论文部分内容阅读
2001年秋,青岛市作为首批国家级实验区率先进入了新一轮课改实验。如何顺应新形势新要求,尽快帮助教师真正理解并践行品德课程理念,是教研工作中亟待解决的问题。实践证明,教研活动只有关注常态课堂,才能调动广大教师参与教学研究的积极性;只有善于发现并及时推广来自一线的教学经验,才能全面推进课程的发展。
一、关注常态课堂,确立教研主题
发现并提出有意义的问题是教学研究的起点。多年来,我市品德教研活动一直坚持“问题解决式”的教研思路,即从常态教学中存在的现实问题出发,选取普遍存在的焦点问题,以教师为研究主体,开展教学研究。课改以来,我们分别探讨了“基于儿童生活,创造性使用教材”“情境导课的艺术”“小组讨论的实效性”“‘问题-探究式’教学模式的探讨” “与班队活动相结合,拓宽课堂空间,提高品德教学实效性”“资料收集与处理的教学策略”等话题。每一次教研活动都力求主题鲜明,通过“提出研讨话题——课堂教学(或教学片断)展示——互动交流——反思整理——再实践”等一系列活动,实事求是地解决老师们面临的困扰和难题。
例如,新课程实施之初,老师们对课程标准理解不透,对教材认识不透:新教材图文并茂,但文字量很少,总感觉“很空洞”,似乎没什么内容可讲,该怎么处理?图中人物的语言有什么作用?……针对这一问题,我们组织了“基于儿童生活,创造性使用教材”专题研讨会。除了专题培训外,还通过《小树小草也知疼》《露一手》等研讨课帮助教师理解教材。作课教师没有拘泥于教材的束缚,而是把教材中的文本对话作为和学生交流的话题,紧密联系学生实际生活,通过情境表演、互动游戏、讲身边的故事等活动形式,丰富了教材内容,使课堂生动活泼,让学生在“活动中学,在情境中感,在兴趣中认知,享受学习的乐趣”。观摩课后,与会教师进行了互动评课,大家踊跃发言,不仅就这两节课进行了评议,而且对自己平时的教学进行了反思,一些疑惑随着热烈的讨论迎刃而解。“用教材教,而不是教教材”,广大教师以实际行动践行着对课程标准和教材的理解。不久后,那种将低年级品德与生活课上成看图说话课的情景几乎再未出现。
教研活动以教师为本,关注教师的所思所想,关注常态课的研究。只有这样,才能调动广大教师参与的积极性,使教研活动真正为基层服务,让课改成果体现在日常的品德课堂教学中。
二、立足常态课堂,走大众教研之路
既然教研主题源于日常教学中的实际问题,那么问题的解决也得靠一线教师在实践中的探索与积累。以往的教研活动往往是教研员和部分“精英教师”唱主角,教研员搞专题讲座、独家评课,行使着“专家”的威权。而近年来,我们组织的每次教研活动,都是把广大一线教师推到前台,把主动权交给教师。
教研课由老师自愿申报。每学期初,我们都在确立教研主题的基础上,由教师自愿申报教研课。教师在报名的同时,须上交教学设计,并说明要解决的课堂教学问题及策略。在此基础上,我们组织骨干教师及中心组成员认真研究、筛选,确定执教人,分组进行试听、指导,确保教研课既有研究价值,又对教师的常态教学具有指导作用。
活动内容的安排由骨干教师掌管。我们成立了市级“教研组”,由骨干教师和中心组成员组成。为此,我们制定了“骨干教师的权利和义务”,将教研活动日程安排放权给骨干教师。每次教研活动围绕既定主题,由市教研组的骨干教师分工合作,确立主讲人、具体内容,及时把实践中的成功经验、反思、困惑和问题解决方式等等与广大教师交流、切磋。
教研课的评析采取“现场互动”式。每次研讨会,我们均进行互动式评课,教师们开诚布公,热烈探讨,即使有时达不成共识,也为下次的教研活动提出了新的话题。例如,我们去年组织了“高年级史地题材品德课的有效教学”研讨会。会上,两位教师分别执教了《地球在“发低烧”》和《筑起血肉长城》。这些内容学生虽不陌生,但了解并不多,所以教师课前布置了让学生查资料的活动。评课时,大家围绕品德教学中“有效的资料收集与处理”这一问题展开了充分讨论,互动研讨时间远远超过了一节课,最后达成几点共识:一是课前准备是必要的。对于此类题材的教学内容,离学生生活较远,必要的课前准备能保证课堂教学活动的有效性。二是课前准备的方式应是多样的,上网搜索或查阅图书是最主要的形式之一。三是教师在布置资料收集任务时应有针对性的指导,合理“肢解”问题,不求“大而全”,而要引导学生对所收集的资料进行梳理和内化,用自己的语言和生动的形式向大家介绍。四是课前准备还应该包括对已有生活经验的回顾,向家长或周围人咨询等等。还有教师提出建议,教师应提前备课,根据某册品德教科书内容提供相关书目,指导学生利用寒暑假进行相关阅读、准备,等等。
