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摘要：高校课堂是教书育人的主要场所，也是创造教学艺术的圣地。而作为高校教师就应该明确自身的价值，形成教师的职业认同感，深深地体会到教师的职业美，从而追求艺术化的教学目标，不断地创新发展教学艺术，完美地完成教学任务，使高校教学艺术的流畅性、开朗性、思辨性、幽默性和激励性充分得到体现。
关键词：教师 课堂教学艺术 创新发展
常有人说，听某某人讲的某堂课是一种艺术享受，这当然是说至美至妙的课堂教学达到了艺术境界。古人云：“技达于道者，艺也。” 毋庸置疑，教学艺术包括了教学的方方面面：讲和练、语言和书写、姿势和动作、风度和神情、组织形式和课堂节奏，以及绘画、音乐、仪表、表演等。不难想象，如果一个教师注意了这些方面，并在教学中力求使学生从如此多的方面进行学习，那么一堂课就如一组又一组的交响乐，一幅连一幅的和谐画，一幕接一幕的动人戏，让学生陶醉，令学生如沐春风，定能增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣，领略成就感的喜悦，在融洽的教学氛围中得到全面发展，取得教与学的最佳效果。那么，作为教师，就要从以下三个方面来追求教学艺术。
一、感受自我价值，课堂教学的艺术化
宋代理学家曾总结孔子的教育说：“孔子教人，多因其材。”正因如此，孔子培养了众多的杰出人才。孔子培养的学生之所以能成才，实际上是因为他遵循了一条基本的教育规律，即对不同的人采用不同的教育方法和手段，也就是所谓的因材施教，对不同的学生，制定不同的教学目标，予以不同的指导，施以不同的训练，使他们在各自的基础上逐步提高自身水平，达到殊途同归的目的。
笔者认为这是获得教学成功之基础。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学的过程也是师生之间情感交流的过程。我们通过以上诸方面的努力，会使学生为这种教学风格所吸引，产生积极、欢迎的态度。而这种态度正是教师所企盼的，它对于以后的教学工作是影响深远的。
创造是人的本质力量的体现，有无穷的乐趣，而机械劳动只能使人感到枯燥乏味。好的教学一定能使教师的创造性得到很好的发挥，教师在实现社会价值和自我价值的同时，会产生更大的创造欲望，真正地体会到教师是太阳底下最崇高的职业。
课堂教学作为师生双向互动的活动过程蕴含着丰富的审美因素。一位教育工作者曾经用诗一般的语言满怀深情地对课堂教学作了如下描述：课堂教学不是一潭死水，它应当像大海永远变幻，就是在宁谧的时候也孕育着丰富多彩的波澜。当你直面大海有时你会感到它奔腾似虎，有时你会感到它平静如练，有时狂涛跌落若幽深峡谷，有时怒浪突起似高高峰峦。就是在潮涌潮落时分你也会看到，它或像猛士般强悍，或像处子般安然。
二、营造良好的课堂教学氛围，合理调控教学情绪
人类的情感永远是调节人际关系、处理环境氛围的最好润滑剂，它具有极强的感染性、相通性。若教师带着一脸的灿烂笑容走进教室准备上课，那么传导给学生的信息便是今天教师心情不错，今天的课堂会是愉快的。上课过程中教师再不时地运用言语、脸部表情、目光暗示等把自己的愉快心情、激昂情绪传导给学生，那整个课堂将会是热情高涨、积极向上的。反之若教师带着一脸的忧郁或漠然走进教室，那么学生也将看不到一丝新鲜，觉得每一天的上课都是平淡无趣的。所以，教师，或者说是教师的情感，是创设良好课堂氛围的关键。一位教育家说过，当教师一跨入校门，他就应该把个人的所有不快和烦恼留在门外，因为在学校里他整个人是属于教育、属于学生的。
