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摘 要： 新课程理念下有效教学的实施策略与传统的有效教学策略有本质区别，它以学生全面发展为本，倡导自主学习、探究学习、反思性学习，使学生的素质得到全面提升。
关键词： 新课程 有效教学 设计策略
新课程理念下的有效教学是当前基础教育界广泛关注的课题。我们需要正确把握新课程理念下对有效教学所提出的要求，深入了解有效教学的含义及特征，才能够科学地对有效教学进行策略分析。
一、有效教学的含义及特征
在新课程理念下，对有效教学的规定是：促进学生的学习和师生的共同发展，特别是学生身心的全面发展是有效教学的根本目的；激发和调动学生的学习主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；培养学生的问题解决能力、探索精神和创新能力是有效教学的实质和核心①。简言之，有效教学就是遵循教学规律，有效果、有效益、有效率地教学。从教学要素看，在新课程理念下的有效教学具有如下特征：（1）教师是教材文本的创生者、促进者和合作者，不是教材文本的复制者、执行者和宣讲者；（2）学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；（3）学习过程是师生基于知识的互动与生成，而不是死记硬背知识；是对问题的分析与解决，而不是教师权威下的知识灌输。一般而言，有效教学具有正确的目标、充分的准备、科学的组织、清楚明了、充满热情、促进学生学习、以融洽的师生关系为基础、高效利用时间，以及激励学生等九大特点②。
二、新课程理念下对有效教学的要求
有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生进步或发展，关注教学效益。在新课程理念下，无论是对哪类教学策略的建构都必须以学生的全面发展为根本，建立在学生有效学习的基础上，教学活动过程也是一个准备、实施、评价的过程。
教学活动实施前，教学准备策略主要表现在制定教学目标方面。首先，教学目标的内容应该由单纯传授知识转向知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面。其次，教学目标清楚明了，即新课程下的有效教学目标，一是从行为指向上发生根本变化，要求拓展现代教学的内涵，真正关心学生的学习生活和未来发展。二是教学目标的描述在行为动词上要表现出明确、具体和可测量的特点。如认识、了解、理解、应用某些知识。三是在教学中呈现目标。要让学生知道自己应该掌握的内容和学习的重点难点，知道自己的知识基础和应该采取的不同学习策略。
有效教学的策略分析，主要体现在教学过程的实施过程中，因此教学的实施策略便为重中之重。
（一）激发学习兴趣，强化学习动机。
在教学实施过程中，教师是学生学习的引导者、促进者和合作者。在有效教学的实施过程中，教师应正确了解、掌握学生生理、心理各方面的特点。因此，新课程要求教师在教学过程中，创造能使学生主动参与教育环境，激发学生的学习积极性；注重培养学生学习的独立性和自主性。激发学习兴趣，强化学习动机的最终目的便是使学生自主学习，发挥学生在学习中的主观能动性，刺激他们在学习过程中强烈的探索求知的欲望，激发创新意识和能力。激发学生的学习兴趣是引发学习动机的催化剂，设置问题情境，引起学生的认知冲突是强化学习动机的有效手段，提出适度的期望让学生获得成功的体验是维持学习动机最有效的方法。美国著名教育家杜威认为，知识来源于生活，儿童只有在生活中学习，才可能对学习发生真正的兴趣③。教师应尽量把所学知识与学生的生活经验联系起来，使学生在生活中学习，获取最大兴趣。使所有学生获得成功并得到发展是新课程改革的理想之一，也是培养和发展学生成就动机的需要。要使全体学生认识到只要他们尽力而为，所有人都有机会得到奖励。教师可以为不同的学生设立不同的学习目标，通过提高学习目标的诱惑力，使学生明白学习结果的成就价值。为此，教师在教学时要具体地讲清课题的魅力和趣味，讲清学习结果的意义和作用，通过控制教学的梯度和难度等方法强化学生的成就动机。教师只有切实激发学生学习兴趣，强化学习动机，那么，有效教学才可以深入科学地进行下去。
（二）培养学生自主学习，积极引导形成正确认知。
