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【摘 要】中学语文课程可从三个维度实施对话教学：师生与文本的探究性对话，师生之间、学生之间的合作性对话，个体与自我内心的反思性对话。基于此，要提高中学语文对话教学的效度，必须以研读课文为基础，设计出牵一发而动全身的开放性话题，适时深化对话维度，同时要充分利用网络平台开辟中学语文对话教学全新的路径。
【关键词】中学语文；对话教学；策略
当今世界，对话教学已成为母语教育的一种基本理念，这是国内外诸多学者的共识和语文教育改革与发展的必然。本文旨在响应以对话为主流范式的语文教学改革，特就中学语文对话教学的实施策略做一探讨，以此助推先进的语文教育理念尽早变为现实。
一、语文对话教学的含义
（一）何谓语文对话教学
语文对话教学具有隐喻意义和实际意义两层含义。就其隐喻意义来说，语文对话教学强调感情的交流与思维的碰撞。就其实际意义来说，它是指中学语文教师与学生在相互尊重、信任、平等基础上，以语言文字符号为文本而进行的思想感情上的多边交流、沟通与理解。对于中学语文对话教学的实践效应，可做如下描述：知识面广狭、认识水平高低各不相同的语文教师和学生，以对话者身份参与语文学习，每一对话者个体在学习过程中不断进入他人的视域，同时设法让他人进入自己的视域，彼此通过互动、互补，就语文课程内容的某一方面达致共同视域，进而实现精神和生命层次的视域融合。
（二）语文对话教学与汉语口语交际训练的异同
语文对话教学与汉语口语交际训练是一种包含与被包含的关系，前者的内涵远远大于后者，因为语文对话教学还包括读写方面即书面的表达与交流，还包括与文本对话、与自我对话，等等。倡导语文对话教学，在某种程度上实现了汉语口语交际训练的教学意义。然而，二者之间并不止于包含与被包含这么简单，语文对话教学更注重意义蕴涵的领会，除了提升交际能力之外还有更重要的学习目的，即使是口头对话，也更加关注说什么而不是更关注怎么说。而汉语口语交际训练则是以交际为目的而进行的现场演练，更加关注怎么说而不是更关注说什么。就学习和训练的过程来说，语文对话教学具有更强的反思性，而其即时性相对较弱。在汉语口语交际训练中，学习者在听到外部信息的同时，必须快速思考并处理信息，并采取适宜的方式做出反应，这一过程显然要比对话、尤其是书面对话更为紧迫，它对参与者的快速反应能力的要求也高于对话、尤其是书面对话。另外，汉语口语交际训练在培养汉语语言能力的同时更为重视语用能力的强化。它既注意语言风格、语言变体等言语因素，还要关注体态等非语言因素；既注重言语上的表达练习，又注重人际方面的礼貌和交际规则的学习。
语文对话教学与汉语口语交际训练最为显著的共同点，就是都具有“过程交互性”，都强调交际意图的实现，都可使学生获取信息，学会更好地进行表达与交流；其内涵都远远多于听说，因为它们都必须是能动的、涉及双方甚至是多方的、始终充满着变数和应对技巧的动态过程；都具有语文课程的功能，都可作为提高学生语文能力和素养的主要途径。
二、中学语文对话教学的实施策略
（一）中学语文可从三个维度实施对话教学
1.师生与文本的探究性对话
中学语文教师在教学中的主要任务，是引导学生与课文进行探究性对话，因此必须实现由“结果性阅读教学”向“过程性阅读教学”的转变，借此大幅提高阅读教学的效率。同时，也要将汉语写作训练与语文阅读教学结合起来，使学生不仅能在与课文的对话中建构知识，还可通过自身生活经验与文本内容的相互作用而建构起文本的意义，提高母语读写水平。换言之，既要强化关于语文阅读策略的学习，使中学生“学会阅读”，又要注重引导学生“从阅读中学习”，通过对课文意义蕴涵的领悟重新认识自我、认识世界。
2.师生之间、学生之间的合作性对话
中学语文教师应如心理咨询师一样，随时准备着向学生提供个性化的辅导和咨询服务，真正无愧于“灵魂工程师”的光荣称号；中学生应将语文学习视为生命的一部分，从对话中享受到最佳的学习效果。尤其在网络环境下，师生之间、学生之间在网络教学平台进行合作性对话，像接打电话、收发短信一样轻松便捷，不啻是思维在碰撞中放射光芒、观点在争论中灵动生成、激情在生命的相遇中被唤醒的美妙过程。
3.个体与自我内心的反思性对话
中学语文教师应帮助学生逐步养成反思性对话的习惯，使之能够不断提高自我反思的品质。特别是网络环境下的阅读与写作教学，因为可以随时下载素材、上传作品，可以随时删减、更新作品，尤其是可以在广阔的虚拟环境下自由选择发表习作的空间和时间，可以自主选择表达的内容和形式，所以能够有力地激发学生自我反思性对话的热情。
（二）提高中学语文对话效度的路径选择
1.要以研读课文为基础
