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摘 要：围绕英语阅读教学要点，注重从学生关注热点和难点出发，突出任务驱动和协作探知，使得阅读教学更有生动性和趣味性。从语篇的主题筛选、要点筛查和拓宽延伸等方面设置任务，使得学生在紧扣阅读语篇学习内容的基础上主动研究，增强表达综合运用能力水平。
关键词：英语；语篇；任务；协作
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-0054-01
语篇教学是阅读教学的主线和生命力，更多体现了文本素材聚焦反映的要点。围绕语篇表达内容，注重运用任务引导探究的方式鼓励学生协作互动，不仅能帮助学生增强整体理解感知，而且还能使学生在彼此协作的过程中博采众长，为其所用。同时，借助任务驱动引领学生阅读探究，能让语篇内容在不断被激活和深化的过程中找到更丰富的切入点，使教学富有鲜明的导向性与有效性。
一、导读学案引领，知晓大意
关注语篇表达的主要内容，通过运用导读方案引导来帮助学生深化理解感知，能使他们在不断激活自身学习内生动力的基础上获得更多的语言表达信息。同时，导读方案的运用，能使学生对语篇整体运用形成一定感知，让他们在预学中积淀知识能量。如在译林版英语五年级上册的Unit 4 Hobbies的“Story time”教学中，围绕“Which hobby do you have？”可为学生设置如下的导入方案：Can you introduce the story？Do you think the good hobbies are very important for us？How much do you know about good hobbies？引导学生以文本语篇内容为切入点，找出其中富有指导性和关键性的词汇，让他们在主动概括归纳的过程中获得深刻的感知。设计这样的导读方案，能使学生在自我对照阅读和主动探知的过程中获得更多的语篇信息，让他们有所感知。设置的导读方案，还应从语篇表达主题内容出发，给学生更多的自我调适和调整的机会，让他们在富有前置性思考的引导中掌握相应的核心要点。同时，要结合文章表达题目，给学生提供更多的自我深思和质疑的机会，鼓励他们在不断优化深思的过程中把握重点，使语篇阅读有明确的目标和具体要求。
二、小组自由讨论，破解疑虑
基于语篇表达前提下的任务合作探究，能使学生获得最大限度的认知，在自我破解疑问的过程中找到更多适合自己的学习方法。围绕语篇认知难点和学生关注的重点，尝试运用小组讨论交流，使阅读更有深度和广度。在语篇教学中，教师要关注学生阅读理解的需要，突出语篇的指导意义，帮助学生形成明确的阅读学习方向。如在四年级下册的Unit 5 Seasons的“Story time”教学中，可结合“The different characters in the season”语篇表达主题，建议学生在自主阅读的阅读基础上提出自己的疑难问题。有的同学就“Why did the people like different season？”提出了自己的疑问，还有的同学提出了“What do you usually do in your favorite season？”的疑问。归纳学生的疑难问题，可引导他们运用小组讨论的形式，结合“The importance and value of four seasons”，组织他们进行相互交流讨论，帮助他们获得更多的理解感知。小组讨论交流使学生获得了更多的互动与完善的机会，让他们在主动修补过程中集思广益。同时，借助小组讨论来丰富理解感知过程，能使学生找到破解疑难问题的路径和方法，让学生获得更为全面的感思认知。
三、多样表达延伸，开阔视野
让语篇在不断被表达中展现生机活力，能使学生的认知视野更加开阔。运用多样化表达，能使学生跳出语篇理解的思维束缚，获得更多的思维灵感。同时，多样化表达也能使学生在不断自我调整的过程中提高语用技能。多样表达，让学生有了更多运用的载体。如在五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教学中，可引导学生运用角色扮演的形式扮演Goldilocks、the three bears等角色，鼓励他们就语篇对话内容深入交换意见和想法。同时，还可以建议学生就“Can you image what would happen in the end？”主动表达自己的想法，让他们能够从中获得更多的阅读理解信息。建立多样化的表达模式，能使学生在不断整合表达思维过程中获得更多的表达素材。让学生有针对性选择相应的素材，能使他们在不断摘录信息的过程中找到更多资料。运用对比分析语篇，找出彼此之间内在的差异，让学生能够通过对比深入阅读感知，形成深刻的印象思维。
四、结束语
综上所述，运用任务探究的方式引导学生有针对性地发现语篇学习内容重点和难点，不仅能使阅读富有趣味性，还能使他们在主动尝试运用的过程中获得更多的感悟体验。这样，学生带着对语篇的整体理解感知，深入探讨其中的探究要领和核心，定能帮助他们走出个体阅读思维狭隘的盲区，给他们更多的惊喜与精彩。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]谢琳.小学英语教学的首要任务及其完成途径[J].课程教育研究，2014（24）.