新课程要求教师在教学中培养学生学习的独立性和自主性。为了培养学生的学习自主意识，教师应当做到：以问题为中心，以学生感兴趣、经常关注的问题为教材，激发学生探究的动机；以学生为中心，尊重不同学生的学习需要，给不同学生提出不同学习要求，并根据各自进步进行表扬和鼓励；无论教学计划的制订还是实施，都请学生参与其中，让他们发表意见；引导学生建构自己的学科结构，帮助学生了解自己的知识基础、思维方式与学习习惯，促进他们反思自己的学习策略和学习方法是否合适，找到学习方法上的问题所在。
教师还要积极引导学生形成正确的自我认知。从建构主义的观点看，当学生能用现有的认知同化新信息时，便处于一种平衡状态，这时学生不会有求知欲望，新知识的学习不会发生；而当现有的认知结构不足以同化新信息时，平衡被破坏，个体便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。适应环境的过程就是顺应的过程，也是寻找新的平衡的过程，同时是学生获取新知识的过程。学生的认知就是通过一系列的同化和顺应过程逐步丰富和发展起来的，知识也就是在此过程中获得。学生是主动学习者，教师就应积极主动地引起学生认知冲突，使学生自主认知，不断提高，获取新知识。只有这样，学生的知识的获得才能逐步进行下去，真正实现有效教学。
（三）关注学生的学习过程和学习结果。
新课程要求教师在教学过程中，应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、研究，使学生在实践中学习。教师在教学过程中，不仅要关注对学生的知识传授，而且要关注能力的培养，关心学生的学习方法和学习过程，使学生在实践中学习。为此，在教学过程中对学生进行积极的认知干预，可以引导学生改变学习策略和学习方法。进行积极的认知干预，就是要关注学生的学习过程和学习结果，理解和关注学生是如何学习的及他们学到了什么。为此，在教学过程中，教师要淡化为分数学习，以分论英雄的观点，创造条件让学生在探究学习中，获得克服困难的喜悦，获得知识升华、思维提高后的成功欢乐。其次，在对学生进行积极认知干预的时候，教师要认识到不同学生在学习过程中的认知方式是有差异的。认知方式差异的存在，要求教师启发学生寻找适合自己的认知方式的学习方法，用多元智力的理论指导自己的行动，帮助学生在发展自己的优势智力的同时，带动其他智力的发展。比如，有的学生运动智力比较好，就可以通过帮助学生对其优势的运动智力的发展，激发他们的学习自信心，帮助发展其较弱的逻辑智力。教师在教学过程中既要关心学生对知识技能的掌握，又要关心学生的非智力因素的发展。教师要引导学生形成正确的学习观、人生观与价值观。对学生进行积极的认知干预的目的是引导学生对自己做出正确评价，找到适合自己的学习方法。引导学生学习以质疑、调查、探索等方法为主，尝试与他人合作，以探究学习、自主学习、反思性学习为主要的学习方式。 （四）有效组织课堂教学。
一名好的教师必须具备良好的组织策略，只有良好的组织才能使教学事半功倍。要实现有效教学，教师必须了解学生，了解学生的直接经验及学生原有的认知结构，然后通过教学的设计和资源的提供，使学生能够借助其原有的知识和经验进行学习，其中尤为重要的是学生的思维、经验和体验的相互作用，要使学生从做中学，实现知行合一。教师在教学过程中要创造能引起学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性。
为创造良好的教育教学环境，教师要做到：更新自己的教育观、人才观、智力观，通过各种渠道了解不同学生的知识、文化、社会背景；通过观察、调查了解学生的行为习惯和思维方式，在此基础上开展各种集体活动，创建一个具有良好学习风气的班集体，使学生学会公平竞争，学会宽容和尊重，培养学生的合作意识和集体主义精神；用多元智力理论做指导，充分发挥学生优势智力的作用，采取多种教学方法，尽量利用现代教学手段，结合生产和生活实际激发学生学习兴趣。通过情景境创设，建立师生之间的反思性教学。在这种关系中，教师不要求学生接受教师的权威，相反，教师要求学生延缓对这种权威的不信任，与教师共同参与、探究学生正在体验的一切。在这一过程中，师生之间存在对话，学生是教师强有力的质疑者。教学是一种师生之间的沟通，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流感情、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长，从而践行“一堂好课”的标准，进行有效教学。
（五）课余教学活动。
