在我数学教学的实践中,发现部分学生由于对数学学习心存一份偏见,认为:数学难,过去的没 有学好,现在的也学不好.这样有这种思想的人,一两次没有考好,就认为以后永远也不会再学好,由此产生自卑心理,缺乏学习的主动钻研和创造精神.一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述,突出重点难点和关键;二是期望教师提供详尽的解题示范,习惯于一步一步地模仿硬套.这些自卑心理、厌学心理、和依赖心理的障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着学生学习的积极性和主动性,使数学教学效益降低,教学质量得不到应有的提高.学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的,既有教师、家长、社会方面的因素,也有学生自身的因素.如何引导学生克服数学学习的心理障碍,增强数学教学的吸引力?我在以下三方面做了一些尝试,并取得了较好的效果.
　　一、 激励学生奋发向上,解除学生的自卑心理
　　小學生经历由儿童到青少年的转折期,他们富于理想,上进心很强,但也容易受挫折而一蹶不振.所以在教学中应采取以鼓励为主的教学方式.刺激学生上进心心理的萌生,促进上进心理的发展,消除学生的自卑心理.因而,对待学生提出的简单幼稚的问题要热情回答,对处外错误的问题也要耐心纠正,并看到其中的正确部分,对有创见的问题要给予科学的诱导,帮助学生总结归纳,并肯定其创造精神。
　　比如有一个智力比较差,平时最不爱问问题的同学问我:“老师,经常说求三角形的面积时,要底乘高除以2,我就不知道为什么底乘高还要除以2?”我没有责怪她,便坐下来耐心地给她讲解.最后她懂了,也高兴了,如同是第一次获得了大胜利.教师表扬她,我班多了个勤学好问的好学生,学习成绩有了明显进步.如果我因为她智力差而不耐心帮助,也许今后她也不向老师发问了,一点刚萌发的学习积极性就被打消掉了.
　　二、培养兴趣,消除依赖心理
　　兴趣是人特有的一种心理特征,是人们从事某种工作一种良好的情绪.著名的数学家陈景润在他还是少年时代就对他的数学老师所讲的“皇冠上的明珠”发生了极大的兴趣,并终身为之奋斗.青少年时期的伽俐略,父亲安排他学习医术,可他对数学发生了极大兴趣,常常偷偷地在医学书中夹上欧几里德几何和阿基米德数学书。
　　 一个人对某种事物有了兴趣，就能自觉地控制自己，为之追求，学习上的被动和依赖心理自然会弱化。
　　 兴趣可以培养，即可以通过某种刺激来形成。例如在教学中联系实际讲讲所学知识在生产和生活中的应用，恰当的比喻，提高教学语言的趣味性，开展动手操作活动、探究讨论等都可以达到刺激学生的兴趣产生的目的。如在教学求多边形面积中，为了提高学生对这节课的兴趣，事先让学生准备三角形、正方形、长方形等学过的基本图形。（课外学生自己动手做，兴趣很浓，积极性很高）再让学生从玩过的七巧板引入，用自己手中的简单几何图形，可以拼摆成什么图形？如何计算它的面积呢？请同学们按四人一组用自己进行操作，并探讨如何计算所拼摆的图形的面积。然后总结出求组合图形面积的方法。因此，学生几乎整节课都把注意力集中在“求组合图形面积”的问题上进行操作和探讨，这比教师边讲边操作要好得多。也使学生有更多的发展空间，尽最大限度地发展学生的观察思考探究能力，增强了学生学习数学的兴趣，同时也促进学生良好的学习心理形成，有利于消除被动和依赖心理。
　　三、化繁为简，帮助学生消除畏惧心理
　　有些学生特别是差生常常认为：数学难，不易懂，尤其是图形问题和应用题。加之过去的没有学好，现在的学起来更不容易。当学生遇到难的例题和难理解的内容时，因而产生畏难情绪。我们需从学生实际出发，铺设台阶，降低坡度，调整教学节奏，立足于学生听懂和理解。
　　比如教学“组合图形面积”我先请同学们从这些简单的平面图形中挑几个，拼成一个较复杂的图形，并想想你拼的图形像什么？来认识组合图形，再探索组合图形面积计算方法。把重点放在学生思考理解把简单组合图形分割或添补成已经学过图形的方法，明确计算组合图形面积的思路。使学生明白，对组合图形分割和添补的意义，以及分割和添补的必要性。同时，让学生体会到，分割和添补的方法不同，但思路都是把复杂的图形转化为简单图形。由此可见，难的数学问题，也不过是由两个或几个简单的问题组合成的。如果，我们善于把复杂的问题分解，那么复杂就会变得简单，困难就变成容易了。