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摘要：文言文是指"在古代汉语的基础上经过加工提炼而形成的一种简洁、典雅的书面语体。小古文即篇幅较短小的文言文。《语文课程标准》（2011版）中指出“能借助注释和工具书阅读浅易文言文，理解基本内容”。文言文在小学语文课本中属于“晚现课型”，学生平日接触颇少，对古文学习难以产生兴趣。因此，要根据儿童年龄特点，选择好读、有趣的小古文，以好玩、轻松的方式引领儿童学习，凸显一个“趣”字，让儿童趣读、乐读小古文，从小获得古文的启蒙，让儿童言语的根与母语的源头对接。
关键词：文言文；趣学；方法
文言文是指"在古代汉语的基础上经过加工提炼而形成的一种简洁、典雅的书面语体。小古文即篇幅较短小的文言文。《语文课程标准》（2011版）中指出“能借助注释和工具书阅读浅易文言文，理解基本内容”。文言文在小学语文课本中属于“晚现课型”，学生平日接触颇少，对古文学习难以产生兴趣。因此，要根据儿童年龄特点，选择好读、有趣的小古文，以好玩、轻松的方式引领儿童学习，凸显一个“趣”字，讓儿童趣读、乐读小古文，从小获得古文的启蒙，让儿童言语的根与母语的源头对接。
一、文本选择，凸显“趣”
儿童由于年龄、心理等原因，阅读力相对较低，因此可以把目光聚焦在小篇小事、小家小作上，不求深刻，但求好玩，让儿童在接触文言的最初感受到的是纯正与有趣。
（一）从儿童喜闻乐见的寓言入手
我们小学语文教材上有较多的寓言故事，如《拔苗助长》《守株待兔》等。如果在学生学习了寓言故事后，将这些小古文作为补充阅读材料推荐给学生阅读，那学生一定会兴趣高涨，古今对照，理解起来也降低了难度。
（二）从年代稍近的古文言文入手
相对来说，明清时代离我们不是很久远，部分作品篇幅短小，内容有趣，读来耐人寻味。如，《猫斗》：
黄白二猫，斗于屋顶，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射。久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。
再如，关于“性急”之人的笑话：
王蓝田性急。尝食鸡子，以箸刺之，不得，便大怒，举以掷地。鸡子于地圆转未至，乃下地以屐齿蹍之，又不得。瞋甚，复于地取纳口中，啮破即吐之。
这些文本相对浅显，充盈着意趣，适合儿童阅读，让儿童在妙意横生的文言文中接受我国传统优秀文化的濡染熏陶。
二、教学过程，引发“趣”
“趣”是直接、具体、感性的。对儿童来说，有趣才有吸引力，才更“有意思”。小古文距学生相对久远，理解起来有一定的难度。如果学生不明白，不应该纯粹根据注释反复地讲，而应该寻找正确的方法，激发儿童的兴趣，凸显小古文本身的趣意，并创设情境让儿童享受到小古文情趣。
（一）“趣”字导学，趣味盎然
一般来说，儿童接触一篇新的文章，总有种想要一睹为快的心理。在课堂教学的起始阶段，就要顺应学生的这种心理，让学生先整体感知全文，这样可以培养学生的直觉思维能力。让学生整体感知文本不是无目的的阅读，而是让学生带着问题去读，可以按照不同的教学目标而设定，如了解大意、整理线索、发掘主旨等。通过初步通读，学生对文本有了整体的印象，解决了“写什么”的问题，为进一步理解打下基础。
执教《猫斗》，我是这样导入的：在开始上课之前，我想先问问大家，你有没有见过小动物之间对打的情景呢？如果见过，其中哪些情节让你印象深刻呢？如果你能把这样的情节用笔记录下来，一定会很有趣的。你看，有人就把两只猫儿对打的情景用简单的文言文记录下来。先听老师读，请你猜猜讲的是什么意思。如此教学就是引领着孩子整体把握文本的大体内容，对文本产生初步的印象。教学虽未成曲调，但“趣”已生。
（二）顺学猜测，“趣”意横生
小古文学习，贵在“趣”。如果少了这份“趣”，那古文便少了一半的美。如何引发儿童古文学习的“趣”意呢？笔者以为，“猜测”尤为重要。儿童要集中注意力听，仔细认真看，还要专心致志思考，这个过程调动多种感官参与到学习中来。让学生循着古文内在逻辑猜测，有利于培养学生的创造性思维能力。如，《猫斗》的教学，可以根据不同的板块设计不同的猜测：整体感知猜大意；创设情境猜情节……在创设情境中，对“黄白二猫，斗于屋顶”一句，在儿童感知画面后，猜猜两只猫为什么而打斗；对“呼呼而鸣，耸毛竖尾”一句，当两只猫充满火药味对视时，让孩子们猜猜故事会怎样发展下去。此时，故事的结局“白猫走入室，不敢复出”乍现，让孩子有点遗憾，却又不失欢笑。这时，孩子们对小古文学习的“趣”已然被激发出来。
（三）读写一体，“趣”味无穷
