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摘 要：随着计算机技术的迅速发展，以网络和计算机为纽带的信息技术成了当前知识传播的重要路径，对会计教育产生了深刻变革。同时，我国经济得到了飞速发展，经济和产业结构正在转型，在新的时代背景下，就要求会计人员的专业知识和技能进一步提高。但目前我国会计人员的专业知识和技能与市场经济的发展不相适应，矛盾突出，亟需通过提高会计专业精品课程质量以此提高会计人员的知识和技能。本文试图引入评价量规模型对会计专业精品课程进行设计，并探索其应用方案，以期为会计专业精品课程的提高提供有益的借鉴和参考。
关键词：会计专业；精品课程；评价量规
中图分类号：G727.8 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2011.12.50 文章编号：1672-3309（2011）12-107-03
在现代市场经济条件下，会计对社会经济的有序运行有着举足轻重的地位。近年来，学术界对会计专业精品课程的研究日趋增多，并对其从各个角度予以探究。所谓会计专业精品课程主要是指在会计专业课的教学过程中把网络信息、网络资源及技术与会计专业知识有机结合，利用网络技术完成传授会计专业知识的新的教学方式，以实现会计教学材料的共享和会计学习对象的信息化。会计专业精品课程在内容上达到了声音、图像、文字等的高度集成，在结构上采用超文本的快速连接与互动，在时空上随时扩充与共享。随着计算机技术的迅速发展，以网络和计算机为纽带的信息技术成了当前知识传播的重要路径，对会计教育产生了深刻变革。
改革开放30多年来，我国经济得到了飞速发展，经济和产业结构在国家和政府相关政策推动下正在转型。在新的时代背景下，要求会计人员的专业知识和技能进一步提高，但目前我国会计人员的专业知识和技能与市场经济的发展不相适应，矛盾突出，亟需通过提高会计专业精品课程质量以此提高会计人员的知识和技能。将信息技术应用于会计知识和技能的教学中，实现教育模式、学生的学习方式、互动方式等的变革，以适应我国经济转型、社会结构变动对会计专业知识和技能的新需要，也有利于会计教育的发展和会计人员专业技能的提高。本文试图引入评价量规模型对会计专业精品课程进行深入研究和探讨，以期为会计专业精品课程的提高提供有益的借鉴和参考。
一、文献回顾与问题提出
就会计专业精品课程，国内许多学者从不同角度与领域对其进行了广泛的探讨和研究，并提出了很多有价值的观点和见解。就目前的国内文献的研究看，对会计专业精品课程的研究成果主要集中在以下几个方面：
刘秋月（2004）认为网络技术的发展，打破了传统的会计模式，使企业会计核算发生了新的变化，由此也对高校会计教学提出了更高的要求。会计教育工作者应对高校会计课程设置和教学内容改革、教学方法和教学手段的改进等问题进行深入探讨，以培养适应社会发展需要的复合型会计人才。崔东顺（2005）认为加入WTO后，我国会计课程设置的改革，是一个重要且富有战略意义的问题。我们必须部分引进国外先进会计教材，增加国际会计、国际经济法规课程，加大电算化会计和网络化会计课程的份量，开设人力资源会计、无形资产会计、社会保险会计等选修课，拓宽专业基础课，精减合并专业课，调整选修课，以适应会计人才的国际竞争。基于会计课程全英语教学的视角，吴蓉娟（2010）认为，会计课程全英语教学正日益成为适应企业经济全球化发展的应时之举，随着英语会计教学课程面不断扩大，提升会计英语教学的质量也成为目前面临的一个重要问题。教师在教学过程中应适当引用中文，通过比较的方式指出中西方会计准则的差异，选择适当的教学案例并对重点与难点进行详细讲解等方法完善英语会计教学，从而提高教学质量。
