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摘 要：小学语文教学一直以来由于受学生年龄和认知范围的限制，存在着很大的困难，童话教学的引入让学生开始渐渐对语文学习建立起浓厚的兴趣。小学语文教材的编写内容同样也以童话故事居多，由此可以看出，童话能够协助并提升语文教学对学生个人文化素质的发展，教师也应当发挥童话教学的优势，钻研童话教学的应用策略，方能使童话教学发挥其最大的效力，促进课堂教学效率的提升。本文主要探究小学语文教学中对童话教学的应用策略，以帮助广大小学语文教师开展更有效的教学。
关键词：小学语文教学;童话教学;应用策略
目前童话教学在小学语文教学中的应用还存在着一些问题。首先，在教学中，教师对童话的解读往往是从成年人的视角而言，着重对作者在创作中的行文安排进行学术上的讲解，这样会让学生的阅读体验大打折扣。因此，教师应当在教学中注重学生的学习体验，这样才能将童话教学的作用发挥到极致。其次，教师在对童话进行教学时过于注重童话本身所弘扬的积极向上的价值观对学生的影响，反而会让学生不能在童话阅读中收获相应的童趣，也对学生的想象力造成了限制。
一、注重发挥学生主体性的作用，丰富学生的阅读体验
童话故事一般是通过虚拟化的人物或动物来塑造一些趣味性的小故事，在吸引学生进入这些虚拟情境的过程中，让学生通过对虚拟人物经历的讲述来体会到积极向上的人文情感，让学生树立正确的价值观和人生观，这是一切童话故事创作的出发点。在这一过程中，学生作为阅读主体必须要认真并且细致地对童话故事进行深入阅读，才能真正发挥童话故事培养学生高尚人文情操的作用。另外，学生由于年龄较小所以自我控制能力较差，因此单独依靠学生的自制力来让学生深入阅读童话故事是有一定困难的。这时，教师就应当制定相应的教学策略来帮助学生丰富阅读体验，提升学生的阅读效率。
二、增加教学过程中的情境，激发学生学习热情
教师在对童话故事进行教学的过程中，可以改掉以往枯燥的模式，在教学的过程中增加一些情境，通过多变的方式和各种各样的手段，使童话教学的过程中富有生趣。而这也将会使学生们的学习热情得到提高。因为丰富多彩的教学方式，使学生们对童话故事产生了兴趣。这也会导致学生们更加愿意学习童话，促进他们的想象力与自我学习能力。
三、革新教学方法，启发学生思维
童话作品的阅读对象主要是儿童。因此，在对学生进行童话教学的过程中，教师不应该过多的加入自己的主观想法，而是应该通过生动形象的语言，积极的引导学生们加以想象。教师如果过多的加入自己的想法，则会改变学生们的思想。因此，教师应该革新教学方法，积极的引导学生们进行自主想象，只有让学生们自己想象才能启发他们的思维。通过让学生们对童话故事的想象，完善他们的人生观与价值观。
四、深化童话素养
教师的童话认知和专业素养是其进行具体教学活动的支撑物，为教学行为的持续性的保持打下了一定的知识基础。只有增强教师自身的专业性，才能从根本上改变我国童话教学的现状，同时也使得教学效果有了实质性的增强，为教师、学生、作者三者的情感相互融合做出了巨大的努力。
教师可参加学校或者社会举办的教学培训来提升自身知识层次。此外，多次的教学实践是童话素养培养及深化的最好途径。比如，教师在讲授“一次比一次有进步”的童话时，可让学生先行想象小燕子在第四次飞到菜园子里的语言和行为，有的学生会回答“我飞近仔细看看，茄子的花儿是紫色，冬瓜的花儿是黄色”，用学生的现实行为反向作用于教师，使得教师转换学生的角度看待事物，刺激教师对这篇童话有不一样的理解。
五、增大课外阅读量