以上做法使教师人人成为教研活动的主角和主体,使“大众教研”取代了“精英教研”,切实帮助教师提高了品德课程教学的实效。
三、着眼常态课堂,积极推广教研成果
关注课堂教学,关注教师成长,及时把教研信息及成果传达给一线教师,有效指导教师的常态教学,是我们开展教研活动的重要任务。
多层次开展“移植创新循环课”。即教师在参与各级教研活动后把听到的“精品课”进行移植,将新的课程理念和教学方法在自己的课堂中进行实践。抓住原版课堂教学中本质性的东西进行移植,但不要“照葫芦画瓢”,而要深入领会原设计意图,并消化理解为“我”所用,强调的是要在成功移植基础之上“改造”。我们的“移植创新循环课”最初是在市北区首先实施,目前已在全市范围内开始推广。通过一段时间的实践,“移植创新循环课”正在悄悄发生变化,执教老师由原来的重视移植,转变为注重创新,教师们在实践中总结出“一审二学三忌”的做法。“一审”,即要用审视的眼光看待每一节移植课,发现问题,改进不足,找准创新点;“二学”,即要学习课的精华,学习教师先进的教学理念;“三忌”,即忌移植错误常识,忌移植不当的方法,忌移植个性化的环节。“移植创新循环课”活动实现了资源共享,提供了开展校本研究的一条捷径,为更多的教师提供观摩、学习的契机。活动的开展使教师们站在更高的起点上实施教学,进行研讨,获得了更大提高和更快发展。
开展骨干教师开放课堂活动。近年来,我们每学期都组织骨干教师举办开放课堂活动。各区市推选1-2名骨干教师开放课堂,每位教师每学期开放1-2周时间。开放课堂的教师在学期初就选定课题及开放时间,市教研室以文件形式下发到各单位,各区市教研员组织教师前往观摩,并及时反馈活动情况。活动的开展加大了广大教师对常态课研究的力度,同时培养了一大批骨干教师。
均衡教研,开展城乡交流活动。加强薄弱区、市的教研力度始终是我们工作的重点。活动初期,以城区教师到农村送教为主要活动形式。随着活动的开展,我们发现农村教师的专业背景、学生的生活背景与城区差别很大,有些课对于农村教师来说“好看而不好用”。因此,我们转变方式方法,在安排城区教师下乡送课的同时,加大农村教师之间的交流与沟通。例如,莱西的田淑娥老师是一位有着27年教龄的乡村女教师,经验丰富,教学基本功扎实,课堂教学方法灵活而机智,评价语言有特色,善于和学生交流。在一次到即墨进行课堂教学交流时,她与两位年轻教师同台上课。虽然没有板贴,更没有课件,整节课使用的教具就是一支粉笔,一块黑板,但她执教的《你真棒》一课受到了全场教师的热烈欢迎。老师们在评课时一致认为这是一节实实在在的“精品课”,因为不仅好看,也学得来。农村教师急需这样的“精品课”下乡。
充分利用教研网,为教师提供交流平台。2006年,我们建立了品德课程教研网络,设置了课改前沿、教研之窗、优秀案例、教材研究、教学资源、课题研究、区(市)教研动态、教师论坛等专栏,引导教师就实践中的所思所悟通过网络进行及时交流,把征集到的优秀案例等课程资源挂到网站上,使有限的课程资源最大化地加以利用,达到资源共享。这一做法深受教师欢迎。
教研员亲历课堂教学,发现和解决实际问题。近年来,包括笔者本人在内,已有多位教研员亲自上课,和广大教师面对面探讨课堂教学的规律和技巧,这一做法不仅拉近了教研员和一线教师间的距离,也使得教研活动更贴近教师、更具有实效性和针对性。
另外,我们还定期组织优质课、优秀论文、教育叙事评选活动,及时推出典型。发现广大教师在基层的一些优秀做法,帮助他们提升、总结先进的教育教学经验,并积极加以推广,使教研成果尽快在常态教学中加以实践。通过一系列活动,扎实有效地促进了品德课程的常态发展。我们很高兴地看到,青岛市品德课程教师队伍正在走向稳定、成熟,一支学习型、研究型的骨干教师队伍逐步建立起来,成为我市教育战线上的一支生力军。
