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摘 要： Seminar教学法是开展研究性学习的有效途径，是培养学生独立思维及科研能力的一种有效教学方法。针对《水利工程施工》课程传统教学模式存在的弊端，在该课程教学中引入Seminar教学法，将我院农业水利工程16届按班分为试验组和对照组，两组各1个班，在讲授《水利工程施工》部分章节时，试验组采用Seminar教学法，对照组采用传统教学法，教学结束后以问卷调查表评价教学效果。通过问卷调查表可以看出，绝大多数学生认为Seminar教学法在提高学生学习兴趣、学习能力和活跃课堂气氛等方面效果显著，优于传统教学方法。
关键词： Seminar教学法 水利工程施工 教学效果
《水利工程施工》课程是农业水利工程专业的一门实践性很强的专业课，目前的课堂教学中仍然以“教师讲、学生听”的方式为主，在授课过程中不能充分调动学生的积极性，造成学生被动学习的局面，而且教学内容主要以理论教学为主，学生能真正参与的实践教学环节很少，使得学生对水利工程的施工内容只有概略的了解，较难培养学生自主学习和对知识的应用能力。我们在教学中引入Seminar教学法，借以评价Seminar教学法在《水利工程施工》教学中的教学效果。
1.Seminar教学法概况
Seminar教学法起源于近代德国，产生于19世纪初期洪堡创立的柏林大学，是一种在欧美国家大学课堂中流行的教学及学术交流方式[1]。它是目前欧美大学课堂教学中广泛流行的一种教学范式，适用学科范围广泛。Seminar教学法核心是充分挖掘课程参与者（学生和教师两个方面）的学习潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到“学有所获、教学相长”，就某些共同关心的问题即“关注点”，在民主和谐的气氛中进行讨论[2]。Seminar教学法主要是针对一定专业、具有一定基础理论的学生，以小组为单位，根据教师指定的题目或自己最感兴趣的题目为研究对象，查阅相关文献资料形成自己的观点，写出报告并以讲演的方式展现出来[3]。Seminar教学模式的优势是突出教学的能动性，即在教学过程中引入科研的思路，使师生在共同研讨及实践过程中解决一些难点和疑问。同时，它也促使教学重心倾斜，形成以学生为中心，使学生由被动型学习变为主动型学习，变教学上的单向传导模式为双向互动模式[4]，以实践能力培养为目标。
2.Seminar教学法在水利工程施工教学中的实施过程
2.1研究对象
将农业水利工程16-2、3按班分为试验组和对照组，两组各1个班。
2.2方法
试验组实施Seminar教学法，对照组采用课堂讲授或示教为主的传统教学法。两组授课主教材、课时和教师安排相同。
2.3Seminar教学设计
水利工程施工教学中以案例为主题，运用Seminar模式进行讨论学习，并以师、生为共同的教学主体。教师的课程教学设计内容包括：①教学计划：通过授课教师集体讨论，明确教学目的，制定具体教学进度表，如包括Seminar教学的内容和课时、每次论题等。②案例设计：每个案例均选择具有典型性、代表性的工程施工实例，并提出体现教学重点与难点且难易适当的讨论题目供学生探讨并增加施工新技术、新方法等相关论题，激发学生探索兴趣。③教学方案设计：采用“大班上课，小班研讨、课外跟进”的教学模式，将教学内容分为施工水流控制、爆破工程、基础处理工程、土石坝工程、混凝土坝工程、地下建筑工程、施工总组织7大模块，每个模块安排1次Seminar教学。理论教学采用大班上课，Seminar教学采用小班研讨，并强调学生课外投入一定的时间学习。
2.4教学实施
2.4.1准备
充分的准备是Seminar教学的基础，因此实施Seminar教学时教师根据教学目的和要求，提前1～2周将拟定好的主题或者需要讨论的问题等布置给各小组。各小组学生利用课余时间，查阅资料，召开小组讨论会，对资料进行整合分类，制作成幻灯片，作为小组发言稿，小组推选一名成员发言。
2.4.2讨论
讨论阶段是Seminar教学的重要环节和教学的灵魂。小组汇报后，教师引导学生围绕主题进行交流与讨论。教师和学生针对报告内容，教师、学生均可向报告人提问，也可就相关知识点进行补充，或对报告的主题提出不同观点，主讲小组成员回答和解释师生们的问题和质疑，也可就专题内容展开辩论。教师应努力创设多维互动的课堂讨论情境，吸引每一个学生积极、主动参与讨论；教师-学生、学生-学生之间的交流，不受任何形式的限定，主要是启发学生再思考、分析、讨论，得出更深刻精辟的结论。
2.4.2评价总结
