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《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对教学学习的评价要关注学生的学习结果。更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心，”随着新课程改革的深入推进，各级教研部门课题组、各校教改一线教师从理论与实践上对评价进行了全面深入的探讨，呼应了当今教育的主潮流，在评价领域开辟了前所未有的广阔天地，然而，受传统应试教育的影响，在我们的小学数学教学评价中存在诸多不尽如人意的地方，颇值教育工作者商榷。
一、评价内容片面
[现象]
《数学课程标准》从“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个领域对义务教育阶段的课程目标作了较为具体的阐述，重视过程性目标和发展性目标是小学数学教育改革的重要方面，从公开课、研讨课、优质课等评课中发现，一些教研员、校长、主任评价数学课堂教学时，仍然是“以知识为本”，对教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果不厌其烦，津津乐道，而对学生在课堂教学过程中的学习方式、学习能力和学习情感、态度、价值观等一言以蔽之，这种评课导向，势必将课堂教学复归到以往教师主体的老路。
[对策]
1 改革考试的内容，一张考卷的分数难以准确评价学生的成绩，我们应当从学生的整个学习过程中宏观评价学生的数学学习，在考试时。不应只是测试学生现成的知识和技能，也应考查学生运用知识的能力及解决问题的策略；考题的答案不应只是封闭唯一的，而应是开放多解的。
2 细化评价结果，不应把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，可以采用定性与定量评价相结合、平时考查与综合考查相结合、等级与评语相结合等方式，寻求评价结果表现形式的多元化、科学化。
3 建立学生成长袋建立成长记录袋，能有效地记录正规考试所测验不出的内容，目前各校课改年级普遍使用学生成长记录袋，对学生进行多元评价，如何使用成长记录袋发挥其特有的功能呢?成长记录袋里可以放学生有创意的回答、提问以及体现个性的解决问题的方法、记录学生数学活动过程的照片等，进行记录并放入成长袋，可以记录学生学生学习的过程，使教师从细微处及平时的点滴中了解学生，并据此对学生进行评价。
二、评价方法机械
课堂教学是新课程实施的主阵地，“强化主体发展，遵循教学规律，落实课标要求，体现数学学科的特色”是数学课堂教学即时评价的出发点，数学课堂教学评价可围绕学生的参与程度、学生对数学的兴趣、情感和自信心方面的表现、学生在课堂活动中的交流情况(回答问题、提出问题和讨论问题)、学生在思维水平上的表现等方面进行考查，要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让口头评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，课堂评价中我们常见的方式有口头评价、体态语言评价、物化奖励评价……
[现象]
评价语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响，在评价标准上，以优秀生为中心的评价定式占优，评价主体由教师唱主角，自评、互评流于形式，即使偶尔也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏明确的评价目标与标准，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上，不善于发现问题，这些都直接或间接地导致了口头评价的形式主义。
[对策一]
体态语言评价，教学中教师给学生一个微笑，摸摸学生的头，拍拍学生的肩，表扬学生时竖一个大拇指：学生注意力不集中时，老师可以用眼神暗示加以告诫，这样能保护学生的自尊心和自信心，激发学生的学习热情，体态语言评价有利于交流信息，传递情感，真是此处无声胜有声!