具体而言，课堂教学氛围首先应该是不平淡的，分主次，有起伏，通过语句的重复和音量声调的高低交错，反映和体现出教学内容的重点与一般。这种节奏的变换作用于学生的感官神经，就能产生大脑皮层的周期性兴奋，引起学生的丰富联想和强烈共鸣，增强学习兴趣，调动学习积极性。其次，课堂教学氛围还体现在教材的处理、教学形式的变化、课堂结构设计以及这三者的和谐统一上。教学过程中，必须把握教材的规律，揭示其内涵与外延，突出重点，突破难点，切忌平均使用力量，尽量将重点和难点形成教学上的高潮，反复强调，而将非重点、非难点作为教学上的低潮，和风吹拂。力求做到重点突出——反复讲，难点分散——缓慢讲，一般内容要交代——简明讲，这样才有分散有集中，有一般有重点，才可使教学高低起伏，节奏分明。另外，课堂教学氛围还应体现在知识密度的结构安排上，要疏密相间，使学生心理感受有张有弛，否则会使学生一直紧张而造成认知疲劳；太过疏松分散则使学生情绪过于松弛而注意力难以集中。只有讲究节奏，突出“三性”（准确性、典型性、启发性）的适时提问，才可达到促进思维的预期目的。课堂教学节奏是课堂教学艺术的具体体现，有效掌握和体现课堂节奏不仅是一种重要的教学技巧，而且是提高课堂教学效果的有效途径。
在课堂教学中，教师应发挥“移情”的作用，将自身的情绪或情感投射到学生身上，同时能感受到学生的情感体验，并引起与学生相似的情绪性反应。移情能使教师与学生的意图、观点和情感连接起来，在教育情境中形成暂时的统一体，有利于创造良好的课堂氛围。移情会使学生更多地参与课堂活动，形成更高水平的自我意识，获得较高的成就。教师的移情有赖于心理换位，要将自己置于学生群体中。高校教室中的讲台高高在上，教师下课后若还是稳坐前面，不轻易下来走动，那么学生也不敢或不会轻易走上讲台与教师交流。同时，移情也有赖于设身处地为学生着想，能以“假如我是学生”去思考和行动，努力做到将心比心，能有更好的教学效果。另外，教师的移情还有赖于师生间产生共鸣性的情感反应，学生快乐，教师也快乐。
三、感受到教师的职业美，不断创新发展教学艺术
我国著名的教育家夏沔尊说：“教育不能没有情感。” 感情充沛，而又能恰当地加以控制，也是一种境界。激情不足，在一定程度上会影响教学效果，然而激情过于充沛，始终慷慨激昂，保持高声量、大嗓门，如同讲演一般，不仅教师本人会感到身心疲惫，听课的人也会感到很劳累。古人云：“文武之道，一张一弛。”语调的高低、音量的大小都要适当；情感的抒发要能放能收、收放自如，做到“声”“情”“形”的有机结合，巧妙运用，并且恰到好处，方可取得最佳的教学效果。
当今科学技术的发展，尤其是计算机多媒体技术的广泛采用，使得设计色彩斑斓的教学情境变得如此轻松、自如。那种“一本教材一张口，一块黑板一支笔”的传统课堂教学情境已成为历史，取而代之的是音频、图像、视频、动画等多种媒体交融在一起的生动活泼的课堂教学情境。
从宏观上来说，教师只有明确地感受自身的价值，形成教师的职业认同感，深深地体会到教师的职业美，才能不断地追求艺术化的教学目标，不断地创新发展教学艺术，完美地完成教学任务，使高校教学艺术的流畅性、开朗性、思辨性、幽默性和激励性充分体现在每一门课程的每一节课堂教学活动中。
世上无难事，只要肯登攀。随着教学实践的逐步增多，教学经验亦会逐步积累。只要我们以高度的事业心和责任感兢兢业业地投入教学实践，在虚心学习老教师的教学经验的同时，注重自身教学经验的积累和教学方法的探索，我们的课堂教学水平和教学效果就一定会不断提高。
参考文献：
[1]任中印选译.昆体谅教育论著选.人民教育出版社，2001.
[2]夸美纽斯.大教学论.人民教育出版社，1984.
[3]俞子夷.教学法的科学观和艺术观.教育杂志.1924（1）：第16卷第1号.
[4]李定仁，徐继存.教学论研究二十年（1979—1999）.人民教育出版社，2001.
[5]张楚廷.教学论纲[M].北京：高等教育出版社，1999.
[6]钟启泉.“整体教育”的哲学基础[J].全球教育展望，2003（6）.
[7]李政涛.表演：解读教育活动的新视角[M].北京：教育科学出版社，2006.
[8]叶澜.“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京：教育科学出版社，2006.