对于评价量规在教学过程中的运用，段春明、杨芹（2009）认为评价量规已经成为语言教学评价中一种有效的工具，它有助于帮助教师向学生阐明学习目标和任务，并向学生提供有效的反馈信息。作者在文中着重介绍了大学英语教学中阅读和写作的评价量规的制定，并阐述了在制定量规时应该遵守的原则。张颖之、李秀菊、刘恩山（2007）对评价量规也进行了深入探究，认为新课程倡导学生主动学习，评价量规是对此学习方式进行教学和评价的有力工具。通过实例介绍评价量规的设计和应用，帮助教师理解评价量规，以期有更多的教师掌握和运用这一工具。
从现有的文献研究成果看，大多数学者解释角度的不同导致结论不尽相同。大多数学者主要分析了教学过程中存在的问题，仅提出了一些初步建议，并未深入挖掘研究其内在规律，没有建立针对问题的可行性方案，更没有学者引入评价量规模型对会计专业精品课程予以研究。本文试图在前人研究的基础上，引入评价量规模型，以弥补前人研究的不足。
二、会计专业精品课程的特点
长期以来，传统的会计教学都是以教师为轴心，教师讲授、学生“填鸭式”的教育模式。在实际的教学过程中，提高教学的有效性成为亟需值得深思的问题。会计专业精品课程具有较强的技术性和实践性，需要教师在教学中结合理论与实践，培养学生的实践能力、动手能力和理论联系实际的能力。但是目前由于教学过程中长期存在的一些原因，教师在教学目标和教学方式上还体现出单一性，不够重视对知识的实际运用，且忽视了学生在学习上的主动性，不能起到良好的效果。针对目前会计专业精品课程及教学的特点，可通过改革会计教学的课程内容及教学方式方法改进教学效果（和志远，2010）。会计专业精品课程主要有以下特点：
（一）突出的实践性
会计专业精品课程是与社会、经济管理活动密切相关的学科，具有明显的实践性特点。这个特点要求会计学科要加强培养应用型人才。比如，东北财经大学会计学院提出了“高素质、应用型的人才培养模式”与“国际化、市场化办学方向”相结合的办学特色。会计专业精品课程的实践性使得会计学科的各门课程都不能仅仅局限在基本内容的讲授，而应根据本学科的发展不断更新并提出培养学生实践能力的具体措施；同时注重知识的累积性，实现学生学习能力的循序渐进，以形成学生的综合能力。
（二）教师和学生在时间上、空间上相对分离
与传统教学中教师和学生处于同一时空维度中和口头讲授方式不同，会计专业精品课程地点和时间上处于准永久的分离状态，由于时间空间上的分离易让教师与学生产生心理上的分离，因此在教学过程中必须采用以技术手段为依托的双向通信系统或模式来弥合这种分离，使得教与学的行为得到再度综合。
（三）学生自学为主、教师助学为辅
教师和学生通过双向通信实现教与学的行为的联系、交互和整合。在学习过程中，真正处于中心地位的是学生，教师充当辅助者的角色，学生对过程和结果负责。学生应充分发挥自主学习的能动性，自己安排学习计划、选择学习时间和地点、调整学习进度、选取资源等。
三、会计专业精品课程的评价量规的设计与应用
传统的课程评价方式的缺点已经成为制约会计专业精品课程发展的瓶颈。特别需要发展一些实用、操作性强、适用不同方面的评价工具，其中，具有可操作性与实用性的评价量规（rubric）得到了普遍认可，它不仅注重对原理的考察，更对基本专业技能和理论联系实际的能力作出有价值的分析。
（一）评价量规模型
著名教育技术专家祝智庭多次提到评价量规是“一种结构化的定量评价工具”，可以“客观全面评价学生，可操作性强，准确性高，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评”。焦建利认为：“Rubric是一个为评估工作和获取反馈信息而使用或打印的评分标准，它是一个二维表格。”表1是一个评价量规模板：
评价量规是改进会计专业精品课程的有效工具。它可以有效地评价学生能力、情感态度等方面，可以有效、客观、公正地反映客观实际情况，降低在评价过程中的主观随意性，从而更有效地使学生明确需进一步努力的方向和目标。
（二）会计专业精品课程的评价量规的设计和应用方案
为了充分有效地反映教学目标和评价要求，必须把各个评价指标详细测定，以便恰如其分地将其反映到评价体系之中。基于目前我国会计专业精品课程存在的问题、发展现状及其新特点，对会计专业精品课程作如下设计：
