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摘要：培养学生核心素养，不仅要求把学生当作课堂的主人，同时，充分发挥学生的自主能力，提高学生的主观能动性，让学生形成自我的思维意识，和完整的知识架构。本文通过对核心素养概念的分析，针对如何落实初中化学课堂上培养核心素养的策略。化学是学生在初中阶段首次了解接触到的有关化学的学科，初中化学本身知识難度小，知识体系结构较为简单，而且化学本身引发的奇妙现象，也会激发学生的学习兴趣，所以教师需要根据初中学生的各方面特点，针对性的进行教学，提高教学质量。
关键词：学科核心素养;初中化学;课堂设计 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-274
一、引言
随着教学改革，为了培养学生核心素养，初中化学课堂模式也应该有所改变。由于初中化学知识概念和化学方程式对于初学者来说，相对枯燥并且难以理解。所以需要教师设计有效的课堂模式，让学生在学习的过程中形成自己的知识体系，成为综合性人才。
二、核心素养的概念
核心素养的培养是为了让学生形成自主学习能力，提高各方面的综合素质，除了学科本身的知识体系和知识架构以外，还需要从中学会学习，领略学习方法和适合自己的学习方式，从而有助于各类学科的学习，这是从学生长远发展进行考虑而制定的培养方案。核心素养的培养，除了最基本的知识积累和技能提高，也包括学生的情感完善，三观建立等等。所以核心素养是在关注学生学科专业知识提升的基础上，增加对学生各方面的培养，以求形成一个人格完善，三观健全的具有极高综合素质的人才[1]。在核心素养培养的过程中，提高的不仅仅是知识的积累，而且在思维方式，思考体系等综合能力方面也有帮助，更利于学生适应不断发展的社会，帮助学生未来的学习成长。
三、培养学生核心素养的现实意义
在传统的初中化学教学模式中，教师的教学方式一般是知识的灌输，通过对课本知识的讲述，将公式，概念等本就不方便理解的刻板知识灌输给学生。这种授课方式并不利于学生理解化学知识，只是为了拿到更高的卷面成绩而形成的教学体系，容易让学生失去对化学的兴趣，反而不利于教学质量的提高。而核心素养培养要求在课堂上需要以学生为主，老师作为引导者的角色，引导学生学习，激发学生的主观能动性，给予其他学科的教学提供了一定的借鉴。
四、核心素养视角下初中化学用语教学策略
（一）利用化学用语分类训练培养学生探究合作能力
探究合作能力是核心素养培养过程中必不可少的一个方面。同时化学用语的学习是初中化学学习过程中的重要环节，如果不能掌握良好的化学用语学习方法，初中化学的学习就难以推进。因此，在化学用语分类讲解的过程中，可以加入核心素养中探究合作能力的培养。在化学用语学习的过程中，重要的是将化学用语进行分类，才更容易掌握化学用语知识。教师可以充分发挥学生的自主探究能力，让学生通过两两组合形成小组的模式，自由探究发现化学用语的相似之处或者相关联的地方，然后将这些化学用语进行分类记忆，提高学生学习化学用语的能力，更好地培养学生合作探究能力。例如，在进行化学用语探究的过程中，教师可以将全班分成不同小组进行不同方面的探究，可以以氧元素为例，要求同学们通过合作寻找与氧元素，可以发生反应的其他元素，将这些与氧元素相关联的其他元素进行整理，方便学生在学习的过程中进行记忆。
（二）通过原理讲解培养学生主动探究能力
核心素养培养要求学生有主动探求知识的欲望，让学生在学习的过程中，愿意自觉自动地进行学习，探究知识原理。而化学用语等知识点的讲解本身枯燥乏味，尤其是在传统课堂的教学模式下，通过单纯灌输知识的方式进行教学，容易导致学生对于化学知识产生厌烦心理。因此在讲解化学用语的过程中，需要针对原理进行讲解，只有将化学反应的原理讲解清楚，才可以让学生更加了解化学原理，将化学用语知识内化，形成自己的知识体系。而通过化学学习过程中必要的原理探究，可以充分激发学生的兴趣和探究欲望，让学生在理解原理的过程中激发化学学习兴趣，进行知识点的主动探究。例如，在铁在氧气中燃烧实验过程中，通过实际操作，让学生看到火星四溅，放出热量，形成黑色物质等现象，这些现象的产生本身会引起学生的探究欲望和对知识的兴趣，可以更好的激发学生对问题的探究能力和主动思考能力，更符合核心素养在化学用语方面的培养。