[对策二]
2 …作业评价，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种形式，我在批改作业时往往用饱含感情的文字恰当评价，对完成很好的采用激励性评语，对完成一般的采用商榷性的评语，如：“你做得不错，老师建议你再想一想，还有更好的解法吗?”对质量不高存在问题的采用期待性评语，如：“老师期待你，下次作业一定会更好，”实践证明，评语可以带来令人欣喜的收获，学生的学习习惯养成了，作业质量不断提高。
在评价学生的同时，还可组织学生评价教师的教学，教师要创设轻松、民主的课堂氛围。让每名学生都有安全感，敢于对教师进行评价，这样不但有利于教师改进教学，而且能提高学生的民主意识，促进师生关系的和谐发展，通过让学生和家长都主动参与评价活动，有利于学生发现和认识自己的进步和不足，有利于教师和家长了解学生的学习情况，有利于教师及时调整自己的教学行为。
关爱学生生命成长，用“评价”敲响孩子的心灵，充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展，是小学数学课堂评价的追寻，在新课程改革的理念指导下我们应充分尊重个体差异，因材施教，因人施评，用评价促进学生潜能、个性、创造性的发挥，促进学生健康、和谐持续地发展。
一、评价内容片面
[现象]
《数学课程标准》从“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个领域对义务教育阶段的课程目标作了较为具体的阐述，重视过程性目标和发展性目标是小学数学教育改革的重要方面，从公开课、研讨课、优质课等评课中发现，一些教研员、校长、主任评价数学课堂教学时，仍然是“以知识为本”，对教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果不厌其烦，津津乐道，而对学生在课堂教学过程中的学习方式、学习能力和学习情感、态度、价值观等一言以蔽之，这种评课导向，势必将课堂教学复归到以往教师主体的老路。
[对策]
1 改革考试的内容，一张考卷的分数难以准确评价学生的成绩，我们应当从学生的整个学习过程中宏观评价学生的数学学习，在考试时。不应只是测试学生现成的知识和技能，也应考查学生运用知识的能力及解决问题的策略；考题的答案不应只是封闭唯一的，而应是开放多解的。
2 细化评价结果，不应把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，可以采用定性与定量评价相结合、平时考查与综合考查相结合、等级与评语相结合等方式，寻求评价结果表现形式的多元化、科学化。
3 建立学生成长袋建立成长记录袋，能有效地记录正规考试所测验不出的内容，目前各校课改年级普遍使用学生成长记录袋，对学生进行多元评价，如何使用成长记录袋发挥其特有的功能呢?成长记录袋里可以放学生有创意的回答、提问以及体现个性的解决问题的方法、记录学生数学活动过程的照片等，进行记录并放入成长袋，可以记录学生学生学习的过程，使教师从细微处及平时的点滴中了解学生，并据此对学生进行评价。
二、评价方法机械
课堂教学是新课程实施的主阵地，“强化主体发展，遵循教学规律，落实课标要求，体现数学学科的特色”是数学课堂教学即时评价的出发点，数学课堂教学评价可围绕学生的参与程度、学生对数学的兴趣、情感和自信心方面的表现、学生在课堂活动中的交流情况(回答问题、提出问题和讨论问题)、学生在思维水平上的表现等方面进行考查，要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让口头评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，课堂评价中我们常见的方式有口头评价、体态语言评价、物化奖励评价……
[现象]
评价语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响，在评价标准上，以优秀生为中心的评价定式占优，评价主体由教师唱主角，自评、互评流于形式，即使偶尔也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏明确的评价目标与标准，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上，不善于发现问题，这些都直接或间接地导致了口头评价的形式主义。
[对策一]
体态语言评价，教学中教师给学生一个微笑，摸摸学生的头，拍拍学生的肩，表扬学生时竖一个大拇指：学生注意力不集中时，老师可以用眼神暗示加以告诫，这样能保护学生的自尊心和自信心，激发学生的学习热情，体态语言评价有利于交流信息，传递情感，真是此处无声胜有声!
[对策二]
2 …作业评价，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种形式，我在批改作业时往往用饱含感情的文字恰当评价，对完成很好的采用激励性评语，对完成一般的采用商榷性的评语，如：“你做得不错，老师建议你再想一想，还有更好的解法吗?”对质量不高存在问题的采用期待性评语，如：“老师期待你，下次作业一定会更好，”实践证明，评语可以带来令人欣喜的收获，学生的学习习惯养成了，作业质量不断提高。
在评价学生的同时，还可组织学生评价教师的教学，教师要创设轻松、民主的课堂氛围。让每名学生都有安全感，敢于对教师进行评价，这样不但有利于教师改进教学，而且能提高学生的民主意识，促进师生关系的和谐发展，通过让学生和家长都主动参与评价活动，有利于学生发现和认识自己的进步和不足，有利于教师和家长了解学生的学习情况，有利于教师及时调整自己的教学行为。
关爱学生生命成长，用“评价”敲响孩子的心灵，充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展，是小学数学课堂评价的追寻，在新课程改革的理念指导下我们应充分尊重个体差异，因材施教，因人施评，用评价促进学生潜能、个性、创造性的发挥，促进学生健康、和谐持续地发展。