语文教材所涉及的知识是小学生的必修内容，但如果学生仅仅局限于此，那么其语文学习的兴趣无从谈起，学校、课堂等对学生的吸引力就会减弱，也很难促进学生知识量的增长与视野的开阔，十分不利于学生创造性思维的训练。因此，学生的课外童话阅读工作的开展须提上日程，教师在此过程中要给予一定的建设性的建议。
例如教师对《狮子和鹿》中体现出的“尺有所长、寸有所短”的道理，可借助于类似的文章使得学生对其的感悟加深，提醒学生要看到事物发展的两面性，像《卖神像的人》《鹰和狐狸》等均可让学生在课后进行阅读。之后在恰当的时机组织交流活动，促进学生对此道理的更深层次的理解，也对其他学生的思想提升有了一定的启示与点拨。
六、拓展思维训练
童话故事的学习对学生提出了丰富其想象力的内在要求，而针对想象力的思维拓展训练也是教师开展教学活动须贯彻和落实的教学行为。比如教师在教授《巨人的花园》时，可让学生自行想象巨人在斥责小男孩时小男孩的语言应对方法，并且想象巨人拆掉墙之后是什么样的画面、巨人会和孩子们玩什么样的游戏等等。通过这样的教学设计，不仅对学生想象力的发展进行了丰富，还促进了学生创造性思维的延伸与拓展。
七、强化师生交流
不同个体的学生，其心理变化各有不同。而同一个学生在不同的时间段内，其心理也会有细微的差异性。如何发现并积极利用学生当前的心理状态，使之对学习实践产生正向的作用，这对教师与学生的交流互动提出了一定的要求。比如在《自己去吧》童话中，教师通过观察、访问等方法熟悉每个学生个体的兴趣、知识储备等状况，对基础较为扎实的学生进行一定的拓展训练。对于基础较为薄弱的学生，教师的重点在于知识的巩固与强化，包括生字的认读、情感的體会等。在教师的教学方法和教学能力得到发展的基础上，加深了师生间的交流。
八、结语
综上，童话在文学中的重要地位促使教师在童话教学的实践过程中须尊重并传达故事的艺术性，建立理论知识与教学实际的联结点，使得童话教学的价值得到最大限度的发挥，为学生语文核心素养的提升打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]邱文杰.小学语文童话教学中的问题及解决措施[J].语文教学与研究（大众版），2017（10）.
[2]李淑敏.小学语文童话教学存在的问题与对策[J].新课程·小学，2016（12）.
关键词：小学语文教学;童话教学;应用策略
目前童话教学在小学语文教学中的应用还存在着一些问题。首先，在教学中，教师对童话的解读往往是从成年人的视角而言，着重对作者在创作中的行文安排进行学术上的讲解，这样会让学生的阅读体验大打折扣。因此，教师应当在教学中注重学生的学习体验，这样才能将童话教学的作用发挥到极致。其次，教师在对童话进行教学时过于注重童话本身所弘扬的积极向上的价值观对学生的影响，反而会让学生不能在童话阅读中收获相应的童趣，也对学生的想象力造成了限制。
一、注重发挥学生主体性的作用，丰富学生的阅读体验
童话故事一般是通过虚拟化的人物或动物来塑造一些趣味性的小故事，在吸引学生进入这些虚拟情境的过程中，让学生通过对虚拟人物经历的讲述来体会到积极向上的人文情感，让学生树立正确的价值观和人生观，这是一切童话故事创作的出发点。在这一过程中，学生作为阅读主体必须要认真并且细致地对童话故事进行深入阅读，才能真正发挥童话故事培养学生高尚人文情操的作用。另外，学生由于年龄较小所以自我控制能力较差，因此单独依靠学生的自制力来让学生深入阅读童话故事是有一定困难的。这时，教师就应当制定相应的教学策略来帮助学生丰富阅读体验，提升学生的阅读效率。
二、增加教学过程中的情境，激发学生学习热情
教师在对童话故事进行教学的过程中，可以改掉以往枯燥的模式，在教学的过程中增加一些情境，通过多变的方式和各种各样的手段，使童话教学的过程中富有生趣。而这也将会使学生们的学习热情得到提高。因为丰富多彩的教学方式，使学生们对童话故事产生了兴趣。这也会导致学生们更加愿意学习童话，促进他们的想象力与自我学习能力。