（三）通过规范化学用语培养学生的自主学习能力
自主学习能力是核心素养中最重要的一环，而化学用语是化学学习过程中的基础，只有掌握化学用语，才能准确的进行化学方程式配平等一系列操作。因此，化学用语的规范是化学学习过程中必要的一环，而通过化学用语的规范可以充分培养学生的自主学习能力。例如，在化学用语书写的过程中，可以要求学生在书写之后进行自我检查，形成主动习惯。同时也可以要求学生主动探究化学用语易错点，并且进行相关记录，由学生自主形成一份易错笔记，让学生在往后的化学用语规范中提高注意。同时也让学生意识到化学用语规范的重要性，主动寻找化学用语规范易错点，从而改变自己化学用语不规范书写方法，提高化学用语准确度，同时也能提高自主学习能力。
五、结论
综上所述，随着教育改革不断深化，核心素养的培养将成为初中教学教育的必然趋势。培养学生核心素养就需要教师改变传统的授课模式，树立以学生为主，以教师为辅的课堂，在育教于乐的过程中，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，从而更好地培养学生的学科核心素养，在提高教学质量的同时，也让学生更好地内化初中化学知识，提高综合能力。
参考文献
[1]杨林全.基于真学课堂的初中化学“分层走位”教学的实践研究一一以“氧气”教学片段为例[J].中小学教学研究.2019（02）：22-27.
[2]喻永，李薇璐.促进学生核心素养发展的初中化学翻转课堂教学实践一一以“碳和碳的氧化物”教学为例[J].化学教与学，2019（01）：2-7.
[3]林美.学科核心素养与三维目标落实初中化学课堂教学一一以《性质活泼的氧气》为例[J].课程教育研究，2018（33）： 172-173.
[4]刘秋芳，张贤金，吴新建，基于学科素养培养的初中化学课堂教学一一以人教版“水的组成”教学为例[J].中小学教学研究，2018（07）： 36-39.
关键词：学科核心素养;初中化学;课堂设计 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-274
一、引言
随着教学改革，为了培养学生核心素养，初中化学课堂模式也应该有所改变。由于初中化学知识概念和化学方程式对于初学者来说，相对枯燥并且难以理解。所以需要教师设计有效的课堂模式，让学生在学习的过程中形成自己的知识体系，成为综合性人才。
二、核心素养的概念
核心素养的培养是为了让学生形成自主学习能力，提高各方面的综合素质，除了学科本身的知识体系和知识架构以外，还需要从中学会学习，领略学习方法和适合自己的学习方式，从而有助于各类学科的学习，这是从学生长远发展进行考虑而制定的培养方案。核心素养的培养，除了最基本的知识积累和技能提高，也包括学生的情感完善，三观建立等等。所以核心素养是在关注学生学科专业知识提升的基础上，增加对学生各方面的培养，以求形成一个人格完善，三观健全的具有极高综合素质的人才[1]。在核心素养培养的过程中，提高的不仅仅是知识的积累，而且在思维方式，思考体系等综合能力方面也有帮助，更利于学生适应不断发展的社会，帮助学生未来的学习成长。
三、培养学生核心素养的现实意义
在传统的初中化学教学模式中，教师的教学方式一般是知识的灌输，通过对课本知识的讲述，将公式，概念等本就不方便理解的刻板知识灌输给学生。这种授课方式并不利于学生理解化学知识，只是为了拿到更高的卷面成绩而形成的教学体系，容易让学生失去对化学的兴趣，反而不利于教学质量的提高。而核心素养培养要求在课堂上需要以学生为主，老师作为引导者的角色，引导学生学习，激发学生的主观能动性，给予其他学科的教学提供了一定的借鉴。
