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区域游戏是实现教育目标，促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径，它具有集体教学活动无法取代的作用。如何让这朵珍贵的游戏之花绚丽绽放呢？笔者认为可以从以下四个方面做起：
一、创设自主发展的游戏环境
虽然教师都在想方设法地把尽可能多的空间还给幼儿，可往往因利用不好空间而发挥不出其应有的效果。教师可以和幼儿一起创设有价值、有准备的游戏环境，使环境中的每个角落都散发游戏的魅力，让它成为促进幼儿自主游戏学习的沃土。在创设区域游戏情境中，教师要引导幼儿主动思考、大胆想象，提出自己的观点和想法。在区域设置中，有些游戏区域需要固定的、相对长期稳定的空间，但有些区域则要根据幼儿的游戏兴趣与需要及时进行调整。具体可以从以下几个方面去考虑：
1.区域活动氛围的创设要突出各个区域的学科特点。
2.对各个区域橱柜、桌椅及材料、工具的摆放要进行合理设计，既便于幼儿操作，又具有审美性。
3.要为幼儿提供各种材料，支持他们的自主游戏。
4.要重视在环境中呈现幼儿的活动过程。
5.制作区域空间分布图，帮助幼儿了解有哪些区域、每个区域可容纳多少人，从而有目的地选择自己想去的区域。
二、提供丰富、适宜的游戏材料
有些教师在投放游戏材料时，没有跟随游戏主题发生变化；还有些教师忽视了幼儿的年龄特点和需要；另外还有些教师忽略了自然物品和废旧物品的利用，投放的游戲材料缺乏探究性和可操作性；所以游戏材料的投放值得教师好好思考研究。教师要思考在游戏中，需要投放哪些基本材料，哪些辅助材料，游戏材料应该如何摆放等问题。例如，教师在投放游戏材料前要考虑，投放的目的是什么，什么时候需要增加或减少材料，这些材料的投放对幼儿的发展有什么促进作用。在游戏进行中，教师更要分析，如何让丰富的游戏材料发生高级的转化，让幼儿探索游戏材料的多变性、组合性和可替代性的特点。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。教师应充分利用家长资源、社区资源收集大量的废旧材料，充分发挥孩子们无穷的想象力。
三、观察分析幼儿的表现，运用科学的指导策略
“实施教育，观察先行，指导在后”，也就是说，教育策略的运用要在观察、了解孩子的基础上进行。反观实际有些教师在观察时走马观花，未能注意、观察了解幼儿的游戏实际情况，观察得不够仔细、深入，指导时也抓不到切入口。因此，在观察前，教师应先明确自己的观察目的，并根据目的选择合适的观察方法。有目的观察可以帮助教师获得有针对性的经验和反馈，从而对区域活动做出更有效的规划或调整。活动观察不仅要用眼睛去看被观察者的外在表现，还要进行深入的分析。在区域活动中，教师要观察幼儿游戏的主题，幼儿对哪些材料表现出了探索的兴趣，幼儿游戏中的角色分配，游戏中幼儿与材料、幼儿与幼儿之间发生了怎样的互动，不同幼儿对相同材料表现出的不同玩法和发展水平等，在“观”的同时用心去“察”幼儿游戏活动背后反应出来的内在意识。