根据教学目标、内容和学生水平确定会计课程目标和会计课程内容；选择重要的会计内容作为评价指标，指标之间不能有交叉；根据选出的评价指标在教学目标和内容中的侧重点，确定各指标的权重（也可不用）；为每一个指标分等级，等级分割要适度；确定每个评价指标各等级的评价标准，注意用尽可能具体、清晰、可操作的语言来描述对质量的要求，先描述最好的和最差的一级，然后描述中间的级别；设计一个表格，包括评价指标和评价标准；尽量与学生、同事、家长、专家等共享所设计的评价量规，根据各方反馈来调整、修订量规（张颖之，2007）。
具体过程如下：
首先，根据会计教学目标和任务，教师设计教学需要的课程评价量规，放到教学网站上，经学生的浏览，让学生发表看法、提出修改建议，并参与设计量规。通过学生参与，其结果是提高了学生对会计课程学习的积极性和兴趣。在此过程中，教师应让学生设计一些会计实际案例，比如，编制会计报表、资产负债表、利润表等，把他们自己设计的也放到教学网站上，让学生们自己根据量规对这些案例进行评价，让学生在评价中体会量规的要求，借此思索自己的会计案例应该如何做才可以尽量达到优秀。这个环节尤为重要，通过评价其他的会计案例，不仅提高了自己实际案例评价的能力，而且对量规的要求有更深刻的了解，也对自己的案例提供了相对明确的标的。就教学来说，此环节激发了学生对会计学习的热情，节约了教师解释量规和案例的时间。教师要结合量规的要求，进行总结评价，详细指出何处优秀；何处没有注意到，需要改进，及时发现自己的欠缺；同时让学生知道量规进行了何处修改。
其次，在会计实际案例初步完成后，需要教师更多的引导。学生上传网站后，应让学生根据量规进行同学互评，选出小组中比较优秀的，然后，让部分学生在课堂上对他人的案例点评，并对自己的案例进行自我评价，这样可以让被评价者反思不足之处，学会接受别人的客观评价，也提高了学生对会计课程的学习热情和参与程度。教师最后进行一下点评，以便促进学生反思自己的评价。再根据其他同学的建议，对自己的案例再进一步修改完善。
最后，对学生们的会计案例进行最终的评价，包括教师评价、自我评价和学生互评。若学生对评价方式不是很熟悉，为保证结果的客观，教师评价比例要高一些。学生是作为评价的参与者，可以占有较小的比例。
可以用二维表格的形式对会计专业精品课程的评价量规操作步骤进行表示，如表2所示。
四、总结
本文通过引入评价量规，对会计专业精品课程进行设计并探索其应用方案，目的在于突破传统的教育模式、思想和方式，真正建立一套适合会计专业精品课程特点的评价体系，而且又能充分发挥网络资源优势。对评价量规在会计专业精品课程教学中的应用，还有很多的问题值得学者进行深入探究，并在今后的教学过程中不断进行检验和总结。本文只是针对目前会计专业精品课程的特点，设计一套具有可操作性的可行性方案，希望能够起到抛砖引玉的作用。
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参考文献：
[1] 阎达五.面向21世纪会计类系列课程及其教学内容改革的研究[M].北京：经济科学出版社，2000.
[2] 刘秋月.网络时代会计教学改革应关注的几个问题[J].山西财经大学学报(高等教育版) ,2004，（09）.
[3] 和志远.浅谈如何加强财务会计教学效果[J].中国商界(下半月),2010，（09）.
[4] 吴蓉娟.会计课程全英语教学方法的探讨[J].重庆电子工程职业学院学报,2010，（9）.
[5] 段春明、杨芹.大学英语阅读与写作教学评价量规的制定与应用[J].中国电力教育，2009，（06）.
[6]张颖之、李秀菊、刘恩山.评价量规—主动学习的评价工具[J].生物学通报, 2007，（03）.
[7] 李泰峰、周通德、刘志军.国家精品课程网络教学资源管理系统的研发[J].电子科技大学学报(社科版),2004，（06）.
