【摘要】本文以国贸专业为例，分析了目前高职英语教学的现状和存在的问题，探讨了基于需求分析的高职EGP EOP教学的可行性，以便更好地增强高职英语的职业性。
　　【关键词】需求分析 职业能力 EGP EOP
　　在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号中，教育部指出“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性”。而高职英语课程既是高职学生必修的一门公共基础课程，也是培养学生的综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。因此，如何改革课程，探索新型的教学模式，培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，是摆在高职英语教师面前的难题。
　　一、 当前的教学现状和问题
　　1.课程设置不合理。近些年来，随着高考新政策的实施，随着专业课程的改革，英语教学的课时减了又减，更有呼声要取消高职公共英语课程。以笔者所在学院的国贸专业为例，目前，虽然英语课还是开设两学年，分4个学期进行，但课时已经由原来的350学时减为256学时，并有再减少的趋势。学生修满学分后，基本上意味着他们英语学习的终结。高职公共英语课程既缺乏同期课程的辅助，又缺乏后续课程的延伸，与未来职场完全脱离。
　　2.教学内容缺乏职业性。笔者所教国贸专业采用的是《希望英语》教材，教学内容涵盖的是校园生活、家庭、友谊、运动、饮食、科技等方面，有些主题甚至重复出现，基本与职业毫无无关。这种模式下，学生缺乏思考和使用的机会，对教材内容毫无兴趣，被动的接受知识。特别是到了大二，对内容能否服务于今后的工作很迷茫，学习缺乏成就感，很容易造成厌倦的心理。最后，课堂上就成了老师唱独角戏，学生埋头玩手机。
　　3.教学目标与社会需求偏差。高职教育应以用人单位和社会需求为主要依据，以培养满足用人单位需要的应用技能型人才为目标。因此，高职英语应该重点培养学生在未来工作环境中运用英语的能力。但是，当前以国贸专业为例的高职英语教学仍然沿用了普通高校的教学目标，对于该专业高职的英语课程应该如何设置，学生该达到什么水平，用人单位需要什么样的人才，都没有明确的指导，缺乏系统性和针对性。当前的教学目标与学生未来职业严重脱节，学生毕业后达不到用人单位的要求，不能满足社会的需求。
　　4.学生的英语能力不能满足社会需求。很多院校的公共英语教学仍旧采用的是以教师为中心，学生被动接受的传统教学模式，并且都把通过英语等级考试当作是培养学生英语能力的终极目标。在笔者所在学院，国贸专业学生要求毕业时通过CET3。因此，基本上在第一学期的下半学期就开始题海模拟训练，为过级冲刺。这样就会造成接下来几个学期英语教学的被动局面。班里没有通过考试的学生，继续题海训练，备战3级。而过了的学生觉得自己完成了任务，不知道该干嘛，只有少数自学能力较强的学生继续学习，而学习也是以通过更高一级的CET4或是CET6。教与学都是围绕着等级考试而进行，这就造成了大二英语课程是否继续开设的尴尬局面。而这种教学培养出来的学生只能称之为考试的能手。很多毕业了的学生看不懂英文合同，接待不了外商。
　　二、 理论依据
　　1.ESP、EGP、EOP理论。Hutchinson