课堂教学活动中师生之间的交流和沟通，大多局限于知识的传授和接受，学生以一种积极心态和被动姿态学习知识。而在课余活动时间，师生心情已然放轻，更有利于平等地进行沟通。课余教学活动不再是简单地补课、补习等传统的教学模式，而是鼓励教师和学生更好地产生互动，更好地提高学生的各方面的素质。课余教学活动的组织，拿学生来说，不再如传统教学的作业布置一样，可以对不同成绩阶段的学生进行不同的作业布置，使学生真正可以在享受中进行学习和完成作业。课余时间活动是一个很好的促进交流和沟通的手段，教师要相信学生，使学生在一系列活动中展现自己优秀的一面。有效教学不仅代表知识的传授，更注重的是能力和情感的培养，因此，开展一系列有意义的课余活动有时会获得比课堂教学更大的收获。课余活动的组织灵活多样，不单单局限于体育、文艺等方面，凡是一切学生感兴趣的东西，都可以让学生参与其中。
新课程要求评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。即评价的目的不是鉴别和选拔，不是为了寻找“适合教育的儿童”，而是为了“创造适合儿童的教育”。因此，在教学后期，科学准确地进行教学评价，是有效教学的策略分析的一个重要方面。新课程理念所要求的教学评价有别于传统的教学评价。教学评价的主体发生了变化，教学评价由以往的单方面地对教师进行评价，进而转向以学生评价为主；教学评价的方式也灵活多样，有师生之间的互动评价，各方面考虑的综合评价等；评价的标准也由以往的单纯的质的总体评价，转向由量的评价向质的评价发展，使评价过程成为一个渐进的过程。
总之，有效教学的多样性，也决定着教学绝不是固定不变的模式，它是灵活而多变的。教学各方面策略的分析，为有效教学提供了一个总体方向。在新课程理念下，只要是一切积极而科学的方式，只要能够促进有效教学，我们都可以拿来使用。因此，有效教学的设计策略也应多种多样。
三、有效教学的设计策略
有效教学的设计策略的提出，主要是针对如何组织教学的一些方法，针对提高学生学习和促进有效教学来讲的。方式是灵活多变的，在这里只提供几种主要的设计策略。
（一）自主建构式学习。
激励学生个体的自主学习，自主参与，个性发展，还学生自主学习的空间，这是我国基础教育改革的特点之一。自主学习是以学生主动建构为特征的高品质的有效学习。知识不是一定要通过教师的传授才能得到的，可以将学生置于一定的情景下，借助已有的学习经验并通过教师或学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得，这就使得学生真正成为学习的主人，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质，其间教师是学生建构知识的设计者、支持者和促进者。教师要相信学生的能力，给予学生一定的自由学习的空间，学生在已有知识的掌握和利用外界帮助的手段下可以自主地对知识进行掌握，使识记更加牢固，提升自信心，使教学达到事半功倍的效果。
（二）提问式教学。
提问式教学要求在学生自学，已经掌握一定基础知识的基础上，展开学习，用设疑置问的方式组织教学，提高学生发现问题与解决问题的能力。学生对于新知识的渴望是急切的，对于自己感兴趣的知识，学生已有了自己一定程度的掌握，但其所掌握的知识毕竟是不全面的，乃至不正确的。此时，教师可鼓励学生自学，自主地掌握一些简单的知识，并在学生掌握一定基础知识的基础上，进行设疑置问。学生对于新问题的兴趣是优先于知识的。通过逐步提出问题、分析问题、解决问题，使学生对知识进行加强识记和巩固。在不知不觉的过程中，学生既靠自己的努力掌握了新知识，又锻炼了自己动脑、发现问题与解决问题的能力。提问式教学要求教师对学生的基本情况有所掌握，有层次、有针对性地进行提问，逐步激发学生学习兴趣，最终完善教学。
（三）互动式教学。
互动式教学要求教师参与学生学习，共同发现问题，解决问题，共同学习和提高。教师的准则是“学高为师，身正为范”。教师在学生心目中的形象是博学而又可亲可敬的。人格魅力大的教师往往能够吸引学生对自己所传授的知识的注意力，更便于激发学生的学习兴趣和教学活动的开展。因此教师在一定程度上要积极贴近学生，参与到学生的学习生活中，在学生学习的过程中，可以使自己也成为学生中的一员，共同对新知识、新问题进行学习和探究。学生在一定程度上既增强了学习的自信心，又体会到了教师的关心和师生共同进步的乐趣。学习兴趣的高涨，能够更好地促进对知识的掌握和有效教学的开展。