中学语文教学质量的高低在很大程度上取决于阅读教学，而阅读教学又是中学语文教学中耗时最多的教学活动，因此，提高对话效度必须以研读课文为基础。必须要求中学生在初读课文时体会作者的情感，然后再经细读涵泳品味，强化理解并加以赏析。在没有深入研读课文的情况下，如果硬要进行“对话”，那必然是牵强而肤浅的。只有认真研读课文，对课文内容有了充分的理解和深切的感悟，才能引发思维碰撞，建构文本意义，达成视域融合。
2.要能设计出牵一发而动全身的开放性话题
对话是依靠“话题”来支撑、围绕“话题”而展开的。教师要在占有大量材料基础上，经过对材料去粗取精的选择与加工，概括、提炼出牵一发而动全身的开放性话题，这样才能使对话有效甚至是高效。牵一发而动全身的开放性话题，远比一般化课堂提问更能引起学生的关注和参与，而且既能对解读课文起引领、主导作用，又能支撑起中学语文课堂教学的某个板块，收到“一问抵多问”的良好效果。
3.要适时不断地深化对话维度
由于学生受其知识水平和生活经验等因素的制约，他们对文本的解读常常是浅尝辄止，这就需要英语教师在鼓励学生自己发现并主动提出问题的基础上，对学生的疑难问题进行整合，抓住具有代表性的本质问题引领学生展开对话。教师要努力使话题具有一定的效度，就是要确保对话的真实性、有效性。在对话教学中还要及时把握学生理解上的浅点，善于抓住契机不断拓展对话的深广度，使大家的认识和理解由浅入深、由狭而广。
4.要利用网络平台开辟语文对话教学全新的路径
当前已是可以上网“淘课”时代，中学生多半是热衷于收发短信和手机阅读的“机男”“机女”，这预示着未来的语文教学必将从课内延展至课外，由教室和学校延伸到社会。充分利用网络平台实施语文对话教学，能够为学生营造一种宽松、自由的语文学习环境，有效激发其真诚对话的愿望，使之能够畅所欲言地进行表达与交流，真切地感悟、体验到语文对话教学的真谛及其无穷乐趣，从而在有限时间内收到最佳的语文教学效果。
参考文献：
[1]贾勇.如何实现语文对话教学中的视域融合[J].出国与就业,2011(22):100.
[2]联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].教育科学出版社,1996:84.
[3][巴西]保罗?弗莱雷著.顾建新等译.被压迫者教育学[M].华东师范大学出版社,2001:38-41.
[4]田汉族.交往教学论[M].湖南师范大学出版社,2002:283.
[5]张雨仁.问题与问题解决[M].江苏教育出版社,2008:25.
作者简介：李娟（1980—），女，西安市雁塔区八七七厂子校教师，研究方向：中学语文教育。
【关键词】中学语文；对话教学；策略
当今世界，对话教学已成为母语教育的一种基本理念，这是国内外诸多学者的共识和语文教育改革与发展的必然。本文旨在响应以对话为主流范式的语文教学改革，特就中学语文对话教学的实施策略做一探讨，以此助推先进的语文教育理念尽早变为现实。
一、语文对话教学的含义
（一）何谓语文对话教学
语文对话教学具有隐喻意义和实际意义两层含义。就其隐喻意义来说，语文对话教学强调感情的交流与思维的碰撞。就其实际意义来说，它是指中学语文教师与学生在相互尊重、信任、平等基础上，以语言文字符号为文本而进行的思想感情上的多边交流、沟通与理解。对于中学语文对话教学的实践效应，可做如下描述：知识面广狭、认识水平高低各不相同的语文教师和学生，以对话者身份参与语文学习，每一对话者个体在学习过程中不断进入他人的视域，同时设法让他人进入自己的视域，彼此通过互动、互补，就语文课程内容的某一方面达致共同视域，进而实现精神和生命层次的视域融合。
（二）语文对话教学与汉语口语交际训练的异同
语文对话教学与汉语口语交际训练是一种包含与被包含的关系，前者的内涵远远大于后者，因为语文对话教学还包括读写方面即书面的表达与交流，还包括与文本对话、与自我对话，等等。倡导语文对话教学，在某种程度上实现了汉语口语交际训练的教学意义。然而，二者之间并不止于包含与被包含这么简单，语文对话教学更注重意义蕴涵的领会，除了提升交际能力之外还有更重要的学习目的，即使是口头对话，也更加关注说什么而不是更关注怎么说。而汉语口语交际训练则是以交际为目的而进行的现场演练，更加关注怎么说而不是更关注说什么。就学习和训练的过程来说，语文对话教学具有更强的反思性，而其即时性相对较弱。在汉语口语交际训练中，学习者在听到外部信息的同时，必须快速思考并处理信息，并采取适宜的方式做出反应，这一过程显然要比对话、尤其是书面对话更为紧迫，它对参与者的快速反应能力的要求也高于对话、尤其是书面对话。另外，汉语口语交际训练在培养汉语语言能力的同时更为重视语用能力的强化。它既注意语言风格、语言变体等言语因素，还要关注体态等非语言因素；既注重言语上的表达练习，又注重人际方面的礼貌和交际规则的学习。
