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研究性学习是学校开设的一门全新课程，它是指在教学过程中，学生在老师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。并通过感受知识、体验知识学会学习，进而培养学生分析和解决问题的能力，增进创新的意识和能力。生物学是一门实验性学科，教学内容贴近学生的生活实践，对研究性学习理念和习惯的培养有着先天的优势。那么，在生物教学中进行研究性学习时该如何确立课题类型和程序呢？笔者做了一些探索。
一、明确研究性学习的课题类型
在课堂教学中开展“研究性学习”必须与学科的教学内容紧密联系，在教学内容基础上进行拓展。生物学科研究性学习课题研究按活动内容的不同大致可分为以下几种类型：
1、观察研究型。
这种类型的课题不需要较深的专业知识，难度不大，关键是观察记录要详细准确，多留心身边及当地与生物相联系的现象。如“物侯观察”、“东方铃蟾越冬的生态观察”等。
2、调查研究型。
这类课题活动难度较小，易于开展，活动方式以现场实地调查为主，然后对材料进行分析。如“古树名木的调查”、“药用昆虫的调查”、“家族遗传病的调查”等。
3、野外考察型。
主要进行野外动植物的采集和生态资源的调查等，特点是不需要精密的实验仪器，仅凭观察和少量的简易用具就能完成任务。如“沿海地区药用贝类的生态考察”、“山区珍稀植物的生态考察”等。
4、实验操作型。
主要在实验室里进行，需要一定的仪器设备、化学药品。要求学生具有较强的动手能力。如“辣椒中色素的提取试验”、“绵子皮、锯末栽培平菇试验”等。
5、栽培饲养型。
所需时间较长，主要在试验田或饲养室中进行。如“梨树上嫁接苹果枝的实验”、“野兔的人工饲养试验”等。
6、环境监测型。
主要在室外进行，需要一定的仪器设备，有些监测活动具有一定的难度。如“浮萍对废电池污染水体的净化试验”、“地衣植物监测环境污染的研究”等。
二、掌握研究性学习的操作程序
研究性学习的实施一般可分为六个阶段：提供材料；明确问题；决定探究方向；组织探究；收集并整理资料；归纳结论。
1、提供背景材料。
材料是学生感知觉的基础，是进行探究必不可少的条件，让学生亲自触摸实物材料，使他们从具体事物中抽象出所要提示的概念，较早地由感性阶段发展到理性阶段。
2、明确问题。
在这一环节中，要能够自然地激发学生解决问题的动机，要达到在情境中面临、发现问题的目的，使学生了解“要解决什么问题”、“为什么要探究它”、我们对问题有了哪些了解”。在教学设计中，要提供一个明晰的问题情境，引起学生的问题意识。如果不能提出真正能使学生产生困惑的问题，就不存在探究活动。
3、决定探究方向。
通过分析因果，达到形成预测或假设的目的，使学生了解“我们能做什么样的预测或假设”、“我们怎样解释它”、“我们应以什么为中心展开探究”。教师组织学生讨论，使学生自由地发表见解，提出可能的预测和假设。
过分析因果，达到形成预测或假设的目的，使学生了解“我们能做什么样的预测或假设”、“我们怎样解释它”、“我们应以什么为中心展开探究”。教师组织学生讨论，使学生自由地发表见解，提出可能的预测和假设。
4、组织探究。
通过设计、制定探究方案，保证探究能有计划、有步骤地进行，让学生明确“我们需要哪些信息”、“我们怎样获得信息”、“怎样分工才能最大限度地发挥人力、物力的作用”。教师要引导学生注意学过的知识与探究问题的内在联系，提供适当的实验设备及学习材料等。要使每个学生所获得的认识更加丰满和完整，最终将探究中所观察到的现象内化，进而认识事物的本质。
5、收集并整理资料。
这一环节要使学生明确“我们能有什么样的信息”、怎样对获得的信息进行分类”、“这些信息与研究的问题有什么关系，对研究问题有多大的作用”等问题，注意安排学生间的交流，通过交流，发现彼此间差异，检查各自的探究过程，形成共识。
6、归纳结论。
这一环节要求学生表达自己在探究过程中形成的见解，和别人进行交流，并了解结论与预测或假设的异同点，认识结论被哪些证据所证实。要让学生通过口头或书面形式表达结论，并将探究结论与权威或现行结论进行对比，反思探究结论及探究过程，发现不足，以便进一步探究。将探究的结论运用到新的问题中去，提高运用知识分析问题、解决问题的能力。