(作者单位:青岛市普通教育教研室)
一、关注常态课堂,确立教研主题
发现并提出有意义的问题是教学研究的起点。多年来,我市品德教研活动一直坚持“问题解决式”的教研思路,即从常态教学中存在的现实问题出发,选取普遍存在的焦点问题,以教师为研究主体,开展教学研究。课改以来,我们分别探讨了“基于儿童生活,创造性使用教材”“情境导课的艺术”“小组讨论的实效性”“‘问题-探究式’教学模式的探讨” “与班队活动相结合,拓宽课堂空间,提高品德教学实效性”“资料收集与处理的教学策略”等话题。每一次教研活动都力求主题鲜明,通过“提出研讨话题——课堂教学(或教学片断)展示——互动交流——反思整理——再实践”等一系列活动,实事求是地解决老师们面临的困扰和难题。
例如,新课程实施之初,老师们对课程标准理解不透,对教材认识不透:新教材图文并茂,但文字量很少,总感觉“很空洞”,似乎没什么内容可讲,该怎么处理?图中人物的语言有什么作用?……针对这一问题,我们组织了“基于儿童生活,创造性使用教材”专题研讨会。除了专题培训外,还通过《小树小草也知疼》《露一手》等研讨课帮助教师理解教材。作课教师没有拘泥于教材的束缚,而是把教材中的文本对话作为和学生交流的话题,紧密联系学生实际生活,通过情境表演、互动游戏、讲身边的故事等活动形式,丰富了教材内容,使课堂生动活泼,让学生在“活动中学,在情境中感,在兴趣中认知,享受学习的乐趣”。观摩课后,与会教师进行了互动评课,大家踊跃发言,不仅就这两节课进行了评议,而且对自己平时的教学进行了反思,一些疑惑随着热烈的讨论迎刃而解。“用教材教,而不是教教材”,广大教师以实际行动践行着对课程标准和教材的理解。不久后,那种将低年级品德与生活课上成看图说话课的情景几乎再未出现。
教研活动以教师为本,关注教师的所思所想,关注常态课的研究。只有这样,才能调动广大教师参与的积极性,使教研活动真正为基层服务,让课改成果体现在日常的品德课堂教学中。
二、立足常态课堂,走大众教研之路
既然教研主题源于日常教学中的实际问题,那么问题的解决也得靠一线教师在实践中的探索与积累。以往的教研活动往往是教研员和部分“精英教师”唱主角,教研员搞专题讲座、独家评课,行使着“专家”的威权。而近年来,我们组织的每次教研活动,都是把广大一线教师推到前台,把主动权交给教师。
教研课由老师自愿申报。每学期初,我们都在确立教研主题的基础上,由教师自愿申报教研课。教师在报名的同时,须上交教学设计,并说明要解决的课堂教学问题及策略。在此基础上,我们组织骨干教师及中心组成员认真研究、筛选,确定执教人,分组进行试听、指导,确保教研课既有研究价值,又对教师的常态教学具有指导作用。
活动内容的安排由骨干教师掌管。我们成立了市级“教研组”,由骨干教师和中心组成员组成。为此,我们制定了“骨干教师的权利和义务”,将教研活动日程安排放权给骨干教师。每次教研活动围绕既定主题,由市教研组的骨干教师分工合作,确立主讲人、具体内容,及时把实践中的成功经验、反思、困惑和问题解决方式等等与广大教师交流、切磋。
教研课的评析采取“现场互动”式。每次研讨会,我们均进行互动式评课,教师们开诚布公,热烈探讨,即使有时达不成共识,也为下次的教研活动提出了新的话题。例如,我们去年组织了“高年级史地题材品德课的有效教学”研讨会。会上,两位教师分别执教了《地球在“发低烧”》和《筑起血肉长城》。这些内容学生虽不陌生,但了解并不多,所以教师课前布置了让学生查资料的活动。评课时,大家围绕品德教学中“有效的资料收集与处理”这一问题展开了充分讨论,互动研讨时间远远超过了一节课,最后达成几点共识:一是课前准备是必要的。对于此类题材的教学内容,离学生生活较远,必要的课前准备能保证课堂教学活动的有效性。二是课前准备的方式应是多样的,上网搜索或查阅图书是最主要的形式之一。三是教师在布置资料收集任务时应有针对性的指导,合理“肢解”问题,不求“大而全”,而要引导学生对所收集的资料进行梳理和内化,用自己的语言和生动的形式向大家介绍。四是课前准备还应该包括对已有生活经验的回顾,向家长或周围人咨询等等。还有教师提出建议,教师应提前备课,根据某册品德教科书内容提供相关书目,指导学生利用寒暑假进行相关阅读、准备,等等。