[8] 徐经长. “会计学”精品课程建设的探索与实践[J].中国大学教学,2003,(12) .
[9] 吴宝宏、孙成彦.关于基础会计课程建设及教学改革的研究[J].佳木斯大学社会科学学报,2003, (01).
[10] 徐美仙.将量规引入函授网络课程评价中的探索[J].远程教育杂志,2007,(02).
关键词：会计专业；精品课程；评价量规
中图分类号：G727.8 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2011.12.50 文章编号：1672-3309（2011）12-107-03
在现代市场经济条件下，会计对社会经济的有序运行有着举足轻重的地位。近年来，学术界对会计专业精品课程的研究日趋增多，并对其从各个角度予以探究。所谓会计专业精品课程主要是指在会计专业课的教学过程中把网络信息、网络资源及技术与会计专业知识有机结合，利用网络技术完成传授会计专业知识的新的教学方式，以实现会计教学材料的共享和会计学习对象的信息化。会计专业精品课程在内容上达到了声音、图像、文字等的高度集成，在结构上采用超文本的快速连接与互动，在时空上随时扩充与共享。随着计算机技术的迅速发展，以网络和计算机为纽带的信息技术成了当前知识传播的重要路径，对会计教育产生了深刻变革。
改革开放30多年来，我国经济得到了飞速发展，经济和产业结构在国家和政府相关政策推动下正在转型。在新的时代背景下，要求会计人员的专业知识和技能进一步提高，但目前我国会计人员的专业知识和技能与市场经济的发展不相适应，矛盾突出，亟需通过提高会计专业精品课程质量以此提高会计人员的知识和技能。将信息技术应用于会计知识和技能的教学中，实现教育模式、学生的学习方式、互动方式等的变革，以适应我国经济转型、社会结构变动对会计专业知识和技能的新需要，也有利于会计教育的发展和会计人员专业技能的提高。本文试图引入评价量规模型对会计专业精品课程进行深入研究和探讨，以期为会计专业精品课程的提高提供有益的借鉴和参考。
一、文献回顾与问题提出
就会计专业精品课程，国内许多学者从不同角度与领域对其进行了广泛的探讨和研究，并提出了很多有价值的观点和见解。就目前的国内文献的研究看，对会计专业精品课程的研究成果主要集中在以下几个方面：
刘秋月（2004）认为网络技术的发展，打破了传统的会计模式，使企业会计核算发生了新的变化，由此也对高校会计教学提出了更高的要求。会计教育工作者应对高校会计课程设置和教学内容改革、教学方法和教学手段的改进等问题进行深入探讨，以培养适应社会发展需要的复合型会计人才。崔东顺（2005）认为加入WTO后，我国会计课程设置的改革，是一个重要且富有战略意义的问题。我们必须部分引进国外先进会计教材，增加国际会计、国际经济法规课程，加大电算化会计和网络化会计课程的份量，开设人力资源会计、无形资产会计、社会保险会计等选修课，拓宽专业基础课，精减合并专业课，调整选修课，以适应会计人才的国际竞争。基于会计课程全英语教学的视角，吴蓉娟（2010）认为，会计课程全英语教学正日益成为适应企业经济全球化发展的应时之举，随着英语会计教学课程面不断扩大，提升会计英语教学的质量也成为目前面临的一个重要问题。教师在教学过程中应适当引用中文，通过比较的方式指出中西方会计准则的差异，选择适当的教学案例并对重点与难点进行详细讲解等方法完善英语会计教学，从而提高教学质量。
对于评价量规在教学过程中的运用，段春明、杨芹（2009）认为评价量规已经成为语言教学评价中一种有效的工具，它有助于帮助教师向学生阐明学习目标和任务，并向学生提供有效的反馈信息。作者在文中着重介绍了大学英语教学中阅读和写作的评价量规的制定，并阐述了在制定量规时应该遵守的原则。张颖之、李秀菊、刘恩山（2007）对评价量规也进行了深入探究，认为新课程倡导学生主动学习，评价量规是对此学习方式进行教学和评价的有力工具。通过实例介绍评价量规的设计和应用，帮助教师理解评价量规，以期有更多的教师掌握和运用这一工具。