（四）合作式教学。
合作是现代社会，需要学习和养成的一个重要生存本领，合作学习是我国教育改革中大力倡导的现代学习方式之一，是教育课程改革的重要思想，也是面向21世纪的教育支柱之一，以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间有明确责任分工的合作互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度地动脑、动手，在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼合作的能力，达到教学目标。教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识，促进教学班集体的整体认识水平的提高，提高学生的组织能力和学习效率，因而合作式学习不失为一种极其有效的教学策略。
（五）活动式教学。
学生天生活泼好动，教师可利用这一特点，因势利导积极组织开展一些活动，提高学生的实践能力。学生对于新知识的学习不单是“用脑记，用手写”的过程。传统教学过多地压制了学生好学的天性，如果能够通过一系列活动的开展，并在活动的开展中渗透知识的学习，则会有意想不到的效果。所说的活动并非是运动会大放羊式的活动，像一节简单的实践课，开一次班级讨论会等都是一些有效的教学活动。在这些活动中，学生自己是知识的主动接受者，在动手、动脑、动口等一系列的活动中，愉悦、轻松地掌握了知识。通过一系列的模拟体验，发现探究，学生各方面素质得到提高，切实体现了有效教学的要求。
另外，可以通过一些其他方式，比如网络媒体的普及和应用，对于教学的促进也有极其重要的作用。在有效教学的策略分析中，可以根据自身客观条件，实施相应的措施，开展有效教学。
注释：
①杜惠蓉.论新课程条件下的有效教学[J].达县师范高等专科学校学报，2004，（7）.
②姚立民.论有效教学的多样性[J].大学教育科学，2005，（2）.
③张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践，2002，（3）.
参考文献：
[1]陈厚德.基础教育新概念——有效教学[M].北京：教育科学出版社，2001，（7）.
[2]况晨光.注重有效教学[J].教书育人，2005，（5）.
关键词： 新课程 有效教学 设计策略
新课程理念下的有效教学是当前基础教育界广泛关注的课题。我们需要正确把握新课程理念下对有效教学所提出的要求，深入了解有效教学的含义及特征，才能够科学地对有效教学进行策略分析。
一、有效教学的含义及特征
在新课程理念下，对有效教学的规定是：促进学生的学习和师生的共同发展，特别是学生身心的全面发展是有效教学的根本目的；激发和调动学生的学习主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；培养学生的问题解决能力、探索精神和创新能力是有效教学的实质和核心①。简言之，有效教学就是遵循教学规律，有效果、有效益、有效率地教学。从教学要素看，在新课程理念下的有效教学具有如下特征：（1）教师是教材文本的创生者、促进者和合作者，不是教材文本的复制者、执行者和宣讲者；（2）学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；（3）学习过程是师生基于知识的互动与生成，而不是死记硬背知识；是对问题的分析与解决，而不是教师权威下的知识灌输。一般而言，有效教学具有正确的目标、充分的准备、科学的组织、清楚明了、充满热情、促进学生学习、以融洽的师生关系为基础、高效利用时间，以及激励学生等九大特点②。
二、新课程理念下对有效教学的要求
有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生进步或发展，关注教学效益。在新课程理念下，无论是对哪类教学策略的建构都必须以学生的全面发展为根本，建立在学生有效学习的基础上，教学活动过程也是一个准备、实施、评价的过程。
教学活动实施前，教学准备策略主要表现在制定教学目标方面。首先，教学目标的内容应该由单纯传授知识转向知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面。其次，教学目标清楚明了，即新课程下的有效教学目标，一是从行为指向上发生根本变化，要求拓展现代教学的内涵，真正关心学生的学习生活和未来发展。二是教学目标的描述在行为动词上要表现出明确、具体和可测量的特点。如认识、了解、理解、应用某些知识。三是在教学中呈现目标。要让学生知道自己应该掌握的内容和学习的重点难点，知道自己的知识基础和应该采取的不同学习策略。