以上做法使教师人人成为教研活动的主角和主体,使“大众教研”取代了“精英教研”,切实帮助教师提高了品德课程教学的实效。
三、着眼常态课堂,积极推广教研成果
关注课堂教学,关注教师成长,及时把教研信息及成果传达给一线教师,有效指导教师的常态教学,是我们开展教研活动的重要任务。
多层次开展“移植创新循环课”。即教师在参与各级教研活动后把听到的“精品课”进行移植,将新的课程理念和教学方法在自己的课堂中进行实践。抓住原版课堂教学中本质性的东西进行移植,但不要“照葫芦画瓢”,而要深入领会原设计意图,并消化理解为“我”所用,强调的是要在成功移植基础之上“改造”。我们的“移植创新循环课”最初是在市北区首先实施,目前已在全市范围内开始推广。通过一段时间的实践,“移植创新循环课”正在悄悄发生变化,执教老师由原来的重视移植,转变为注重创新,教师们在实践中总结出“一审二学三忌”的做法。“一审”,即要用审视的眼光看待每一节移植课,发现问题,改进不足,找准创新点;“二学”,即要学习课的精华,学习教师先进的教学理念;“三忌”,即忌移植错误常识,忌移植不当的方法,忌移植个性化的环节。“移植创新循环课”活动实现了资源共享,提供了开展校本研究的一条捷径,为更多的教师提供观摩、学习的契机。活动的开展使教师们站在更高的起点上实施教学,进行研讨,获得了更大提高和更快发展。
开展骨干教师开放课堂活动。近年来,我们每学期都组织骨干教师举办开放课堂活动。各区市推选1-2名骨干教师开放课堂,每位教师每学期开放1-2周时间。开放课堂的教师在学期初就选定课题及开放时间,市教研室以文件形式下发到各单位,各区市教研员组织教师前往观摩,并及时反馈活动情况。活动的开展加大了广大教师对常态课研究的力度,同时培养了一大批骨干教师。
均衡教研,开展城乡交流活动。加强薄弱区、市的教研力度始终是我们工作的重点。活动初期,以城区教师到农村送教为主要活动形式。随着活动的开展,我们发现农村教师的专业背景、学生的生活背景与城区差别很大,有些课对于农村教师来说“好看而不好用”。因此,我们转变方式方法,在安排城区教师下乡送课的同时,加大农村教师之间的交流与沟通。例如,莱西的田淑娥老师是一位有着27年教龄的乡村女教师,经验丰富,教学基本功扎实,课堂教学方法灵活而机智,评价语言有特色,善于和学生交流。在一次到即墨进行课堂教学交流时,她与两位年轻教师同台上课。虽然没有板贴,更没有课件,整节课使用的教具就是一支粉笔,一块黑板,但她执教的《你真棒》一课受到了全场教师的热烈欢迎。老师们在评课时一致认为这是一节实实在在的“精品课”,因为不仅好看,也学得来。农村教师急需这样的“精品课”下乡。
充分利用教研网,为教师提供交流平台。2006年,我们建立了品德课程教研网络,设置了课改前沿、教研之窗、优秀案例、教材研究、教学资源、课题研究、区(市)教研动态、教师论坛等专栏,引导教师就实践中的所思所悟通过网络进行及时交流,把征集到的优秀案例等课程资源挂到网站上,使有限的课程资源最大化地加以利用,达到资源共享。这一做法深受教师欢迎。
教研员亲历课堂教学,发现和解决实际问题。近年来,包括笔者本人在内,已有多位教研员亲自上课,和广大教师面对面探讨课堂教学的规律和技巧,这一做法不仅拉近了教研员和一线教师间的距离,也使得教研活动更贴近教师、更具有实效性和针对性。
另外,我们还定期组织优质课、优秀论文、教育叙事评选活动,及时推出典型。发现广大教师在基层的一些优秀做法,帮助他们提升、总结先进的教育教学经验,并积极加以推广,使教研成果尽快在常态教学中加以实践。通过一系列活动,扎实有效地促进了品德课程的常态发展。我们很高兴地看到,青岛市品德课程教师队伍正在走向稳定、成熟,一支学习型、研究型的骨干教师队伍逐步建立起来,成为我市教育战线上的一支生力军。
(作者单位:青岛市普通教育教研室)