从现有的文献研究成果看，大多数学者解释角度的不同导致结论不尽相同。大多数学者主要分析了教学过程中存在的问题，仅提出了一些初步建议，并未深入挖掘研究其内在规律，没有建立针对问题的可行性方案，更没有学者引入评价量规模型对会计专业精品课程予以研究。本文试图在前人研究的基础上，引入评价量规模型，以弥补前人研究的不足。
二、会计专业精品课程的特点
长期以来，传统的会计教学都是以教师为轴心，教师讲授、学生“填鸭式”的教育模式。在实际的教学过程中，提高教学的有效性成为亟需值得深思的问题。会计专业精品课程具有较强的技术性和实践性，需要教师在教学中结合理论与实践，培养学生的实践能力、动手能力和理论联系实际的能力。但是目前由于教学过程中长期存在的一些原因，教师在教学目标和教学方式上还体现出单一性，不够重视对知识的实际运用，且忽视了学生在学习上的主动性，不能起到良好的效果。针对目前会计专业精品课程及教学的特点，可通过改革会计教学的课程内容及教学方式方法改进教学效果（和志远，2010）。会计专业精品课程主要有以下特点：
（一）突出的实践性
会计专业精品课程是与社会、经济管理活动密切相关的学科，具有明显的实践性特点。这个特点要求会计学科要加强培养应用型人才。比如，东北财经大学会计学院提出了“高素质、应用型的人才培养模式”与“国际化、市场化办学方向”相结合的办学特色。会计专业精品课程的实践性使得会计学科的各门课程都不能仅仅局限在基本内容的讲授，而应根据本学科的发展不断更新并提出培养学生实践能力的具体措施；同时注重知识的累积性，实现学生学习能力的循序渐进，以形成学生的综合能力。
（二）教师和学生在时间上、空间上相对分离
与传统教学中教师和学生处于同一时空维度中和口头讲授方式不同，会计专业精品课程地点和时间上处于准永久的分离状态，由于时间空间上的分离易让教师与学生产生心理上的分离，因此在教学过程中必须采用以技术手段为依托的双向通信系统或模式来弥合这种分离，使得教与学的行为得到再度综合。
（三）学生自学为主、教师助学为辅
教师和学生通过双向通信实现教与学的行为的联系、交互和整合。在学习过程中，真正处于中心地位的是学生，教师充当辅助者的角色，学生对过程和结果负责。学生应充分发挥自主学习的能动性，自己安排学习计划、选择学习时间和地点、调整学习进度、选取资源等。
三、会计专业精品课程的评价量规的设计与应用
传统的课程评价方式的缺点已经成为制约会计专业精品课程发展的瓶颈。特别需要发展一些实用、操作性强、适用不同方面的评价工具，其中，具有可操作性与实用性的评价量规（rubric）得到了普遍认可，它不仅注重对原理的考察，更对基本专业技能和理论联系实际的能力作出有价值的分析。
（一）评价量规模型
著名教育技术专家祝智庭多次提到评价量规是“一种结构化的定量评价工具”，可以“客观全面评价学生，可操作性强，准确性高，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评”。焦建利认为：“Rubric是一个为评估工作和获取反馈信息而使用或打印的评分标准，它是一个二维表格。”表1是一个评价量规模板：
评价量规是改进会计专业精品课程的有效工具。它可以有效地评价学生能力、情感态度等方面，可以有效、客观、公正地反映客观实际情况，降低在评价过程中的主观随意性，从而更有效地使学生明确需进一步努力的方向和目标。
（二）会计专业精品课程的评价量规的设计和应用方案
为了充分有效地反映教学目标和评价要求，必须把各个评价指标详细测定，以便恰如其分地将其反映到评价体系之中。基于目前我国会计专业精品课程存在的问题、发展现状及其新特点，对会计专业精品课程作如下设计：
