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【摘要】阅读和写作作为小学语文教学中的重要组成部分，对学生语文综合能力的培养具有十分重要的地位和作用。阅读和写作作为小学语文阅读中的重难点，只有培养学生的阅读和写作能力共同发展，才能够提高小学生的语文学习水平，真正做到读写结合的学习模式。
【关鍵词】小学语文 阅读教学 读写结合 应用
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0087-01
一、小学语文阅读教学中读写结合的意义
读写结合作为一种双向促进的教育机制，是一种科学的教学理念，在小学语文阅读的教学中对小学生语文学习能力的培养具有十分重要的价值和意义。在实际的小学语文阅读教学中，教师只是单纯的进行阅读教学，而忽视阅读中的写作教学，这样一来小学生只能锻炼到阅读能力，但写作能力大大降低。阅读与写作相互结合能够发挥阅读对写作的积累作用，也能够发挥写作对阅读的促进作用，两者之间实现双向的促进，共同提升小学生的阅读水平。
二、小学语文阅读教学中读写结合的教学模式应用
（一）根据课本教材，进行仿写训练
教材作为小学语文课堂中的主要教学内容，也是教师和学生获取重要教学资源的主要来源和参考依据。小学生的教材大都是经过许多著名的教育学家共同研究编订而成的，其中蕴含着丰富的教学资源。在小学语文阅读的教学过程中教师首先要深度挖掘教材这一有利的资源，利用教材内容提高学生的阅读和写作水平。在阅读中可以进行仿写训练让学生将阅读和写作结合起来。例如在六年级下册《北京的春节》课文的教学时，这篇课文出自老舍的笔下，语言朴实无华，通过对北京春节一些习俗的介绍，传递出北京春节的喜庆和热闹的场景从而表现出对中国传统文化的认同。在课文讲述完毕后，教师可以让学生按照本篇课文的思路来写一篇关于自己家乡春节时的习俗，抒发一下自己对家乡的热爱和赞美之情。学生经过对仿写训练，既能够对课文的内容和思想情感进行有力的把握，还能够提高自身的写作能力。
（二）增强生活体验，发挥日记的作用
小学阶段的学生日常生活和学习十分丰富多彩，记日记不仅是一种良好的学习习惯，也是一种记录生活点滴的重要方式。小学生通过记日记的方式将自己生活中的点滴事迹进行记录，表达自己的思想情感，既能够增强小学生对周围生活和学习的情感体验，又能够为阅读课上的写作积累生活素材，是培养小学生养成良好生活和学习习惯的有效方式。在实际的教学过程中，小学生记日记只是简单的当作一项学习任务，学生被动地完成这项任务，缺少对日记内容的所感、所思和所想，那么记日记就发挥不到自身的实际价值。如果学生日记中只是简单的记流水账，应付教师的检查，那么就达不到写作的锻炼效果。因此在实际的教学中，教师要增强小学生的读写结合训练，发挥日记的价值和作用，提高教学的效果。例如在五年上册《黄山奇松》课文的教学中，这篇课文主要是通过讲述黄山松的奇和美来培养学生审美情趣，激发学生对祖国美好河山的热爱之情。教学完毕后教师可以给小学生布置一篇日记，让小学生借助星期天的时间对自己家乡的山水进行游历，用日记的形式记录下自己家乡山水的美好，抒发一下自己对家乡风光的热爱之情。这样小学生就会在自己经验的基础上写出自己游玩的经历以及自己眼中家乡山水的美好，表达自己的真情实感，从而达到对课文情感的把握。
（三）开发想象能力，提倡续写训练
小学生作为一个比较活跃的群体，具有丰富的想象力和创造力，这是小学阶段学生特有的优势，因此在阅读教学的过程中要充分挖掘小学生的想象力和创造力。语文作为一门具有艺术性和生命力的学科，在教学的过程中应当具有活波的氛围和鲜明的课堂，启发学生在教学课堂中的活力。在课程讲解的过程中要引导学生发挥自己的想象力，深刻领悟课堂教学中的境界和作者的思想情感。在小学语文阅读的教学中，利用读写结合的方式开启学生的无穷的智力和想象力，尊重学生的想象力，鼓励学生利用自己的想象力进行写作和练习。例如在四年级上册《小木偶的故事》课程的教学中，在文章最后的泡泡语中有“在小木偶身上，后来发生什么事呢？我来接着编下去......”的要求，问题最后使用省略号。首先要让小学生明白课文中省略号的使用寓意，然后让学生发挥自己的想象力，将《小木偶的故事》继续下去，通过这样的练习，可以开发学生思维想象能力，提倡续写训练。教学任务完成后，教师可以利用课文中的契合点，给学生布置一篇续写任务，让学生充分发挥自己的想象力，勇于表达自己内容的真实想法，让学生在想象力表现在写作当中，不仅能够丰富学生的想象力，还能够提升学生的写作水平和综合表达能力。
小学语文阅读教学中的读写结合教学方式能够将小学生的阅读、写作和思考三者恰当地融合起来，共同提升小学生的语文学习能力和学习效率，培养小学生的语文综合素养，为以后的语文学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]杨海峰.小学语文阅读教学中读写结合教学模式分析[J].作文成功之路（中），2015，（11）：53.
