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高中地理新教学中新课程背景均以“全面推进素质教育”为出发点，强调学生的“全面发展和终身发展”，同时都明确了“可持续发展”思想。对于地理课程性质的阐述，二者都突出了地理学两个特点——综合性与地域性，并且在表述上几乎一致。在课程基本理念上，初、高中地理新课标中都明确提出“构建基于现代信息技术的地理课程”和“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”这两点。从课程目标的整体结构、、基本内容、设计思路上来看，二者基本相似，高中地理是初中地理的延伸和扩展。
一、初高中地理教学衔接中，学生学习面临的主要问题
初中地理基础的薄弱。无论是从问卷调查还是个别访谈中，学生提到最多的问题就是初中地理基础的不牢固，学生在初中阶段，由于没有考试压力，对于地理课仅凭兴趣参与学习，对一些基础知识只是停留在了解、认识的阶段，并没有花时间去掌握，导致地理基本概念不清、地理素养不高、地理思维基础差，这样就为高中地理的学习带来了很大的麻烦。
高中地理学习方式的转变。由于学生对于地理课的认识不足，在进入高中之后仍然沿用初中的地理学习方式，过分依赖于教师的讲授，学习上缺少主动探究和与他人合作的意识，在知识联系上存在很大问题，特别是在自然地理的学习中，容易把知识点独立起来，缺乏地理思维特点，同时，很多学生最苦恼的问题也正是无法在短期内找到合适的学习方式，因此在课堂上会出现“思维跟不上老师”、“难于理解”、“不知道方法”等现象。
地理学习时间不足。虽然很多学生都有一定的课后复习，但是“能够做到课前预习、课堂学习、课后复习” 的学生很少，就是说从地理知识的学习到巩固，这个全过程的真正参与学生极少，学生进入高中，科目突然增多、学习任务突然加重，使得学生无法在短时间内分配好自己的时间，而地理在高一接触的自然地理部分正是需要学生花费时间和精力去理解和掌握的部分，而学生投入在这部分的地理学习时间显然不足，这又进一步加大了学生后续地理学习的难度。
地理学习中，明显的“性别差异”。男、女生在地理学习上存在很大差异，主要表现为：①男生的地理学习兴趣高于女生。②男生地理学习的信心高于女生。③男生在地理学习中的理解力强于女生。④男女生学习需求不同，女生更倾向于知识上的补充和梳理，而男生更倾向于对其学法的指导。
二、初高中地理教学衔接中，教师面临的主要问题有
教师教学经验的系统性弱。绝大部分地理教师认为应该“具有初高中地理两学段教学经验”，可见教师教学经验系统性的重要性，然而就实际情况而言，多数教师仅熟悉自己任教学段的教学内容和教学体系，在教学中缺乏一定的系统性，因而不能做到教学上的“瞻前顾后”，这在很大程度上影响到初高中地理教学的衔接。
高中教材内容的过渡不足。无论是对学生学情的了解还是对教材内容的了解，教师都反映出在初中向高中的过渡中，由于高一地理难度的突然增加，导致在初高中地理衔接上的过渡不是“平稳型”，而是“陡增型”，学生的基础知识或者薄弱、或者遗忘，由于没有相对合理的过渡，为教师的高中地理教学带来了很大困难。
高考考试方式的影响。目前在中考科目中初二就考地理，这在一定程度上为学生减轻了负担，但是分值只有30分，太低，导致有很大一部分学生并不重视地理课，对自己的学习程度并没有一定的认识，而文理分科也在一定程度上影响到初、高中的地理学习，由于学生先入为主的认为“地理是文科”，很多学生以“学习理科”为由轻视地理课的学习。
三、初高中地理教学衔接的对策
重新审视初高中地理教材的编排，调整内容的难度。初中教材内容的编排上应以高中教材的编排为基础，在高中教材内容的设计上，可以加入对初中知识的简要回顾，高一地理的前言部分应从“重新走进地理学”的角度设计，让学生了解和初中不同的地理，适当降低高一地理内容的“入门难度”，强调学生思维的“平稳过渡”。
提倡“大教学”，增强地理教师的教学经验系统性。加强对教师初、高中地理教学的系统培训，鼓励初、高中教师之间的教学交流和教学轮换，在教师考核中，可以实行教学经验挂钩，要求初（高）中地理教师至少有一年高（初）中教学经验，定期对高（初）中地理教师进行初（高）中地理知识检测。
加强对学生学法的指导，关注学生个体差异，特别是地理学习上的“性别差异”。平时教学中教师要关注对学生学法的指导，课堂坚持做到“讲练结合”，在提高学生地理思维能力上多下功夫。在地理学习中，教师应该关注男、女生个体的学习差异，对于女生应该多给以鼓励，树立起学习信心，课后加强辅导、帮助其理解所学，对于男生应该提醒其注重课后的巩固和复习，同时教师应该做到不偏不倚、公平对待每一位学生，提倡学生之间的学法交流。
适当加大地理考核力度。初三可以不学地理，不考察地理，但是在中考中地理的分值应适当增加，30分太少，而对于高中理科生而言，应加强学考和高考的挂钩。