由教师对本次课程内容、讨论情况进行总结评价，对该专题的核心问题进行系统性、条理性分析、阐释，给大家一个完整的、正确的认识。由主讲小组学生对本次报告讨论的内容作出简要总结和致谢。课后完成修改并上交本次专题讨论报告。
3.教学法满意度问卷调查
在课程结束后，采用问卷调查方式当场填写和回收试验组学生对Seminar教学法的满意度，有效回收率为100%，结果见表1。
研究结果显示，Seminar试验组96.7%的学生认为该教学法能提高学习兴趣。我们认为，在传统的“传授—接受”单向教学模式中，以“教师、课堂、教材”为中心，强调教师的主体和中心地位，教师“以教为主”，常采用“填鸭式”、“一言堂”的教学方法，学生以被动接受知识为主，教师教得累，学生学得累，教学效果欠佳。在Seminar-CBT教学中，师、生为共同的教学主体，强调“以学为主”，教学形式由“讲授式”变为“研讨式”，既重视课堂教学，更提倡课堂内外结合。
4.结语
《水利工程施工》在农业水利工程专业的教学计划中占有重要作用，在面对新世纪对人才质量和能力越来越高的要求，将Seminar教学模式引入水利工程施工教学中，能改变传统教学模式中学生被动参与的现状，有助于提高学生学习能力，扩大学生知识面，锻炼学生的综合能力和实践能力。但是，Seminar教学是一种新型师生互动的探究式教学，是教学活动的一种复杂且高级的形式，对学校、教师和学生的要求都较高，因此在教学过程中遇到不少问题。例如：如果学生参与的积极性不高，课前准备不充分，则讨论易流于形式、疏于内涵；由于长期以来在单向灌输式教学模式下养成的被动学习的习惯，致使学生还不太适应自主学习，课堂宣讲、发言及参与讨论的效果不甚理想，仍需提高学生积极性；在从准备到实施的整个Seminar教学过程中，教师作用非常关键，且贯穿始终，对教师的综合素质要求较高。因此，需要通过研究形成一种有利于学生成长的Seminar教学模式和理论，在这种教学方式的指导下学生将得到“如s何去获得知识”的体验，各项技能和能力将得到最大限度的发展。
参考文献：
[1]朱文赫，张巍，罗军，等.Seminar教学法在本科生物化学教学中的应用[J].中国科技信息，2012（13）：197.
[2]沈文捷，朱强.Seminar教学法：研究生教学的新模式[J].学位与研究生教育，2002，19（7）：43-47.
[3]钟河江，杨天德.Seminar教学在麻醉学住院医师培训中的应用[J].中国高等医学教育，2010（2）：117-118.
[4]尹海波，王冰，许亮，等.六年制本硕连读专业药用植物学Seminar教学法应用[J].辽宁中医药大学学报，2011，13（11）：154-156.
关键词： Seminar教学法 水利工程施工 教学效果
《水利工程施工》课程是农业水利工程专业的一门实践性很强的专业课，目前的课堂教学中仍然以“教师讲、学生听”的方式为主，在授课过程中不能充分调动学生的积极性，造成学生被动学习的局面，而且教学内容主要以理论教学为主，学生能真正参与的实践教学环节很少，使得学生对水利工程的施工内容只有概略的了解，较难培养学生自主学习和对知识的应用能力。我们在教学中引入Seminar教学法，借以评价Seminar教学法在《水利工程施工》教学中的教学效果。
1.Seminar教学法概况
Seminar教学法起源于近代德国，产生于19世纪初期洪堡创立的柏林大学，是一种在欧美国家大学课堂中流行的教学及学术交流方式[1]。它是目前欧美大学课堂教学中广泛流行的一种教学范式，适用学科范围广泛。Seminar教学法核心是充分挖掘课程参与者（学生和教师两个方面）的学习潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到“学有所获、教学相长”，就某些共同关心的问题即“关注点”，在民主和谐的气氛中进行讨论[2]。Seminar教学法主要是针对一定专业、具有一定基础理论的学生，以小组为单位，根据教师指定的题目或自己最感兴趣的题目为研究对象，查阅相关文献资料形成自己的观点，写出报告并以讲演的方式展现出来[3]。Seminar教学模式的优势是突出教学的能动性，即在教学过程中引入科研的思路，使师生在共同研讨及实践过程中解决一些难点和疑问。同时，它也促使教学重心倾斜，形成以学生为中心，使学生由被动型学习变为主动型学习，变教学上的单向传导模式为双向互动模式[4]，以实践能力培养为目标。
2.Seminar教学法在水利工程施工教学中的实施过程
2.1研究对象
将农业水利工程16-2、3按班分为试验组和对照组，两组各1个班。
2.2方法