语文对话教学与汉语口语交际训练最为显著的共同点，就是都具有“过程交互性”，都强调交际意图的实现，都可使学生获取信息，学会更好地进行表达与交流；其内涵都远远多于听说，因为它们都必须是能动的、涉及双方甚至是多方的、始终充满着变数和应对技巧的动态过程；都具有语文课程的功能，都可作为提高学生语文能力和素养的主要途径。
二、中学语文对话教学的实施策略
（一）中学语文可从三个维度实施对话教学
1.师生与文本的探究性对话
中学语文教师在教学中的主要任务，是引导学生与课文进行探究性对话，因此必须实现由“结果性阅读教学”向“过程性阅读教学”的转变，借此大幅提高阅读教学的效率。同时，也要将汉语写作训练与语文阅读教学结合起来，使学生不仅能在与课文的对话中建构知识，还可通过自身生活经验与文本内容的相互作用而建构起文本的意义，提高母语读写水平。换言之，既要强化关于语文阅读策略的学习，使中学生“学会阅读”，又要注重引导学生“从阅读中学习”，通过对课文意义蕴涵的领悟重新认识自我、认识世界。
2.师生之间、学生之间的合作性对话
中学语文教师应如心理咨询师一样，随时准备着向学生提供个性化的辅导和咨询服务，真正无愧于“灵魂工程师”的光荣称号；中学生应将语文学习视为生命的一部分，从对话中享受到最佳的学习效果。尤其在网络环境下，师生之间、学生之间在网络教学平台进行合作性对话，像接打电话、收发短信一样轻松便捷，不啻是思维在碰撞中放射光芒、观点在争论中灵动生成、激情在生命的相遇中被唤醒的美妙过程。
3.个体与自我内心的反思性对话
中学语文教师应帮助学生逐步养成反思性对话的习惯，使之能够不断提高自我反思的品质。特别是网络环境下的阅读与写作教学，因为可以随时下载素材、上传作品，可以随时删减、更新作品，尤其是可以在广阔的虚拟环境下自由选择发表习作的空间和时间，可以自主选择表达的内容和形式，所以能够有力地激发学生自我反思性对话的热情。
（二）提高中学语文对话效度的路径选择
1.要以研读课文为基础
中学语文教学质量的高低在很大程度上取决于阅读教学，而阅读教学又是中学语文教学中耗时最多的教学活动，因此，提高对话效度必须以研读课文为基础。必须要求中学生在初读课文时体会作者的情感，然后再经细读涵泳品味，强化理解并加以赏析。在没有深入研读课文的情况下，如果硬要进行“对话”，那必然是牵强而肤浅的。只有认真研读课文，对课文内容有了充分的理解和深切的感悟，才能引发思维碰撞，建构文本意义，达成视域融合。
2.要能设计出牵一发而动全身的开放性话题
对话是依靠“话题”来支撑、围绕“话题”而展开的。教师要在占有大量材料基础上，经过对材料去粗取精的选择与加工，概括、提炼出牵一发而动全身的开放性话题，这样才能使对话有效甚至是高效。牵一发而动全身的开放性话题，远比一般化课堂提问更能引起学生的关注和参与，而且既能对解读课文起引领、主导作用，又能支撑起中学语文课堂教学的某个板块，收到“一问抵多问”的良好效果。
3.要适时不断地深化对话维度
由于学生受其知识水平和生活经验等因素的制约，他们对文本的解读常常是浅尝辄止，这就需要英语教师在鼓励学生自己发现并主动提出问题的基础上，对学生的疑难问题进行整合，抓住具有代表性的本质问题引领学生展开对话。教师要努力使话题具有一定的效度，就是要确保对话的真实性、有效性。在对话教学中还要及时把握学生理解上的浅点，善于抓住契机不断拓展对话的深广度，使大家的认识和理解由浅入深、由狭而广。
4.要利用网络平台开辟语文对话教学全新的路径
当前已是可以上网“淘课”时代，中学生多半是热衷于收发短信和手机阅读的“机男”“机女”，这预示着未来的语文教学必将从课内延展至课外，由教室和学校延伸到社会。充分利用网络平台实施语文对话教学，能够为学生营造一种宽松、自由的语文学习环境，有效激发其真诚对话的愿望，使之能够畅所欲言地进行表达与交流，真切地感悟、体验到语文对话教学的真谛及其无穷乐趣，从而在有限时间内收到最佳的语文教学效果。
参考文献：
[1]贾勇.如何实现语文对话教学中的视域融合[J].出国与就业,2011(22):100.
[2]联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].教育科学出版社,1996:84.
[3][巴西]保罗?弗莱雷著.顾建新等译.被压迫者教育学[M].华东师范大学出版社,2001:38-41.
[4]田汉族.交往教学论[M].湖南师范大学出版社,2002:283.
[5]张雨仁.问题与问题解决[M].江苏教育出版社,2008:25.
作者简介：李娟（1980—），女，西安市雁塔区八七七厂子校教师，研究方向：中学语文教育。