根据教学目标、内容和学生水平确定会计课程目标和会计课程内容；选择重要的会计内容作为评价指标，指标之间不能有交叉；根据选出的评价指标在教学目标和内容中的侧重点，确定各指标的权重（也可不用）；为每一个指标分等级，等级分割要适度；确定每个评价指标各等级的评价标准，注意用尽可能具体、清晰、可操作的语言来描述对质量的要求，先描述最好的和最差的一级，然后描述中间的级别；设计一个表格，包括评价指标和评价标准；尽量与学生、同事、家长、专家等共享所设计的评价量规，根据各方反馈来调整、修订量规（张颖之，2007）。
具体过程如下：
首先，根据会计教学目标和任务，教师设计教学需要的课程评价量规，放到教学网站上，经学生的浏览，让学生发表看法、提出修改建议，并参与设计量规。通过学生参与，其结果是提高了学生对会计课程学习的积极性和兴趣。在此过程中，教师应让学生设计一些会计实际案例，比如，编制会计报表、资产负债表、利润表等，把他们自己设计的也放到教学网站上，让学生们自己根据量规对这些案例进行评价，让学生在评价中体会量规的要求，借此思索自己的会计案例应该如何做才可以尽量达到优秀。这个环节尤为重要，通过评价其他的会计案例，不仅提高了自己实际案例评价的能力，而且对量规的要求有更深刻的了解，也对自己的案例提供了相对明确的标的。就教学来说，此环节激发了学生对会计学习的热情，节约了教师解释量规和案例的时间。教师要结合量规的要求，进行总结评价，详细指出何处优秀；何处没有注意到，需要改进，及时发现自己的欠缺；同时让学生知道量规进行了何处修改。
其次，在会计实际案例初步完成后，需要教师更多的引导。学生上传网站后，应让学生根据量规进行同学互评，选出小组中比较优秀的，然后，让部分学生在课堂上对他人的案例点评，并对自己的案例进行自我评价，这样可以让被评价者反思不足之处，学会接受别人的客观评价，也提高了学生对会计课程的学习热情和参与程度。教师最后进行一下点评，以便促进学生反思自己的评价。再根据其他同学的建议，对自己的案例再进一步修改完善。
最后，对学生们的会计案例进行最终的评价，包括教师评价、自我评价和学生互评。若学生对评价方式不是很熟悉，为保证结果的客观，教师评价比例要高一些。学生是作为评价的参与者，可以占有较小的比例。
可以用二维表格的形式对会计专业精品课程的评价量规操作步骤进行表示，如表2所示。
四、总结
本文通过引入评价量规，对会计专业精品课程进行设计并探索其应用方案，目的在于突破传统的教育模式、思想和方式，真正建立一套适合会计专业精品课程特点的评价体系，而且又能充分发挥网络资源优势。对评价量规在会计专业精品课程教学中的应用，还有很多的问题值得学者进行深入探究，并在今后的教学过程中不断进行检验和总结。本文只是针对目前会计专业精品课程的特点，设计一套具有可操作性的可行性方案，希望能够起到抛砖引玉的作用。
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参考文献：
[1] 阎达五.面向21世纪会计类系列课程及其教学内容改革的研究[M].北京：经济科学出版社，2000.
[2] 刘秋月.网络时代会计教学改革应关注的几个问题[J].山西财经大学学报(高等教育版) ,2004，（09）.
[3] 和志远.浅谈如何加强财务会计教学效果[J].中国商界(下半月),2010，（09）.
[4] 吴蓉娟.会计课程全英语教学方法的探讨[J].重庆电子工程职业学院学报,2010，（9）.
[5] 段春明、杨芹.大学英语阅读与写作教学评价量规的制定与应用[J].中国电力教育，2009，（06）.
[6]张颖之、李秀菊、刘恩山.评价量规—主动学习的评价工具[J].生物学通报, 2007，（03）.
[7] 李泰峰、周通德、刘志军.国家精品课程网络教学资源管理系统的研发[J].电子科技大学学报(社科版),2004，（06）.
[8] 徐经长. “会计学”精品课程建设的探索与实践[J].中国大学教学,2003,(12) .
[9] 吴宝宏、孙成彦.关于基础会计课程建设及教学改革的研究[J].佳木斯大学社会科学学报,2003, (01).
[10] 徐美仙.将量规引入函授网络课程评价中的探索[J].远程教育杂志,2007,(02).