基金项目：宝鸡文理学院第九批教改项目，编号：JG11046，主持人：王娟平
作者简介：
袁格侠，女，1971年，博士，宝鸡文理学院机电系，副教授。
（责编 张宇）
关键词：教师 课堂教学艺术 创新发展
常有人说，听某某人讲的某堂课是一种艺术享受，这当然是说至美至妙的课堂教学达到了艺术境界。古人云：“技达于道者，艺也。” 毋庸置疑，教学艺术包括了教学的方方面面：讲和练、语言和书写、姿势和动作、风度和神情、组织形式和课堂节奏，以及绘画、音乐、仪表、表演等。不难想象，如果一个教师注意了这些方面，并在教学中力求使学生从如此多的方面进行学习，那么一堂课就如一组又一组的交响乐，一幅连一幅的和谐画，一幕接一幕的动人戏，让学生陶醉，令学生如沐春风，定能增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣，领略成就感的喜悦，在融洽的教学氛围中得到全面发展，取得教与学的最佳效果。那么，作为教师，就要从以下三个方面来追求教学艺术。
一、感受自我价值，课堂教学的艺术化
宋代理学家曾总结孔子的教育说：“孔子教人，多因其材。”正因如此，孔子培养了众多的杰出人才。孔子培养的学生之所以能成才，实际上是因为他遵循了一条基本的教育规律，即对不同的人采用不同的教育方法和手段，也就是所谓的因材施教，对不同的学生，制定不同的教学目标，予以不同的指导，施以不同的训练，使他们在各自的基础上逐步提高自身水平，达到殊途同归的目的。
笔者认为这是获得教学成功之基础。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学的过程也是师生之间情感交流的过程。我们通过以上诸方面的努力，会使学生为这种教学风格所吸引，产生积极、欢迎的态度。而这种态度正是教师所企盼的，它对于以后的教学工作是影响深远的。
创造是人的本质力量的体现，有无穷的乐趣，而机械劳动只能使人感到枯燥乏味。好的教学一定能使教师的创造性得到很好的发挥，教师在实现社会价值和自我价值的同时，会产生更大的创造欲望，真正地体会到教师是太阳底下最崇高的职业。
课堂教学作为师生双向互动的活动过程蕴含着丰富的审美因素。一位教育工作者曾经用诗一般的语言满怀深情地对课堂教学作了如下描述：课堂教学不是一潭死水，它应当像大海永远变幻，就是在宁谧的时候也孕育着丰富多彩的波澜。当你直面大海有时你会感到它奔腾似虎，有时你会感到它平静如练，有时狂涛跌落若幽深峡谷，有时怒浪突起似高高峰峦。就是在潮涌潮落时分你也会看到，它或像猛士般强悍，或像处子般安然。
二、营造良好的课堂教学氛围，合理调控教学情绪
人类的情感永远是调节人际关系、处理环境氛围的最好润滑剂，它具有极强的感染性、相通性。若教师带着一脸的灿烂笑容走进教室准备上课，那么传导给学生的信息便是今天教师心情不错，今天的课堂会是愉快的。上课过程中教师再不时地运用言语、脸部表情、目光暗示等把自己的愉快心情、激昂情绪传导给学生，那整个课堂将会是热情高涨、积极向上的。反之若教师带着一脸的忧郁或漠然走进教室，那么学生也将看不到一丝新鲜，觉得每一天的上课都是平淡无趣的。所以，教师，或者说是教师的情感，是创设良好课堂氛围的关键。一位教育家说过，当教师一跨入校门，他就应该把个人的所有不快和烦恼留在门外，因为在学校里他整个人是属于教育、属于学生的。