有效教学的策略分析，主要体现在教学过程的实施过程中，因此教学的实施策略便为重中之重。
（一）激发学习兴趣，强化学习动机。
在教学实施过程中，教师是学生学习的引导者、促进者和合作者。在有效教学的实施过程中，教师应正确了解、掌握学生生理、心理各方面的特点。因此，新课程要求教师在教学过程中，创造能使学生主动参与教育环境，激发学生的学习积极性；注重培养学生学习的独立性和自主性。激发学习兴趣，强化学习动机的最终目的便是使学生自主学习，发挥学生在学习中的主观能动性，刺激他们在学习过程中强烈的探索求知的欲望，激发创新意识和能力。激发学生的学习兴趣是引发学习动机的催化剂，设置问题情境，引起学生的认知冲突是强化学习动机的有效手段，提出适度的期望让学生获得成功的体验是维持学习动机最有效的方法。美国著名教育家杜威认为，知识来源于生活，儿童只有在生活中学习，才可能对学习发生真正的兴趣③。教师应尽量把所学知识与学生的生活经验联系起来，使学生在生活中学习，获取最大兴趣。使所有学生获得成功并得到发展是新课程改革的理想之一，也是培养和发展学生成就动机的需要。要使全体学生认识到只要他们尽力而为，所有人都有机会得到奖励。教师可以为不同的学生设立不同的学习目标，通过提高学习目标的诱惑力，使学生明白学习结果的成就价值。为此，教师在教学时要具体地讲清课题的魅力和趣味，讲清学习结果的意义和作用，通过控制教学的梯度和难度等方法强化学生的成就动机。教师只有切实激发学生学习兴趣，强化学习动机，那么，有效教学才可以深入科学地进行下去。
（二）培养学生自主学习，积极引导形成正确认知。
新课程要求教师在教学中培养学生学习的独立性和自主性。为了培养学生的学习自主意识，教师应当做到：以问题为中心，以学生感兴趣、经常关注的问题为教材，激发学生探究的动机；以学生为中心，尊重不同学生的学习需要，给不同学生提出不同学习要求，并根据各自进步进行表扬和鼓励；无论教学计划的制订还是实施，都请学生参与其中，让他们发表意见；引导学生建构自己的学科结构，帮助学生了解自己的知识基础、思维方式与学习习惯，促进他们反思自己的学习策略和学习方法是否合适，找到学习方法上的问题所在。
教师还要积极引导学生形成正确的自我认知。从建构主义的观点看，当学生能用现有的认知同化新信息时，便处于一种平衡状态，这时学生不会有求知欲望，新知识的学习不会发生；而当现有的认知结构不足以同化新信息时，平衡被破坏，个体便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。适应环境的过程就是顺应的过程，也是寻找新的平衡的过程，同时是学生获取新知识的过程。学生的认知就是通过一系列的同化和顺应过程逐步丰富和发展起来的，知识也就是在此过程中获得。学生是主动学习者，教师就应积极主动地引起学生认知冲突，使学生自主认知，不断提高，获取新知识。只有这样，学生的知识的获得才能逐步进行下去，真正实现有效教学。
（三）关注学生的学习过程和学习结果。
新课程要求教师在教学过程中，应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、研究，使学生在实践中学习。教师在教学过程中，不仅要关注对学生的知识传授，而且要关注能力的培养，关心学生的学习方法和学习过程，使学生在实践中学习。为此，在教学过程中对学生进行积极的认知干预，可以引导学生改变学习策略和学习方法。进行积极的认知干预，就是要关注学生的学习过程和学习结果，理解和关注学生是如何学习的及他们学到了什么。为此，在教学过程中，教师要淡化为分数学习，以分论英雄的观点，创造条件让学生在探究学习中，获得克服困难的喜悦，获得知识升华、思维提高后的成功欢乐。其次，在对学生进行积极认知干预的时候，教师要认识到不同学生在学习过程中的认知方式是有差异的。认知方式差异的存在，要求教师启发学生寻找适合自己的认知方式的学习方法，用多元智力的理论指导自己的行动，帮助学生在发展自己的优势智力的同时，带动其他智力的发展。比如，有的学生运动智力比较好，就可以通过帮助学生对其优势的运动智力的发展，激发他们的学习自信心，帮助发展其较弱的逻辑智力。教师在教学过程中既要关心学生对知识技能的掌握，又要关心学生的非智力因素的发展。教师要引导学生形成正确的学习观、人生观与价值观。对学生进行积极的认知干预的目的是引导学生对自己做出正确评价，找到适合自己的学习方法。引导学生学习以质疑、调查、探索等方法为主，尝试与他人合作，以探究学习、自主学习、反思性学习为主要的学习方式。 （四）有效组织课堂教学。
