《我和祖父的园子》是苏教版语文第十册第五单元的一篇讲读类文章，选自当代著名女作家萧红的代表作《呼兰河传》。本文主要写了儿时的“我”和祖父在园子里的趣事，字里行间，流露出萧红对童年的自由自在乡村生活的眷念，对慈祥祖父的怀念之情。此题材贴近儿童的生活，容易引起共鸣;语言生动活泼不失童真童趣的比喻，让学生容易模仿。以下我将从三方面对学生写人叙事作文进行指导。
　　一、写景——点面结合
　　王国维在《人间词话》中提出：“一切景语皆情语”。恰当的景物描写能够渲染气氛，表达人物的情感，更让整篇文章锦上添花。在《我的祖父的园子》的教学中，让学生找出描写园子的文字，读一读，并写下感受。学生纷纷总结出了园子的特点：生机勃勃，自由自在。
　　首先，面的勾勒——略写全景。圈出园子里的景物：峰子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、韭菜、谷穗、倭瓜、黄瓜（谎花）。总结出，这样的园子活动空间大、植物昆虫色彩斑斓。根据学生自身在乡间游玩的经历，写一写自己看到的园子是怎样的？或者发挥想象力，如果你家门口有一个园子，你会在里面栽什么？会看到什么？让4人一组相互讨论。经过学生发言，得到这些答案：植物系列的有——胖墩墩的大冬瓜，细长的丝瓜，满廊的紫色葡萄，爽口的菜瓜……昆虫——漫天飞舞的蜻蜓、五颜六色的蝴蝶、碧绿碧绿的毛毛虫、聒噪的蝉鸣……经过这个环节，学生已经学会了用白描手法大致勾勒出一个生机勃勃的园子，这是面的勾勒。
　　其次，点的描绘——详写局部。麦考来曾说：“在所有人当中，儿童的想象力是最丰富的。”而想让文章生动，少不了想象以及生动的比喻拟人的运用。在第二自然段，学生最喜欢的是这句话：“蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”引导学生，发挥想象，将自己喜欢的景物描写生动。学生的回答如下：冬瓜，就像白胖胖的小婴儿，玩累了，懒洋洋的侧身躺着;一阵风吹来，瘦长的丝瓜快乐地在架子上荡秋千;趴在树枝上的蝉虫，一阵接一阵地鸣叫，仿佛在大声地喊道：“热死了！”菜瓜身披青翠的褂子，躲在大片的叶子下乘阴凉……这是具体某个点的细致描写。
　　最后，学生写下自己理想中或者记忆中的美丽园子。摘录一段学生的描写：
　　我的外公有个大菜园，里面四季都生机勃勃 ，几乎样样都有;有牵藤的长豆、披紫袍的茄子;会结可口的大鸭梨的梨树、有满廊一串串像紫水晶般的葡萄;还有绕着菜园飞舞的彩粉蝶……我最喜欢的却是大冬瓜，白胖胖的如婴儿般，仿佛她玩累了，懒洋洋侧身躺着的睡着了。
　　这样一幅富有泥土气息、色彩斑斓的乡村风景画展现在大家眼前。到这个环节，学生学会了写景的技巧：点面结合。
　　二、写事——以情入文
　　刘勰《文心雕龙·知音》：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这就是解释了作者发起创作的一个内在动因，以及读者如何理解他人文章的一个过程。在《我和祖父的园子》这篇文章的教学中，首先得唤起儿童的情感体验。这是将文章写出真情实感的首要步骤。那如果唤起呢？先让学生在文中选择自己最感兴趣的一桩趣事，谈谈感悟。有的学生选择的是：种小白菜时瞎闹、踢飞菜种的情节。感悟是：仿佛看到了祖父回头看着淘气的“我”，他宠溺地摇了摇头。有的学生选择的是：铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。“爬在地上”“乱勾一阵”理解到“我”铲地有趣的样子。还有的学生选择了：抢水瓢浇菜。通过这些情节的理解，学生仿佛看到了一个调皮、爱捣乱的快乐的小朋友;一个宽容、慈爱的祖父形象。接着，让学生谈谈：自己有没有这样的类似经历。这时候的教室炸开了锅，学生踊跃发言：抢着帮助妈妈包粽子、跟随叔叔一起逮麻雀、外公帮我捉萤火虫……
　　接着学生根据自己的经历写一个片段，摘录如下：
　　依稀记得一个夏夜，我跟着外公打着灯去关鸡舍的门，我看见菜园的角落里有几只飞舞的萤火虫，荧光闪烁，美丽极了，便缠着外公要抓一只来。外公笑着说了一句;“哎，你这小淘气！”便小心翼翼地绕到园子角落里，瞅准一个机会吗，双手微拱，“啪！”罩住了一只正在飞行的萤火虫。我高兴地拍手叫好。外公为了让我看得更仔细，想把萤火虫放我手上，谁知力度没把握好，放到我手上时萤火虫已不亮了。外公只好一只手撓着后脑勺，一边皱眉一边笑，给我找乐子：“哎呀！我把萤火虫的灯给灭掉了！”我就大笑起来，边笑还边拍打着外公的手臂，让他帮我重抓一只……
　　这个片段中，小作者根据时间、地点、人物、事件发展顺序详细地描述了祖父夏夜帮自己捉萤火虫的故事，充满了童真童趣。
　　叶圣陶先生提出：“阅读是一种吸收，阅读中可以汲取创作的经验，体验作者的情感;而写作是一种倾吐，可以彰显自己的技巧，表达自己的心声。”这就是读与写之间的关系，而对五年级的学生而言，课文是最好的学习范本，对其有效的文本迁移，从而提高写作水平。
　　【参考文献】
　　【1】萧红.呼兰河传.辽宁人民出版社
　　【2】刘勰.文心雕龙译注.上海古籍出版社