具体而言，课堂教学氛围首先应该是不平淡的，分主次，有起伏，通过语句的重复和音量声调的高低交错，反映和体现出教学内容的重点与一般。这种节奏的变换作用于学生的感官神经，就能产生大脑皮层的周期性兴奋，引起学生的丰富联想和强烈共鸣，增强学习兴趣，调动学习积极性。其次，课堂教学氛围还体现在教材的处理、教学形式的变化、课堂结构设计以及这三者的和谐统一上。教学过程中，必须把握教材的规律，揭示其内涵与外延，突出重点，突破难点，切忌平均使用力量，尽量将重点和难点形成教学上的高潮，反复强调，而将非重点、非难点作为教学上的低潮，和风吹拂。力求做到重点突出——反复讲，难点分散——缓慢讲，一般内容要交代——简明讲，这样才有分散有集中，有一般有重点，才可使教学高低起伏，节奏分明。另外，课堂教学氛围还应体现在知识密度的结构安排上，要疏密相间，使学生心理感受有张有弛，否则会使学生一直紧张而造成认知疲劳；太过疏松分散则使学生情绪过于松弛而注意力难以集中。只有讲究节奏，突出“三性”（准确性、典型性、启发性）的适时提问，才可达到促进思维的预期目的。课堂教学节奏是课堂教学艺术的具体体现，有效掌握和体现课堂节奏不仅是一种重要的教学技巧，而且是提高课堂教学效果的有效途径。
在课堂教学中，教师应发挥“移情”的作用，将自身的情绪或情感投射到学生身上，同时能感受到学生的情感体验，并引起与学生相似的情绪性反应。移情能使教师与学生的意图、观点和情感连接起来，在教育情境中形成暂时的统一体，有利于创造良好的课堂氛围。移情会使学生更多地参与课堂活动，形成更高水平的自我意识，获得较高的成就。教师的移情有赖于心理换位，要将自己置于学生群体中。高校教室中的讲台高高在上，教师下课后若还是稳坐前面，不轻易下来走动，那么学生也不敢或不会轻易走上讲台与教师交流。同时，移情也有赖于设身处地为学生着想，能以“假如我是学生”去思考和行动，努力做到将心比心，能有更好的教学效果。另外，教师的移情还有赖于师生间产生共鸣性的情感反应，学生快乐，教师也快乐。
三、感受到教师的职业美，不断创新发展教学艺术
我国著名的教育家夏沔尊说：“教育不能没有情感。” 感情充沛，而又能恰当地加以控制，也是一种境界。激情不足，在一定程度上会影响教学效果，然而激情过于充沛，始终慷慨激昂，保持高声量、大嗓门，如同讲演一般，不仅教师本人会感到身心疲惫，听课的人也会感到很劳累。古人云：“文武之道，一张一弛。”语调的高低、音量的大小都要适当；情感的抒发要能放能收、收放自如，做到“声”“情”“形”的有机结合，巧妙运用，并且恰到好处，方可取得最佳的教学效果。
当今科学技术的发展，尤其是计算机多媒体技术的广泛采用，使得设计色彩斑斓的教学情境变得如此轻松、自如。那种“一本教材一张口，一块黑板一支笔”的传统课堂教学情境已成为历史，取而代之的是音频、图像、视频、动画等多种媒体交融在一起的生动活泼的课堂教学情境。
从宏观上来说，教师只有明确地感受自身的价值，形成教师的职业认同感，深深地体会到教师的职业美，才能不断地追求艺术化的教学目标，不断地创新发展教学艺术，完美地完成教学任务，使高校教学艺术的流畅性、开朗性、思辨性、幽默性和激励性充分体现在每一门课程的每一节课堂教学活动中。
世上无难事，只要肯登攀。随着教学实践的逐步增多，教学经验亦会逐步积累。只要我们以高度的事业心和责任感兢兢业业地投入教学实践，在虚心学习老教师的教学经验的同时，注重自身教学经验的积累和教学方法的探索，我们的课堂教学水平和教学效果就一定会不断提高。
参考文献：
[1]任中印选译.昆体谅教育论著选.人民教育出版社，2001.
[2]夸美纽斯.大教学论.人民教育出版社，1984.
[3]俞子夷.教学法的科学观和艺术观.教育杂志.1924（1）：第16卷第1号.
[4]李定仁，徐继存.教学论研究二十年（1979—1999）.人民教育出版社，2001.
[5]张楚廷.教学论纲[M].北京：高等教育出版社，1999.
[6]钟启泉.“整体教育”的哲学基础[J].全球教育展望，2003（6）.
[7]李政涛.表演：解读教育活动的新视角[M].北京：教育科学出版社，2006.
[8]叶澜.“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京：教育科学出版社，2006.
基金项目：宝鸡文理学院第九批教改项目，编号：JG11046，主持人：王娟平
作者简介：
袁格侠，女，1971年，博士，宝鸡文理学院机电系，副教授。
（责编 张宇）