三、革新教学方法，启发学生思维
童话作品的阅读对象主要是儿童。因此，在对学生进行童话教学的过程中，教师不应该过多的加入自己的主观想法，而是应该通过生动形象的语言，积极的引导学生们加以想象。教师如果过多的加入自己的想法，则会改变学生们的思想。因此，教师应该革新教学方法，积极的引导学生们进行自主想象，只有让学生们自己想象才能启发他们的思维。通过让学生们对童话故事的想象，完善他们的人生观与价值观。
四、深化童话素养
教师的童话认知和专业素养是其进行具体教学活动的支撑物，为教学行为的持续性的保持打下了一定的知识基础。只有增强教师自身的专业性，才能从根本上改变我国童话教学的现状，同时也使得教学效果有了实质性的增强，为教师、学生、作者三者的情感相互融合做出了巨大的努力。
教师可参加学校或者社会举办的教学培训来提升自身知识层次。此外，多次的教学实践是童话素养培养及深化的最好途径。比如，教师在讲授“一次比一次有进步”的童话时，可让学生先行想象小燕子在第四次飞到菜园子里的语言和行为，有的学生会回答“我飞近仔细看看，茄子的花儿是紫色，冬瓜的花儿是黄色”，用学生的现实行为反向作用于教师，使得教师转换学生的角度看待事物，刺激教师对这篇童话有不一样的理解。
五、增大课外阅读量
语文教材所涉及的知识是小学生的必修内容，但如果学生仅仅局限于此，那么其语文学习的兴趣无从谈起，学校、课堂等对学生的吸引力就会减弱，也很难促进学生知识量的增长与视野的开阔，十分不利于学生创造性思维的训练。因此，学生的课外童话阅读工作的开展须提上日程，教师在此过程中要给予一定的建设性的建议。
例如教师对《狮子和鹿》中体现出的“尺有所长、寸有所短”的道理，可借助于类似的文章使得学生对其的感悟加深，提醒学生要看到事物发展的两面性，像《卖神像的人》《鹰和狐狸》等均可让学生在课后进行阅读。之后在恰当的时机组织交流活动，促进学生对此道理的更深层次的理解，也对其他学生的思想提升有了一定的启示与点拨。
六、拓展思维训练
童话故事的学习对学生提出了丰富其想象力的内在要求，而针对想象力的思维拓展训练也是教师开展教学活动须贯彻和落实的教学行为。比如教师在教授《巨人的花园》时，可让学生自行想象巨人在斥责小男孩时小男孩的语言应对方法，并且想象巨人拆掉墙之后是什么样的画面、巨人会和孩子们玩什么样的游戏等等。通过这样的教学设计，不仅对学生想象力的发展进行了丰富，还促进了学生创造性思维的延伸与拓展。
七、强化师生交流
不同个体的学生，其心理变化各有不同。而同一个学生在不同的时间段内，其心理也会有细微的差异性。如何发现并积极利用学生当前的心理状态，使之对学习实践产生正向的作用，这对教师与学生的交流互动提出了一定的要求。比如在《自己去吧》童话中，教师通过观察、访问等方法熟悉每个学生个体的兴趣、知识储备等状况，对基础较为扎实的学生进行一定的拓展训练。对于基础较为薄弱的学生，教师的重点在于知识的巩固与强化，包括生字的认读、情感的體会等。在教师的教学方法和教学能力得到发展的基础上，加深了师生间的交流。
八、结语
综上，童话在文学中的重要地位促使教师在童话教学的实践过程中须尊重并传达故事的艺术性，建立理论知识与教学实际的联结点，使得童话教学的价值得到最大限度的发挥，为学生语文核心素养的提升打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]邱文杰.小学语文童话教学中的问题及解决措施[J].语文教学与研究（大众版），2017（10）.
[2]李淑敏.小学语文童话教学存在的问题与对策[J].新课程·小学，2016（12）.