总而言之，研究性学习为学生构建了一种开放的学习环境，为多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践提供了更多的机会，学生的问题意识和探究能力得到提高，教师的教学观念和教学行为发生了质的变化。但学科教学中的研究性学习并不能代替讲授、阅读、模拟、演示等教学方式。接受性学习在积累间接经验、传递系统的学科知识方面的效率之高是很突出的。将接受性学习和研究性学习有机结合、优势互补，对生物教学改革具有一定的现实性操作意义。
一、明确研究性学习的课题类型
在课堂教学中开展“研究性学习”必须与学科的教学内容紧密联系，在教学内容基础上进行拓展。生物学科研究性学习课题研究按活动内容的不同大致可分为以下几种类型：
1、观察研究型。
这种类型的课题不需要较深的专业知识，难度不大，关键是观察记录要详细准确，多留心身边及当地与生物相联系的现象。如“物侯观察”、“东方铃蟾越冬的生态观察”等。
2、调查研究型。
这类课题活动难度较小，易于开展，活动方式以现场实地调查为主，然后对材料进行分析。如“古树名木的调查”、“药用昆虫的调查”、“家族遗传病的调查”等。
3、野外考察型。
主要进行野外动植物的采集和生态资源的调查等，特点是不需要精密的实验仪器，仅凭观察和少量的简易用具就能完成任务。如“沿海地区药用贝类的生态考察”、“山区珍稀植物的生态考察”等。
4、实验操作型。
主要在实验室里进行，需要一定的仪器设备、化学药品。要求学生具有较强的动手能力。如“辣椒中色素的提取试验”、“绵子皮、锯末栽培平菇试验”等。
5、栽培饲养型。
所需时间较长，主要在试验田或饲养室中进行。如“梨树上嫁接苹果枝的实验”、“野兔的人工饲养试验”等。
6、环境监测型。
主要在室外进行，需要一定的仪器设备，有些监测活动具有一定的难度。如“浮萍对废电池污染水体的净化试验”、“地衣植物监测环境污染的研究”等。
二、掌握研究性学习的操作程序
研究性学习的实施一般可分为六个阶段：提供材料；明确问题；决定探究方向；组织探究；收集并整理资料；归纳结论。
1、提供背景材料。
材料是学生感知觉的基础，是进行探究必不可少的条件，让学生亲自触摸实物材料，使他们从具体事物中抽象出所要提示的概念，较早地由感性阶段发展到理性阶段。
2、明确问题。
在这一环节中，要能够自然地激发学生解决问题的动机，要达到在情境中面临、发现问题的目的，使学生了解“要解决什么问题”、“为什么要探究它”、我们对问题有了哪些了解”。在教学设计中，要提供一个明晰的问题情境，引起学生的问题意识。如果不能提出真正能使学生产生困惑的问题，就不存在探究活动。
3、决定探究方向。
通过分析因果，达到形成预测或假设的目的，使学生了解“我们能做什么样的预测或假设”、“我们怎样解释它”、“我们应以什么为中心展开探究”。教师组织学生讨论，使学生自由地发表见解，提出可能的预测和假设。
过分析因果，达到形成预测或假设的目的，使学生了解“我们能做什么样的预测或假设”、“我们怎样解释它”、“我们应以什么为中心展开探究”。教师组织学生讨论，使学生自由地发表见解，提出可能的预测和假设。
4、组织探究。
通过设计、制定探究方案，保证探究能有计划、有步骤地进行，让学生明确“我们需要哪些信息”、“我们怎样获得信息”、“怎样分工才能最大限度地发挥人力、物力的作用”。教师要引导学生注意学过的知识与探究问题的内在联系，提供适当的实验设备及学习材料等。要使每个学生所获得的认识更加丰满和完整，最终将探究中所观察到的现象内化，进而认识事物的本质。
5、收集并整理资料。
这一环节要使学生明确“我们能有什么样的信息”、怎样对获得的信息进行分类”、“这些信息与研究的问题有什么关系，对研究问题有多大的作用”等问题，注意安排学生间的交流，通过交流，发现彼此间差异，检查各自的探究过程，形成共识。
6、归纳结论。
这一环节要求学生表达自己在探究过程中形成的见解，和别人进行交流，并了解结论与预测或假设的异同点，认识结论被哪些证据所证实。要让学生通过口头或书面形式表达结论，并将探究结论与权威或现行结论进行对比，反思探究结论及探究过程，发现不足，以便进一步探究。将探究的结论运用到新的问题中去，提高运用知识分析问题、解决问题的能力。
总而言之，研究性学习为学生构建了一种开放的学习环境，为多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践提供了更多的机会，学生的问题意识和探究能力得到提高，教师的教学观念和教学行为发生了质的变化。但学科教学中的研究性学习并不能代替讲授、阅读、模拟、演示等教学方式。接受性学习在积累间接经验、传递系统的学科知识方面的效率之高是很突出的。将接受性学习和研究性学习有机结合、优势互补，对生物教学改革具有一定的现实性操作意义。