四、核心素养视角下初中化学用语教学策略
（一）利用化学用语分类训练培养学生探究合作能力
探究合作能力是核心素养培养过程中必不可少的一个方面。同时化学用语的学习是初中化学学习过程中的重要环节，如果不能掌握良好的化学用语学习方法，初中化学的学习就难以推进。因此，在化学用语分类讲解的过程中，可以加入核心素养中探究合作能力的培养。在化学用语学习的过程中，重要的是将化学用语进行分类，才更容易掌握化学用语知识。教师可以充分发挥学生的自主探究能力，让学生通过两两组合形成小组的模式，自由探究发现化学用语的相似之处或者相关联的地方，然后将这些化学用语进行分类记忆，提高学生学习化学用语的能力，更好地培养学生合作探究能力。例如，在进行化学用语探究的过程中，教师可以将全班分成不同小组进行不同方面的探究，可以以氧元素为例，要求同学们通过合作寻找与氧元素，可以发生反应的其他元素，将这些与氧元素相关联的其他元素进行整理，方便学生在学习的过程中进行记忆。
（二）通过原理讲解培养学生主动探究能力
核心素养培养要求学生有主动探求知识的欲望，让学生在学习的过程中，愿意自觉自动地进行学习，探究知识原理。而化学用语等知识点的讲解本身枯燥乏味，尤其是在传统课堂的教学模式下，通过单纯灌输知识的方式进行教学，容易导致学生对于化学知识产生厌烦心理。因此在讲解化学用语的过程中，需要针对原理进行讲解，只有将化学反应的原理讲解清楚，才可以让学生更加了解化学原理，将化学用语知识内化，形成自己的知识体系。而通过化学学习过程中必要的原理探究，可以充分激发学生的兴趣和探究欲望，让学生在理解原理的过程中激发化学学习兴趣，进行知识点的主动探究。例如，在铁在氧气中燃烧实验过程中，通过实际操作，让学生看到火星四溅，放出热量，形成黑色物质等现象，这些现象的产生本身会引起学生的探究欲望和对知识的兴趣，可以更好的激发学生对问题的探究能力和主动思考能力，更符合核心素养在化学用语方面的培养。
（三）通过规范化学用语培养学生的自主学习能力
自主学习能力是核心素养中最重要的一环，而化学用语是化学学习过程中的基础，只有掌握化学用语，才能准确的进行化学方程式配平等一系列操作。因此，化学用语的规范是化学学习过程中必要的一环，而通过化学用语的规范可以充分培养学生的自主学习能力。例如，在化学用语书写的过程中，可以要求学生在书写之后进行自我检查，形成主动习惯。同时也可以要求学生主动探究化学用语易错点，并且进行相关记录，由学生自主形成一份易错笔记，让学生在往后的化学用语规范中提高注意。同时也让学生意识到化学用语规范的重要性，主动寻找化学用语规范易错点，从而改变自己化学用语不规范书写方法，提高化学用语准确度，同时也能提高自主学习能力。
五、结论
综上所述，随着教育改革不断深化，核心素养的培养将成为初中教学教育的必然趋势。培养学生核心素养就需要教师改变传统的授课模式，树立以学生为主，以教师为辅的课堂，在育教于乐的过程中，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，从而更好地培养学生的学科核心素养，在提高教学质量的同时，也让学生更好地内化初中化学知识，提高综合能力。
参考文献
[1]杨林全.基于真学课堂的初中化学“分层走位”教学的实践研究一一以“氧气”教学片段为例[J].中小学教学研究.2019（02）：22-27.
[2]喻永，李薇璐.促进学生核心素养发展的初中化学翻转课堂教学实践一一以“碳和碳的氧化物”教学为例[J].化学教与学，2019（01）：2-7.
[3]林美.学科核心素养与三维目标落实初中化学课堂教学一一以《性质活泼的氧气》为例[J].课程教育研究，2018（33）： 172-173.
[4]刘秋芳，张贤金，吴新建，基于学科素养培养的初中化学课堂教学一一以人教版“水的组成”教学为例[J].中小学教学研究，2018（07）： 36-39.