一名好的教师必须具备良好的组织策略，只有良好的组织才能使教学事半功倍。要实现有效教学，教师必须了解学生，了解学生的直接经验及学生原有的认知结构，然后通过教学的设计和资源的提供，使学生能够借助其原有的知识和经验进行学习，其中尤为重要的是学生的思维、经验和体验的相互作用，要使学生从做中学，实现知行合一。教师在教学过程中要创造能引起学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性。
为创造良好的教育教学环境，教师要做到：更新自己的教育观、人才观、智力观，通过各种渠道了解不同学生的知识、文化、社会背景；通过观察、调查了解学生的行为习惯和思维方式，在此基础上开展各种集体活动，创建一个具有良好学习风气的班集体，使学生学会公平竞争，学会宽容和尊重，培养学生的合作意识和集体主义精神；用多元智力理论做指导，充分发挥学生优势智力的作用，采取多种教学方法，尽量利用现代教学手段，结合生产和生活实际激发学生学习兴趣。通过情景境创设，建立师生之间的反思性教学。在这种关系中，教师不要求学生接受教师的权威，相反，教师要求学生延缓对这种权威的不信任，与教师共同参与、探究学生正在体验的一切。在这一过程中，师生之间存在对话，学生是教师强有力的质疑者。教学是一种师生之间的沟通，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流感情、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长，从而践行“一堂好课”的标准，进行有效教学。
（五）课余教学活动。
课堂教学活动中师生之间的交流和沟通，大多局限于知识的传授和接受，学生以一种积极心态和被动姿态学习知识。而在课余活动时间，师生心情已然放轻，更有利于平等地进行沟通。课余教学活动不再是简单地补课、补习等传统的教学模式，而是鼓励教师和学生更好地产生互动，更好地提高学生的各方面的素质。课余教学活动的组织，拿学生来说，不再如传统教学的作业布置一样，可以对不同成绩阶段的学生进行不同的作业布置，使学生真正可以在享受中进行学习和完成作业。课余时间活动是一个很好的促进交流和沟通的手段，教师要相信学生，使学生在一系列活动中展现自己优秀的一面。有效教学不仅代表知识的传授，更注重的是能力和情感的培养，因此，开展一系列有意义的课余活动有时会获得比课堂教学更大的收获。课余活动的组织灵活多样，不单单局限于体育、文艺等方面，凡是一切学生感兴趣的东西，都可以让学生参与其中。
新课程要求评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。即评价的目的不是鉴别和选拔，不是为了寻找“适合教育的儿童”，而是为了“创造适合儿童的教育”。因此，在教学后期，科学准确地进行教学评价，是有效教学的策略分析的一个重要方面。新课程理念所要求的教学评价有别于传统的教学评价。教学评价的主体发生了变化，教学评价由以往的单方面地对教师进行评价，进而转向以学生评价为主；教学评价的方式也灵活多样，有师生之间的互动评价，各方面考虑的综合评价等；评价的标准也由以往的单纯的质的总体评价，转向由量的评价向质的评价发展，使评价过程成为一个渐进的过程。
总之，有效教学的多样性，也决定着教学绝不是固定不变的模式，它是灵活而多变的。教学各方面策略的分析，为有效教学提供了一个总体方向。在新课程理念下，只要是一切积极而科学的方式，只要能够促进有效教学，我们都可以拿来使用。因此，有效教学的设计策略也应多种多样。
三、有效教学的设计策略
有效教学的设计策略的提出，主要是针对如何组织教学的一些方法，针对提高学生学习和促进有效教学来讲的。方式是灵活多变的，在这里只提供几种主要的设计策略。
（一）自主建构式学习。