教师在用心观察了解幼儿的基础上，就可以設计出科学的有针对性的指导策略。在区域游戏中，教师要明确自己的定位，在引导幼儿积极主动地进行区域游戏活动探索的同时，还应根据幼儿能力需要的差异设计不同的引导策略，提供难度不同的游戏材料，安排时间长短不同的教育活动。教师参与指导游戏活动要充分照顾全体，并把握好最佳的切入时机。在区域游戏活动开展过程中，教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一个区域同幼儿游戏而忽视了对其他区域幼儿的指导。要留意观察每个孩子的兴趣、操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子一起探索、操作、发现、讨论和解决问题。那么教师何时介入呢？介入时要注意些什么呢？当幼儿的行为希望得到老师的认可时老师要介入；当幼儿有求助需求时要介入；当幼儿发生纠纷或幼儿活动有停顿、放弃迹象时老师要介入；当幼儿遇到新材料无所适从时老师要介入。教师的介入要做到适度，不能代替幼儿活动。在介入的过程中，教师要多给幼儿鼓励、启发、挑战、暗示，让幼儿自主发现与探索，获得成功的快乐，从而真正成为幼儿游戏的观察者、引导者、合作者。
四、使用合理有效的交流评价方式
交流评价是区域活动不可忽略的重要环节，是促进幼儿个体建构与群体共同发展的一个良好途径，是师幼间共享情感、交流经验、相互启发、思维碰撞、解决困惑的一个学习过程。教师在对幼儿区域游戏做评价时，要根据幼儿的年龄特点及实际问题采用适当的方法进行评价，尽量采用激励性评语，从正面加以引导。教师应注意倾听欣赏幼儿的交流分享，鼓励引导其回顾活动过程，表达内心体验，肯定幼儿的努力与成绩，帮助总结和梳理经验，并提出新的挑战和期望。
1.作品展示。运用展台、照片、现场展示等方式为幼儿提供展示交流作品的机会，让他们彼此分享、评价、体验成功、感受快乐。
2.收获交流。为幼儿提供介绍自己游戏活动和发现的平台，交流、分享活动心得，梳理活动经验，并将个体或部分幼儿的体验在同伴间传递。鼓励幼儿发现自己和同伴的优点，肯定幼儿的努力与成绩。
3.问题讨论。应针对幼儿游戏活动中的问题、困惑、争执和成果组织幼儿进行讨论，帮助幼儿解决问题，激励更多的幼儿主动参与活动，探究体验。
4.适当留白。在幼儿交流分享中通过设问激疑、提出任务、保留问题等方式，给幼儿留下进一步思考、探索的空间，激发幼儿再次活动的愿望，有效地推动区域游戏活动向更高的水平发展。
一、创设自主发展的游戏环境
虽然教师都在想方设法地把尽可能多的空间还给幼儿，可往往因利用不好空间而发挥不出其应有的效果。教师可以和幼儿一起创设有价值、有准备的游戏环境，使环境中的每个角落都散发游戏的魅力，让它成为促进幼儿自主游戏学习的沃土。在创设区域游戏情境中，教师要引导幼儿主动思考、大胆想象，提出自己的观点和想法。在区域设置中，有些游戏区域需要固定的、相对长期稳定的空间，但有些区域则要根据幼儿的游戏兴趣与需要及时进行调整。具体可以从以下几个方面去考虑：
1.区域活动氛围的创设要突出各个区域的学科特点。
2.对各个区域橱柜、桌椅及材料、工具的摆放要进行合理设计，既便于幼儿操作，又具有审美性。
3.要为幼儿提供各种材料，支持他们的自主游戏。
4.要重视在环境中呈现幼儿的活动过程。
5.制作区域空间分布图，帮助幼儿了解有哪些区域、每个区域可容纳多少人，从而有目的地选择自己想去的区域。
二、提供丰富、适宜的游戏材料
有些教师在投放游戏材料时，没有跟随游戏主题发生变化；还有些教师忽视了幼儿的年龄特点和需要；另外还有些教师忽略了自然物品和废旧物品的利用，投放的游戲材料缺乏探究性和可操作性；所以游戏材料的投放值得教师好好思考研究。教师要思考在游戏中，需要投放哪些基本材料，哪些辅助材料，游戏材料应该如何摆放等问题。例如，教师在投放游戏材料前要考虑，投放的目的是什么，什么时候需要增加或减少材料，这些材料的投放对幼儿的发展有什么促进作用。在游戏进行中，教师更要分析，如何让丰富的游戏材料发生高级的转化，让幼儿探索游戏材料的多变性、组合性和可替代性的特点。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。教师应充分利用家长资源、社区资源收集大量的废旧材料，充分发挥孩子们无穷的想象力。