关键词：英语；语篇；任务；协作
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-0054-01
语篇教学是阅读教学的主线和生命力，更多体现了文本素材聚焦反映的要点。围绕语篇表达内容，注重运用任务引导探究的方式鼓励学生协作互动，不仅能帮助学生增强整体理解感知，而且还能使学生在彼此协作的过程中博采众长，为其所用。同时，借助任务驱动引领学生阅读探究，能让语篇内容在不断被激活和深化的过程中找到更丰富的切入点，使教学富有鲜明的导向性与有效性。
一、导读学案引领，知晓大意
关注语篇表达的主要内容，通过运用导读方案引导来帮助学生深化理解感知，能使他们在不断激活自身学习内生动力的基础上获得更多的语言表达信息。同时，导读方案的运用，能使学生对语篇整体运用形成一定感知，让他们在预学中积淀知识能量。如在译林版英语五年级上册的Unit 4 Hobbies的“Story time”教学中，围绕“Which hobby do you have？”可为学生设置如下的导入方案：Can you introduce the story？Do you think the good hobbies are very important for us？How much do you know about good hobbies？引导学生以文本语篇内容为切入点，找出其中富有指导性和关键性的词汇，让他们在主动概括归纳的过程中获得深刻的感知。设计这样的导读方案，能使学生在自我对照阅读和主动探知的过程中获得更多的语篇信息，让他们有所感知。设置的导读方案，还应从语篇表达主题内容出发，给学生更多的自我调适和调整的机会，让他们在富有前置性思考的引导中掌握相应的核心要点。同时，要结合文章表达题目，给学生提供更多的自我深思和质疑的机会，鼓励他们在不断优化深思的过程中把握重点，使语篇阅读有明确的目标和具体要求。
二、小组自由讨论，破解疑虑
基于语篇表达前提下的任务合作探究，能使学生获得最大限度的认知，在自我破解疑问的过程中找到更多适合自己的学习方法。围绕语篇认知难点和学生关注的重点，尝试运用小组讨论交流，使阅读更有深度和广度。在语篇教学中，教师要关注学生阅读理解的需要，突出语篇的指导意义，帮助学生形成明确的阅读学习方向。如在四年级下册的Unit 5 Seasons的“Story time”教学中，可结合“The different characters in the season”语篇表达主题，建议学生在自主阅读的阅读基础上提出自己的疑难问题。有的同学就“Why did the people like different season？”提出了自己的疑问，还有的同学提出了“What do you usually do in your favorite season？”的疑问。归纳学生的疑难问题，可引导他们运用小组讨论的形式，结合“The importance and value of four seasons”，组织他们进行相互交流讨论，帮助他们获得更多的理解感知。小组讨论交流使学生获得了更多的互动与完善的机会，让他们在主动修补过程中集思广益。同时，借助小组讨论来丰富理解感知过程，能使学生找到破解疑难问题的路径和方法，让学生获得更为全面的感思认知。
三、多样表达延伸，开阔视野
让语篇在不断被表达中展现生机活力，能使学生的认知视野更加开阔。运用多样化表达，能使学生跳出语篇理解的思维束缚，获得更多的思维灵感。同时，多样化表达也能使学生在不断自我调整的过程中提高语用技能。多样表达，让学生有了更多运用的载体。如在五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教学中，可引导学生运用角色扮演的形式扮演Goldilocks、the three bears等角色，鼓励他们就语篇对话内容深入交换意见和想法。同时，还可以建议学生就“Can you image what would happen in the end？”主动表达自己的想法，让他们能够从中获得更多的阅读理解信息。建立多样化的表达模式，能使学生在不断整合表达思维过程中获得更多的表达素材。让学生有针对性选择相应的素材，能使他们在不断摘录信息的过程中找到更多资料。运用对比分析语篇，找出彼此之间内在的差异，让学生能够通过对比深入阅读感知，形成深刻的印象思维。
四、结束语
综上所述，运用任务探究的方式引导学生有针对性地发现语篇学习内容重点和难点，不仅能使阅读富有趣味性，还能使他们在主动尝试运用的过程中获得更多的感悟体验。这样，学生带着对语篇的整体理解感知，深入探讨其中的探究要领和核心，定能帮助他们走出个体阅读思维狭隘的盲区，给他们更多的惊喜与精彩。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]谢琳.小学英语教学的首要任务及其完成途径[J].课程教育研究，2014（24）.