激励学生个体的自主学习，自主参与，个性发展，还学生自主学习的空间，这是我国基础教育改革的特点之一。自主学习是以学生主动建构为特征的高品质的有效学习。知识不是一定要通过教师的传授才能得到的，可以将学生置于一定的情景下，借助已有的学习经验并通过教师或学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得，这就使得学生真正成为学习的主人，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质，其间教师是学生建构知识的设计者、支持者和促进者。教师要相信学生的能力，给予学生一定的自由学习的空间，学生在已有知识的掌握和利用外界帮助的手段下可以自主地对知识进行掌握，使识记更加牢固，提升自信心，使教学达到事半功倍的效果。
（二）提问式教学。
提问式教学要求在学生自学，已经掌握一定基础知识的基础上，展开学习，用设疑置问的方式组织教学，提高学生发现问题与解决问题的能力。学生对于新知识的渴望是急切的，对于自己感兴趣的知识，学生已有了自己一定程度的掌握，但其所掌握的知识毕竟是不全面的，乃至不正确的。此时，教师可鼓励学生自学，自主地掌握一些简单的知识，并在学生掌握一定基础知识的基础上，进行设疑置问。学生对于新问题的兴趣是优先于知识的。通过逐步提出问题、分析问题、解决问题，使学生对知识进行加强识记和巩固。在不知不觉的过程中，学生既靠自己的努力掌握了新知识，又锻炼了自己动脑、发现问题与解决问题的能力。提问式教学要求教师对学生的基本情况有所掌握，有层次、有针对性地进行提问，逐步激发学生学习兴趣，最终完善教学。
（三）互动式教学。
互动式教学要求教师参与学生学习，共同发现问题，解决问题，共同学习和提高。教师的准则是“学高为师，身正为范”。教师在学生心目中的形象是博学而又可亲可敬的。人格魅力大的教师往往能够吸引学生对自己所传授的知识的注意力，更便于激发学生的学习兴趣和教学活动的开展。因此教师在一定程度上要积极贴近学生，参与到学生的学习生活中，在学生学习的过程中，可以使自己也成为学生中的一员，共同对新知识、新问题进行学习和探究。学生在一定程度上既增强了学习的自信心，又体会到了教师的关心和师生共同进步的乐趣。学习兴趣的高涨，能够更好地促进对知识的掌握和有效教学的开展。
（四）合作式教学。
合作是现代社会，需要学习和养成的一个重要生存本领，合作学习是我国教育改革中大力倡导的现代学习方式之一，是教育课程改革的重要思想，也是面向21世纪的教育支柱之一，以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间有明确责任分工的合作互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度地动脑、动手，在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼合作的能力，达到教学目标。教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识，促进教学班集体的整体认识水平的提高，提高学生的组织能力和学习效率，因而合作式学习不失为一种极其有效的教学策略。
（五）活动式教学。
学生天生活泼好动，教师可利用这一特点，因势利导积极组织开展一些活动，提高学生的实践能力。学生对于新知识的学习不单是“用脑记，用手写”的过程。传统教学过多地压制了学生好学的天性，如果能够通过一系列活动的开展，并在活动的开展中渗透知识的学习，则会有意想不到的效果。所说的活动并非是运动会大放羊式的活动，像一节简单的实践课，开一次班级讨论会等都是一些有效的教学活动。在这些活动中，学生自己是知识的主动接受者，在动手、动脑、动口等一系列的活动中，愉悦、轻松地掌握了知识。通过一系列的模拟体验，发现探究，学生各方面素质得到提高，切实体现了有效教学的要求。
另外，可以通过一些其他方式，比如网络媒体的普及和应用，对于教学的促进也有极其重要的作用。在有效教学的策略分析中，可以根据自身客观条件，实施相应的措施，开展有效教学。
注释：
①杜惠蓉.论新课程条件下的有效教学[J].达县师范高等专科学校学报，2004，（7）.
②姚立民.论有效教学的多样性[J].大学教育科学，2005，（2）.
③张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践，2002，（3）.
参考文献：
[1]陈厚德.基础教育新概念——有效教学[M].北京：教育科学出版社，2001，（7）.
[2]况晨光.注重有效教学[J].教书育人，2005，（5）.