三、观察分析幼儿的表现，运用科学的指导策略
“实施教育，观察先行，指导在后”，也就是说，教育策略的运用要在观察、了解孩子的基础上进行。反观实际有些教师在观察时走马观花，未能注意、观察了解幼儿的游戏实际情况，观察得不够仔细、深入，指导时也抓不到切入口。因此，在观察前，教师应先明确自己的观察目的，并根据目的选择合适的观察方法。有目的观察可以帮助教师获得有针对性的经验和反馈，从而对区域活动做出更有效的规划或调整。活动观察不仅要用眼睛去看被观察者的外在表现，还要进行深入的分析。在区域活动中，教师要观察幼儿游戏的主题，幼儿对哪些材料表现出了探索的兴趣，幼儿游戏中的角色分配，游戏中幼儿与材料、幼儿与幼儿之间发生了怎样的互动，不同幼儿对相同材料表现出的不同玩法和发展水平等，在“观”的同时用心去“察”幼儿游戏活动背后反应出来的内在意识。
教师在用心观察了解幼儿的基础上，就可以設计出科学的有针对性的指导策略。在区域游戏中，教师要明确自己的定位，在引导幼儿积极主动地进行区域游戏活动探索的同时，还应根据幼儿能力需要的差异设计不同的引导策略，提供难度不同的游戏材料，安排时间长短不同的教育活动。教师参与指导游戏活动要充分照顾全体，并把握好最佳的切入时机。在区域游戏活动开展过程中，教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一个区域同幼儿游戏而忽视了对其他区域幼儿的指导。要留意观察每个孩子的兴趣、操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子一起探索、操作、发现、讨论和解决问题。那么教师何时介入呢？介入时要注意些什么呢？当幼儿的行为希望得到老师的认可时老师要介入；当幼儿有求助需求时要介入；当幼儿发生纠纷或幼儿活动有停顿、放弃迹象时老师要介入；当幼儿遇到新材料无所适从时老师要介入。教师的介入要做到适度，不能代替幼儿活动。在介入的过程中，教师要多给幼儿鼓励、启发、挑战、暗示，让幼儿自主发现与探索，获得成功的快乐，从而真正成为幼儿游戏的观察者、引导者、合作者。
四、使用合理有效的交流评价方式
交流评价是区域活动不可忽略的重要环节，是促进幼儿个体建构与群体共同发展的一个良好途径，是师幼间共享情感、交流经验、相互启发、思维碰撞、解决困惑的一个学习过程。教师在对幼儿区域游戏做评价时，要根据幼儿的年龄特点及实际问题采用适当的方法进行评价，尽量采用激励性评语，从正面加以引导。教师应注意倾听欣赏幼儿的交流分享，鼓励引导其回顾活动过程，表达内心体验，肯定幼儿的努力与成绩，帮助总结和梳理经验，并提出新的挑战和期望。
1.作品展示。运用展台、照片、现场展示等方式为幼儿提供展示交流作品的机会，让他们彼此分享、评价、体验成功、感受快乐。
2.收获交流。为幼儿提供介绍自己游戏活动和发现的平台，交流、分享活动心得，梳理活动经验，并将个体或部分幼儿的体验在同伴间传递。鼓励幼儿发现自己和同伴的优点，肯定幼儿的努力与成绩。
3.问题讨论。应针对幼儿游戏活动中的问题、困惑、争执和成果组织幼儿进行讨论，帮助幼儿解决问题，激励更多的幼儿主动参与活动，探究体验。
4.适当留白。在幼儿交流分享中通过设问激疑、提出任务、保留问题等方式，给幼儿留下进一步思考、探索的空间，激发幼儿再次活动的愿望，有效地推动区域游戏活动向更高的水平发展。