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【摘要】批改作业是英语教师的一项常规工作，是教师检查学生学习情况，取得学生对课堂教学反馈信息的手段，是了解学生的英语学习历程，评价学生的英语学习效果，激励学生学习英语的重要方式，也是促进学生自我纠正和提高的手段。批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道，用得不好，会流于形式，甚至造成学生的心理负担。“随堂批改作业”、“学生自批”、“学生互批”，“教师抽查和面批”，“家长参评”等多种作业批改方式为满圆春色的英语课堂教学改革再添了一片绿。
【关键词】“作业批改” “英语学习”
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0065-01
传统的英语教学模式，老师上课教，课后批改作业；学生上课听，课后做作业。教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等，其实英语教学的改革也应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份，是了解学生的英语学习历程，评价学生的英语学习效果，激励学生学习英语的重要方式。批改作业还是教师检查学生学习情况，取得学生对课堂教学反馈信息的手段，也是促进学生自我纠正和提高的手段。批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道，因此，作业批改的技巧运用得好与不好，应该怎样合理运用，也是一门大大的学问。我们根据新课程标准的要求，对传统的英语作业批改方式进行了大胆改革，受到了良好的效果。
长期以来，描绘教师的敬业精神常常用批改作业来形容，好像作业批改种类越多越敬业，批改越细致越负责。而我们觉得无须每次作业都平均用力去批改、去精雕细刻，只要能想办法达到让学生自我反思、自我评价的目的就行了。因此为了达到事半功倍的效果，我做了以下尝试：
1、随堂批改作业。这种方法较适合于新课后，简单的作业当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。如果老师选用传统的“全批全改”方法既浪费了大量的宝贵时间，而且学生也在云里雾里，不明白自己究竟错在什么地方。这时比较适合采用集体讨论答案，统一订正的方法，在讨论中大家会明白这道题该怎样写会更好些，而且往往还会得到多种解题方法，拓展了学生的思维。
2、学生自批。我们应充分调动孩子们的自评意识，将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。有些作业做完后，我们让他们自己先行判断，且打上等第，以较小的符号作注释；而我们在批阅的时候，只要浏览一下，不需要重复批改符号，重点放在对错误的批注和对孩子们自评等第的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，我们成了二度评判与点拨者。当孩子们的自批获得我们的肯定时，他们的自信心会进一步得到加强；当孩子们发现白批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。
3、学生互批。学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。一次作业做完后，组织一次互相批改作业的活动，我们会发现他们是那样认真，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。这样的批改尝试，孩子们往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系，孩子们在不断改进的过程中获得了发展。
4、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组及时汇报。并要求学生们下课后，利用课外时间把自己的作业认真订正。如有不明白的地方，下课后可以及时请老师个别给予辅导解答。上次作业订正后，才能做下一次作业。
5、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。教师抽查时也要有计划的抽查，以保证每两天要把全班同学的作业都查看到，并且要查看一下前面错句的改正情况。对于有些自觉性较差的学生更要经常查看。这样老师可以节省不少时间来做别的事情，不必每天分分秒秒都趴在桌前批改作业。而且这样做同样可以对每个学生的学习情况了如指掌。
6、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教完后，在教师的指导下，信息小组及时总结正、反两种典型，在全班同学中作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
7、家长参评。我们在作业批改过程中还不忘另一支重要力量——学生家长。当然，要求家长参与批改也不是全面开花，而是有选择性、有针对性。比如，学生最近家庭作业潦草，我们便与家长协商，请家长在这一星期内针对其子女做家庭作业的态度与自觉性进行监督与批改，家长可以不管对与错，而是只针对孩子的态度给出一个单项的评价等第，以弥补我们不在作业现场的监管缺陷。这样，学生的某些不良习惯及时得到了纠正和调控，他们也因此得到了更好的发展。
上述几点尝试，使学生由被动变为主动，使教师变独角演员为导演，使枯燥的作业批改变成了师生间的互动活动。既节约了时间，又充分发挥了教与学双方的积极性，促进了学生自我能力的提高，保护了学生学习的积极性，使学生全面地发展，达到提高学生素质的目的。