学校须转变思路，重视对地理课程的投入。学校应从学生的终身发展入手，看到地理课对学生长远发展的意义，鼓励教师在地理课程中不断创新，探索更好的地理课程形式，真正把素质教育落到实处。
目前，就社会观念来说，仍然有很大一部分人把地理课看做“副科”，在这样的观念影响下，无论我们在研究上下多大功夫，成效还是甚微，所以，对地理学科地位的再认识是目前迫切需要解决的问题。
一、初高中地理教学衔接中，学生学习面临的主要问题
初中地理基础的薄弱。无论是从问卷调查还是个别访谈中，学生提到最多的问题就是初中地理基础的不牢固，学生在初中阶段，由于没有考试压力，对于地理课仅凭兴趣参与学习，对一些基础知识只是停留在了解、认识的阶段，并没有花时间去掌握，导致地理基本概念不清、地理素养不高、地理思维基础差，这样就为高中地理的学习带来了很大的麻烦。
高中地理学习方式的转变。由于学生对于地理课的认识不足，在进入高中之后仍然沿用初中的地理学习方式，过分依赖于教师的讲授，学习上缺少主动探究和与他人合作的意识，在知识联系上存在很大问题，特别是在自然地理的学习中，容易把知识点独立起来，缺乏地理思维特点，同时，很多学生最苦恼的问题也正是无法在短期内找到合适的学习方式，因此在课堂上会出现“思维跟不上老师”、“难于理解”、“不知道方法”等现象。
地理学习时间不足。虽然很多学生都有一定的课后复习，但是“能够做到课前预习、课堂学习、课后复习” 的学生很少，就是说从地理知识的学习到巩固，这个全过程的真正参与学生极少，学生进入高中，科目突然增多、学习任务突然加重，使得学生无法在短时间内分配好自己的时间，而地理在高一接触的自然地理部分正是需要学生花费时间和精力去理解和掌握的部分，而学生投入在这部分的地理学习时间显然不足，这又进一步加大了学生后续地理学习的难度。
地理学习中，明显的“性别差异”。男、女生在地理学习上存在很大差异，主要表现为：①男生的地理学习兴趣高于女生。②男生地理学习的信心高于女生。③男生在地理学习中的理解力强于女生。④男女生学习需求不同，女生更倾向于知识上的补充和梳理，而男生更倾向于对其学法的指导。
二、初高中地理教学衔接中，教师面临的主要问题有
教师教学经验的系统性弱。绝大部分地理教师认为应该“具有初高中地理两学段教学经验”，可见教师教学经验系统性的重要性，然而就实际情况而言，多数教师仅熟悉自己任教学段的教学内容和教学体系，在教学中缺乏一定的系统性，因而不能做到教学上的“瞻前顾后”，这在很大程度上影响到初高中地理教学的衔接。
高中教材内容的过渡不足。无论是对学生学情的了解还是对教材内容的了解，教师都反映出在初中向高中的过渡中，由于高一地理难度的突然增加，导致在初高中地理衔接上的过渡不是“平稳型”，而是“陡增型”，学生的基础知识或者薄弱、或者遗忘，由于没有相对合理的过渡，为教师的高中地理教学带来了很大困难。
高考考试方式的影响。目前在中考科目中初二就考地理，这在一定程度上为学生减轻了负担，但是分值只有30分，太低，导致有很大一部分学生并不重视地理课，对自己的学习程度并没有一定的认识，而文理分科也在一定程度上影响到初、高中的地理学习，由于学生先入为主的认为“地理是文科”，很多学生以“学习理科”为由轻视地理课的学习。
三、初高中地理教学衔接的对策
重新审视初高中地理教材的编排，调整内容的难度。初中教材内容的编排上应以高中教材的编排为基础，在高中教材内容的设计上，可以加入对初中知识的简要回顾，高一地理的前言部分应从“重新走进地理学”的角度设计，让学生了解和初中不同的地理，适当降低高一地理内容的“入门难度”，强调学生思维的“平稳过渡”。
提倡“大教学”，增强地理教师的教学经验系统性。加强对教师初、高中地理教学的系统培训，鼓励初、高中教师之间的教学交流和教学轮换，在教师考核中，可以实行教学经验挂钩，要求初（高）中地理教师至少有一年高（初）中教学经验，定期对高（初）中地理教师进行初（高）中地理知识检测。
加强对学生学法的指导，关注学生个体差异，特别是地理学习上的“性别差异”。平时教学中教师要关注对学生学法的指导，课堂坚持做到“讲练结合”，在提高学生地理思维能力上多下功夫。在地理学习中，教师应该关注男、女生个体的学习差异，对于女生应该多给以鼓励，树立起学习信心，课后加强辅导、帮助其理解所学，对于男生应该提醒其注重课后的巩固和复习，同时教师应该做到不偏不倚、公平对待每一位学生，提倡学生之间的学法交流。
适当加大地理考核力度。初三可以不学地理，不考察地理，但是在中考中地理的分值应适当增加，30分太少，而对于高中理科生而言，应加强学考和高考的挂钩。
学校须转变思路，重视对地理课程的投入。学校应从学生的终身发展入手，看到地理课对学生长远发展的意义，鼓励教师在地理课程中不断创新，探索更好的地理课程形式，真正把素质教育落到实处。
目前，就社会观念来说，仍然有很大一部分人把地理课看做“副科”，在这样的观念影响下，无论我们在研究上下多大功夫，成效还是甚微，所以，对地理学科地位的再认识是目前迫切需要解决的问题。