试验组实施Seminar教学法，对照组采用课堂讲授或示教为主的传统教学法。两组授课主教材、课时和教师安排相同。
2.3Seminar教学设计
水利工程施工教学中以案例为主题，运用Seminar模式进行讨论学习，并以师、生为共同的教学主体。教师的课程教学设计内容包括：①教学计划：通过授课教师集体讨论，明确教学目的，制定具体教学进度表，如包括Seminar教学的内容和课时、每次论题等。②案例设计：每个案例均选择具有典型性、代表性的工程施工实例，并提出体现教学重点与难点且难易适当的讨论题目供学生探讨并增加施工新技术、新方法等相关论题，激发学生探索兴趣。③教学方案设计：采用“大班上课，小班研讨、课外跟进”的教学模式，将教学内容分为施工水流控制、爆破工程、基础处理工程、土石坝工程、混凝土坝工程、地下建筑工程、施工总组织7大模块，每个模块安排1次Seminar教学。理论教学采用大班上课，Seminar教学采用小班研讨，并强调学生课外投入一定的时间学习。
2.4教学实施
2.4.1准备
充分的准备是Seminar教学的基础，因此实施Seminar教学时教师根据教学目的和要求，提前1～2周将拟定好的主题或者需要讨论的问题等布置给各小组。各小组学生利用课余时间，查阅资料，召开小组讨论会，对资料进行整合分类，制作成幻灯片，作为小组发言稿，小组推选一名成员发言。
2.4.2讨论
讨论阶段是Seminar教学的重要环节和教学的灵魂。小组汇报后，教师引导学生围绕主题进行交流与讨论。教师和学生针对报告内容，教师、学生均可向报告人提问，也可就相关知识点进行补充，或对报告的主题提出不同观点，主讲小组成员回答和解释师生们的问题和质疑，也可就专题内容展开辩论。教师应努力创设多维互动的课堂讨论情境，吸引每一个学生积极、主动参与讨论；教师-学生、学生-学生之间的交流，不受任何形式的限定，主要是启发学生再思考、分析、讨论，得出更深刻精辟的结论。
2.4.2评价总结
由教师对本次课程内容、讨论情况进行总结评价，对该专题的核心问题进行系统性、条理性分析、阐释，给大家一个完整的、正确的认识。由主讲小组学生对本次报告讨论的内容作出简要总结和致谢。课后完成修改并上交本次专题讨论报告。
3.教学法满意度问卷调查
在课程结束后，采用问卷调查方式当场填写和回收试验组学生对Seminar教学法的满意度，有效回收率为100%，结果见表1。
研究结果显示，Seminar试验组96.7%的学生认为该教学法能提高学习兴趣。我们认为，在传统的“传授—接受”单向教学模式中，以“教师、课堂、教材”为中心，强调教师的主体和中心地位，教师“以教为主”，常采用“填鸭式”、“一言堂”的教学方法，学生以被动接受知识为主，教师教得累，学生学得累，教学效果欠佳。在Seminar-CBT教学中，师、生为共同的教学主体，强调“以学为主”，教学形式由“讲授式”变为“研讨式”，既重视课堂教学，更提倡课堂内外结合。
4.结语
《水利工程施工》在农业水利工程专业的教学计划中占有重要作用，在面对新世纪对人才质量和能力越来越高的要求，将Seminar教学模式引入水利工程施工教学中，能改变传统教学模式中学生被动参与的现状，有助于提高学生学习能力，扩大学生知识面，锻炼学生的综合能力和实践能力。但是，Seminar教学是一种新型师生互动的探究式教学，是教学活动的一种复杂且高级的形式，对学校、教师和学生的要求都较高，因此在教学过程中遇到不少问题。例如：如果学生参与的积极性不高，课前准备不充分，则讨论易流于形式、疏于内涵；由于长期以来在单向灌输式教学模式下养成的被动学习的习惯，致使学生还不太适应自主学习，课堂宣讲、发言及参与讨论的效果不甚理想，仍需提高学生积极性；在从准备到实施的整个Seminar教学过程中，教师作用非常关键，且贯穿始终，对教师的综合素质要求较高。因此，需要通过研究形成一种有利于学生成长的Seminar教学模式和理论，在这种教学方式的指导下学生将得到“如s何去获得知识”的体验，各项技能和能力将得到最大限度的发展。
参考文献：
[1]朱文赫，张巍，罗军，等.Seminar教学法在本科生物化学教学中的应用[J].中国科技信息，2012（13）：197.
[2]沈文捷，朱强.Seminar教学法：研究生教学的新模式[J].学位与研究生教育，2002，19（7）：43-47.
[3]钟河江，杨天德.Seminar教学在麻醉学住院医师培训中的应用[J].中国高等医学教育，2010（2）：117-118.
[4]尹海波，王冰，许亮，等.六年制本硕连读专业药用植物学Seminar教学法应用[J].辽宁中医药大学学报，2011，13（11）：154-156.