土人情，艺术教师指导学习台湾各地不同风格的艺术等。这种教学设计统整了各学科有关台湾文化的相关内容，也结合了教师的专长，使学生从多位教师身上学到完整的知识。
2.建立民主、科学的合作式教育管理制度
新一轮基础教育改革是一项浩大、复杂的系统工程,不仅需要教师教育观念、知识结构和专业素养的更新与提升,同样需要管理者管理制度及方式的变革与创新。学校是否具备一个好的文化组织结构及管理环境,直接关系到课程实施的最终效果。因此,教学管理制度的重建和创新,换句话说,新的教学秩序的建立,被认为是具有核心意义的，能从根本上解决教育观念和行为方式问题的一项工作。传统的学校组织管理结构是由上而下的层级式结构,建立在严格的角色职责和指令、监教、监学、检查、评比等监督职能上,组织内的运作是分割的、片断的、部分的,教师不参与学校的决策和管理,管理人员和教师之间缺少交流、协商与互动。为此,新课程要求学校建立一种新的组织结构,使学校系统成为一个具有弹性、适应性、创造性、合作性的开放管理系统，在有组织、有领导的前提下,在管理中使多方处于平等地位,真正做到密切配合并充分发挥各自功能,从而实现多方协同活动的民主过程。这样一种管理,特别强调民主参与、自主管理,尊重人的主体性,使人人有机会参与管理,从而激活学校组织管理的活力。这不仅有利于达到教育管理的目的,更重要的是能增强合作意识,提高合作的效益,强化合作的精神，在这个过程中,教师与管理者之间的沟通、交流显得尤为重要。
教师合作制度的建立必须根植于一个温暖的、相互信赖的、相互支持的环境中，因此，管理者要紧扣一个重点———创设宽松、和谐的心理环境。在教育变革的过程中,教师承担了巨大的心理压力和工作压力,管理者对教师应当给予理解和帮助,提供宽松的环境，要为教师减轻心理压力和心理负担。即在教师人际关系评价上，淡化挑刺，强化相互欣赏、相互学习；在教师工作质量的评价上，淡化分数、成绩，强化敬业精神；在教师工作方式的评价上，淡化个人竞争，强化团队合作，让教师认识到合作是第一位的，竞争的目的只是为了更好地合作，要在竞争中寻找一切合作的机会，在合作过程中强化竞争功能。广大一线教师要勇于向管理者阐释自己的教育理念和教学设计思想,向他们提供各种课改的信息以及自己对学校工作的意见和建议,从而赢得管理者的支持与参与。当然,教师也应充分认识到,新课程的实施不是一蹴而就、一帆风顺的,改革的进程也不是整齐划一的，新旧思想、观念、问题、矛盾会同时存在,它们之间必然有一个冲突与统一的过程，学校教育管理者也将面临来自各方面的压力,常常会处于两难的境地,教师也需要理解配合学校教育管理者的工作。
总之，教师的集体成长与教师个人的发展以及学校自身的发展关系密切，学校应该完善各种制度为教师的教学合作的开展创造一个良好的环境，以适应新课程改革的开展。通过以上分析，我们可以看出，教师合作具有提高教师教学能力、优化人际关系、促进教师发展等多方面的作用。目前，在我国的教育教学实践中，学生之间的合作学习已成为提高学生学习能力、促进学生发展的重要形式，但教师之间的合作还没有引起足够的重视，今后无论是在学校管理层面，还是在教学实践中都应加强对教师合作的重视，使其成为促进学校教育管理和教师自身成长、提高教师专业化水平的一条有效途径。