[2]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J]. 语文学刊，2010，18：135.
【关鍵词】小学语文 阅读教学 读写结合 应用
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0087-01
一、小学语文阅读教学中读写结合的意义
读写结合作为一种双向促进的教育机制，是一种科学的教学理念，在小学语文阅读的教学中对小学生语文学习能力的培养具有十分重要的价值和意义。在实际的小学语文阅读教学中，教师只是单纯的进行阅读教学，而忽视阅读中的写作教学，这样一来小学生只能锻炼到阅读能力，但写作能力大大降低。阅读与写作相互结合能够发挥阅读对写作的积累作用，也能够发挥写作对阅读的促进作用，两者之间实现双向的促进，共同提升小学生的阅读水平。
二、小学语文阅读教学中读写结合的教学模式应用
（一）根据课本教材，进行仿写训练
教材作为小学语文课堂中的主要教学内容，也是教师和学生获取重要教学资源的主要来源和参考依据。小学生的教材大都是经过许多著名的教育学家共同研究编订而成的，其中蕴含着丰富的教学资源。在小学语文阅读的教学过程中教师首先要深度挖掘教材这一有利的资源，利用教材内容提高学生的阅读和写作水平。在阅读中可以进行仿写训练让学生将阅读和写作结合起来。例如在六年级下册《北京的春节》课文的教学时，这篇课文出自老舍的笔下，语言朴实无华，通过对北京春节一些习俗的介绍，传递出北京春节的喜庆和热闹的场景从而表现出对中国传统文化的认同。在课文讲述完毕后，教师可以让学生按照本篇课文的思路来写一篇关于自己家乡春节时的习俗，抒发一下自己对家乡的热爱和赞美之情。学生经过对仿写训练，既能够对课文的内容和思想情感进行有力的把握，还能够提高自身的写作能力。
（二）增强生活体验，发挥日记的作用
小学阶段的学生日常生活和学习十分丰富多彩，记日记不仅是一种良好的学习习惯，也是一种记录生活点滴的重要方式。小学生通过记日记的方式将自己生活中的点滴事迹进行记录，表达自己的思想情感，既能够增强小学生对周围生活和学习的情感体验，又能够为阅读课上的写作积累生活素材，是培养小学生养成良好生活和学习习惯的有效方式。在实际的教学过程中，小学生记日记只是简单的当作一项学习任务，学生被动地完成这项任务，缺少对日记内容的所感、所思和所想，那么记日记就发挥不到自身的实际价值。如果学生日记中只是简单的记流水账，应付教师的检查，那么就达不到写作的锻炼效果。因此在实际的教学中，教师要增强小学生的读写结合训练，发挥日记的价值和作用，提高教学的效果。例如在五年上册《黄山奇松》课文的教学中，这篇课文主要是通过讲述黄山松的奇和美来培养学生审美情趣，激发学生对祖国美好河山的热爱之情。教学完毕后教师可以给小学生布置一篇日记，让小学生借助星期天的时间对自己家乡的山水进行游历，用日记的形式记录下自己家乡山水的美好，抒发一下自己对家乡风光的热爱之情。这样小学生就会在自己经验的基础上写出自己游玩的经历以及自己眼中家乡山水的美好，表达自己的真情实感，从而达到对课文情感的把握。
（三）开发想象能力，提倡续写训练
小学生作为一个比较活跃的群体，具有丰富的想象力和创造力，这是小学阶段学生特有的优势，因此在阅读教学的过程中要充分挖掘小学生的想象力和创造力。语文作为一门具有艺术性和生命力的学科，在教学的过程中应当具有活波的氛围和鲜明的课堂，启发学生在教学课堂中的活力。在课程讲解的过程中要引导学生发挥自己的想象力，深刻领悟课堂教学中的境界和作者的思想情感。在小学语文阅读的教学中，利用读写结合的方式开启学生的无穷的智力和想象力，尊重学生的想象力，鼓励学生利用自己的想象力进行写作和练习。例如在四年级上册《小木偶的故事》课程的教学中，在文章最后的泡泡语中有“在小木偶身上，后来发生什么事呢？我来接着编下去......”的要求，问题最后使用省略号。首先要让小学生明白课文中省略号的使用寓意，然后让学生发挥自己的想象力，将《小木偶的故事》继续下去，通过这样的练习，可以开发学生思维想象能力，提倡续写训练。教学任务完成后，教师可以利用课文中的契合点，给学生布置一篇续写任务，让学生充分发挥自己的想象力，勇于表达自己内容的真实想法，让学生在想象力表现在写作当中，不仅能够丰富学生的想象力，还能够提升学生的写作水平和综合表达能力。
小学语文阅读教学中的读写结合教学方式能够将小学生的阅读、写作和思考三者恰当地融合起来，共同提升小学生的语文学习能力和学习效率，培养小学生的语文综合素养，为以后的语文学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]杨海峰.小学语文阅读教学中读写结合教学模式分析[J].作文成功之路（中），2015，（11）：53.
[2]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J]. 语文学刊，2010，18：135.