总之，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。英语作业作为英语课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，为满圆春色的英语课堂教学改革再添一片绿。
【关键词】“作业批改” “英语学习”
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0065-01
传统的英语教学模式，老师上课教，课后批改作业；学生上课听，课后做作业。教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等，其实英语教学的改革也应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份，是了解学生的英语学习历程，评价学生的英语学习效果，激励学生学习英语的重要方式。批改作业还是教师检查学生学习情况，取得学生对课堂教学反馈信息的手段，也是促进学生自我纠正和提高的手段。批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道，因此，作业批改的技巧运用得好与不好，应该怎样合理运用，也是一门大大的学问。我们根据新课程标准的要求，对传统的英语作业批改方式进行了大胆改革，受到了良好的效果。
长期以来，描绘教师的敬业精神常常用批改作业来形容，好像作业批改种类越多越敬业，批改越细致越负责。而我们觉得无须每次作业都平均用力去批改、去精雕细刻，只要能想办法达到让学生自我反思、自我评价的目的就行了。因此为了达到事半功倍的效果，我做了以下尝试：
1、随堂批改作业。这种方法较适合于新课后，简单的作业当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。如果老师选用传统的“全批全改”方法既浪费了大量的宝贵时间，而且学生也在云里雾里，不明白自己究竟错在什么地方。这时比较适合采用集体讨论答案，统一订正的方法，在讨论中大家会明白这道题该怎样写会更好些，而且往往还会得到多种解题方法，拓展了学生的思维。
2、学生自批。我们应充分调动孩子们的自评意识，将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。有些作业做完后，我们让他们自己先行判断，且打上等第，以较小的符号作注释；而我们在批阅的时候，只要浏览一下，不需要重复批改符号，重点放在对错误的批注和对孩子们自评等第的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，我们成了二度评判与点拨者。当孩子们的自批获得我们的肯定时，他们的自信心会进一步得到加强；当孩子们发现白批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。
3、学生互批。学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。一次作业做完后，组织一次互相批改作业的活动，我们会发现他们是那样认真，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。这样的批改尝试，孩子们往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系，孩子们在不断改进的过程中获得了发展。
4、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组及时汇报。并要求学生们下课后，利用课外时间把自己的作业认真订正。如有不明白的地方，下课后可以及时请老师个别给予辅导解答。上次作业订正后，才能做下一次作业。
5、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。教师抽查时也要有计划的抽查，以保证每两天要把全班同学的作业都查看到，并且要查看一下前面错句的改正情况。对于有些自觉性较差的学生更要经常查看。这样老师可以节省不少时间来做别的事情，不必每天分分秒秒都趴在桌前批改作业。而且这样做同样可以对每个学生的学习情况了如指掌。
6、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教完后，在教师的指导下，信息小组及时总结正、反两种典型，在全班同学中作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
7、家长参评。我们在作业批改过程中还不忘另一支重要力量——学生家长。当然，要求家长参与批改也不是全面开花，而是有选择性、有针对性。比如，学生最近家庭作业潦草，我们便与家长协商，请家长在这一星期内针对其子女做家庭作业的态度与自觉性进行监督与批改，家长可以不管对与错，而是只针对孩子的态度给出一个单项的评价等第，以弥补我们不在作业现场的监管缺陷。这样，学生的某些不良习惯及时得到了纠正和调控，他们也因此得到了更好的发展。
上述几点尝试，使学生由被动变为主动，使教师变独角演员为导演，使枯燥的作业批改变成了师生间的互动活动。既节约了时间，又充分发挥了教与学双方的积极性，促进了学生自我能力的提高，保护了学生学习的积极性，使学生全面地发展，达到提高学生素质的目的。
总之，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。英语作业作为英语课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，为满圆春色的英语课堂教学改革再添一片绿。