提问是课堂教学的常用方法，是一门需要深入研究的学问，在数学课堂教学中起着纽带作用。数学课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，所以教师应充分发挥课堂提问的效能。
　　一、课堂提问现状
　　经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
　　1.提问过于频繁，问题数量过多。
　　2.教师对于问题的表述有时不清楚，造成学生理解问题时的困扰。
　　3.对于问题的等待时间不合理。
　　4.数学教师对于表扬鼓励在课堂提问中的同学没有给与足够的重视，甚至忽视。
　　5.给予学生消极的反馈，降低了学生参与课堂交流的愿望。
　　上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
　　二、有效提问的教学策略？
　　我在课堂教学中主要采取了以下教学策略：
　　1.问题要有现实性，构建真实的问题情境。
　　构建真实的问题情境，有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动。如：“妈妈带400元钱，去买一台285元的微波炉和一个148元的电吹风，钱够吗？”学生通过大胆地估算，尝试解决问题，积极参与学习。
　　2.问题要有思考性，为学生提供适当的思考空间。
　　创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。如，教學“9的乘法口诀”时，教师创设龙舟比赛的问题情境，让学生利用编口诀的经验，自己编9的乘法口诀。
　　3.问题要有针对性，紧扣有关学习内容。
　　数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。因而，问题的设计必须要有针对性。
　　4.问题要有挑战性，让学生的思维经受来自问题的挑战。
　　向学生提出有挑战性的问题，并不意味着要难倒学生，而是指根据学生已有的知识经验和智力发展水平，尽可能在学生的“最近发展区”提出问题。要通过提出有挑战性的问题，刺激和激励学生积极探索，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。
　　5.问题要有趣味性，将问题置于生动有趣的情境中。
　　教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题，从情节生动的童话和故事情节引出问题，从游戏活动中引出问题，从直观演示或实际操作引出问题，从数学知识的实际应用引出问题，从新旧知识的矛盾引出问题，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。
　　（作者单位：山东省东营市利津县汀罗镇中心小学 257400）