在教学中，教师要根据低年级学生同有的心理特点，千方百计地激发学生的写字兴趣。
　　１利用活动，激发兴趣
　　1．１故事激趣。小学生爱听故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理、学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。在我国的历史长河中，涌现过许许多多的书法家，到今天还流传着他们的趣闻轶事。在学生写字前，以这些名人的故事来激趣，会产生很好的效果。如给学生讲“一字千斤”的故事、王羲之“力透纸背”的故事、柳公权勤奋练字的故事、郑板桥“卖字助穷人”的故事等。学生就会被这些故事中的主人公刻苦练字的精神所感染，被他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中个个表现得兴趣盎然。这样做，在激发学生热爱写字的情感上能取得较好的效果。
　　１．２游戏激趣。游戏是低年级学生最喜爱的活动。在写字教学中，我开展的一些游戏活动，既激发了学生的写字兴趣，又培养了学生的创新能力。如学生开始写“折”时，总也写不好，我就和学生玩了一个“转转转”的游戏，把体育课上的“向左向右转”与写“折”有机地结合起来。学生从身体的这一动作中，既学到了写“折”的方法．又体验到了创造性学习的乐趣，达到了一箭双雕的效果。
　　１．３比赛激趣。针对孩子好胜心较强的这一心理特点，在写字教学中，我安排了一系列的比赛活动，如展览习字本、开展写字比赛、参加书法大赛、向报刊投稿等，成功的喜悦往往能给他们带来无穷的力量。此外，我还鼓励学生说：“谁的字写得最好，我就让他当小老师，在同学们的作业本上留上姓名，让他的字出现在每个人的本子上。”在活动中，对表现好的给予一定的奖励，对比原来有进步的学生也给予肯定。这些活动极大地激发了学生的兴趣，提高了写字的主动性与积极性。通过开展活动，全班出现了你追我赶的生动局面。
　　此外，为提高学生的兴趣、培养审美能力，我鼓励学生适时欣赏一些优秀的书法作品，如王羲之的《兰亭序》等。让学生欣赏佳作，从作品结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔的疾缓中得到美的享受，从而激发学生写字的兴趣。并在佳作欣赏的过程中，教给学生一些审美的方法，如静观默察、反复玩味等。教师创造一种良好的审美氛围，引导学生对作品学会观察，教会学生边观察边思考、边观察边领悟。
　　２巧用方法，激发兴趣
　　２．１导练。平时在指导学生书写时，为提高写字兴趣，我利用汉字不同的结构等特点，帮助学生领会写字方法。如讲“赢”字结构，我形象地讲为“亡口月贝凡”。这样，学生记得轻松，感到形象有趣，便于接受。在指导书写“它”与“安”两个字时，我组织学生四人小组讨论，然后将好办法在全班交流。有小组得出这两个字都是上下结构，而“它”是上大下小，“安”是上小下大的特点。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，提高正确率。
　　教学中，教师往往会遇到一些尴尬的情况。如有的学生字写得特别大，超出了田字格的范围，而在没有田字格时，写的字更是“龙飞凤舞”、“东倒西歪”。面对这种情况，我采用分步提高的方法，适当降低写字要求。例如，对于写字超格子的学生，我让他们在小格子纸上写，以写在格子里为目标，不能同时要求他们既写小，又要写美；对于写字潦草的学生，暂不考虑结构等方面的要求，只要求他们字字运笔，先把运笔方法用上就行。这样阶段性的要求，使学生容易接受，为进一步的学习做好铺垫。
　　2．２陪练。低年级学生注意力不易集中，学生学得枯燥，学习兴趣难以被激发。这时，如果能在识字教学中适当地运用多媒体辅助手段，就会使写字教学增色不少。如有一次，我运用一个写字的简单课件，动态地演示字的结构、笔顺及书写规律，当屏幕上显示汉字一笔一画书写过程的时候，学生的小手不由自主地笔画起来，学习兴趣也被极大地激发出来。
　　３注重评价，激发兴趣
　　对学生的书写进行科学的评价，从不同的角度看到学生的进步，激发学生的自信心，使学生对“明天”有一种进步的期待。在教学中，我采取了如下方法进行评价。
　　３．１教师点评。对学生单独辅导，当场看他们写字，分析他们作业中存在的不足，进一步指导他们书写。同时，在写字课上或利用课间，在教室里对全班学生进行统一辅导，让所有的学生都明白哪些字写得好、为什么好？哪些地方有问题、怎样解决问题等。
　　３．２独特评语。过去学生写得较好的字一般用“圈”圈出，不能很好地激发学生写字的兴趣，达不到激励效果。对此，我精心雕刻了学生喜欢的动物印章，写得好的字，就用章盖上，或再写上“你真棒”、“你进步了”等评语。学生很喜欢这种特殊的荣誉，为了得到这种评语。他们把字写得认真又仔细，写字能力得到了很大的提高。
　　3．３学生互评。长此以往，学生也从教师的点评中掌握了点评方法。有时，我让学习小组内的学生互相评比、欣赏。学生互相评议，能从他人身上汲取优点，改进不足，在互评中促进共同提高。