文言文中，往往一个字即一个词，且常常一字多音、一字多义，单独拎出来很难体会其意思。因此，要得结合语境，依据故事情节、人物关系、时空顺序、事理联系、细节照应等要素让儿童感受其中的人和事，把它当成有趣的故事融入其中，在具体的语境中理解、朗读和表达。仍以《猫斗》的教学为例，引导儿童读懂文中“奋起”“逐之”“复出”等字词的意思都须在具体的句子中，创设一定的情境来实现，并适时联系生活，设计一些适宜儿童实践的语用点，实现读写结合。如，在理解了“黄白二猫，斗于屋顶”后，让孩子根据生活来说说“黑花二狗，斗于 _______”；在理解了“耸毛竖尾，四目对射”这一表现动作神态词语之后，让孩子根据生活说说，“ _______，四目对射。”……
在游泳中学会游泳，在实践中学习运用，这是语言文字学习的特点。教学中，笔者依托文本，根植生活，培养儿童的文言语感，让孩子们享用小古文之“趣”，收到很好的教学效果。
文本选择凸显趣，教学过程引发趣，“趣”“意”交融，盎然辉映，就能实现小古文教学的和谐之境。
参考文献：
[1]王荣生《文言文教学教什么》【J】华东师范大学出版社 2014年12月
[2]中华人民共和国教育部《小学语文课程标准》【J】北京师范大学出版社 2017年10月
关键词：文言文；趣学；方法
文言文是指"在古代汉语的基础上经过加工提炼而形成的一种简洁、典雅的书面语体。小古文即篇幅较短小的文言文。《语文课程标准》（2011版）中指出“能借助注释和工具书阅读浅易文言文，理解基本内容”。文言文在小学语文课本中属于“晚现课型”，学生平日接触颇少，对古文学习难以产生兴趣。因此，要根据儿童年龄特点，选择好读、有趣的小古文，以好玩、轻松的方式引领儿童学习，凸显一个“趣”字，讓儿童趣读、乐读小古文，从小获得古文的启蒙，让儿童言语的根与母语的源头对接。
一、文本选择，凸显“趣”
儿童由于年龄、心理等原因，阅读力相对较低，因此可以把目光聚焦在小篇小事、小家小作上，不求深刻，但求好玩，让儿童在接触文言的最初感受到的是纯正与有趣。
（一）从儿童喜闻乐见的寓言入手
我们小学语文教材上有较多的寓言故事，如《拔苗助长》《守株待兔》等。如果在学生学习了寓言故事后，将这些小古文作为补充阅读材料推荐给学生阅读，那学生一定会兴趣高涨，古今对照，理解起来也降低了难度。
（二）从年代稍近的古文言文入手
相对来说，明清时代离我们不是很久远，部分作品篇幅短小，内容有趣，读来耐人寻味。如，《猫斗》：
黄白二猫，斗于屋顶，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射。久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。
再如，关于“性急”之人的笑话：
王蓝田性急。尝食鸡子，以箸刺之，不得，便大怒，举以掷地。鸡子于地圆转未至，乃下地以屐齿蹍之，又不得。瞋甚，复于地取纳口中，啮破即吐之。
这些文本相对浅显，充盈着意趣，适合儿童阅读，让儿童在妙意横生的文言文中接受我国传统优秀文化的濡染熏陶。
二、教学过程，引发“趣”
“趣”是直接、具体、感性的。对儿童来说，有趣才有吸引力，才更“有意思”。小古文距学生相对久远，理解起来有一定的难度。如果学生不明白，不应该纯粹根据注释反复地讲，而应该寻找正确的方法，激发儿童的兴趣，凸显小古文本身的趣意，并创设情境让儿童享受到小古文情趣。
（一）“趣”字导学，趣味盎然
一般来说，儿童接触一篇新的文章，总有种想要一睹为快的心理。在课堂教学的起始阶段，就要顺应学生的这种心理，让学生先整体感知全文，这样可以培养学生的直觉思维能力。让学生整体感知文本不是无目的的阅读，而是让学生带着问题去读，可以按照不同的教学目标而设定，如了解大意、整理线索、发掘主旨等。通过初步通读，学生对文本有了整体的印象，解决了“写什么”的问题，为进一步理解打下基础。
执教《猫斗》，我是这样导入的：在开始上课之前，我想先问问大家，你有没有见过小动物之间对打的情景呢？如果见过，其中哪些情节让你印象深刻呢？如果你能把这样的情节用笔记录下来，一定会很有趣的。你看，有人就把两只猫儿对打的情景用简单的文言文记录下来。先听老师读，请你猜猜讲的是什么意思。如此教学就是引领着孩子整体把握文本的大体内容，对文本产生初步的印象。教学虽未成曲调，但“趣”已生。
（二）顺学猜测，“趣”意横生
小古文学习，贵在“趣”。如果少了这份“趣”，那古文便少了一半的美。如何引发儿童古文学习的“趣”意呢？笔者以为，“猜测”尤为重要。儿童要集中注意力听，仔细认真看，还要专心致志思考，这个过程调动多种感官参与到学习中来。让学生循着古文内在逻辑猜测，有利于培养学生的创造性思维能力。如，《猫斗》的教学，可以根据不同的板块设计不同的猜测：整体感知猜大意；创设情境猜情节……在创设情境中，对“黄白二猫，斗于屋顶”一句，在儿童感知画面后，猜猜两只猫为什么而打斗；对“呼呼而鸣，耸毛竖尾”一句，当两只猫充满火药味对视时，让孩子们猜猜故事会怎样发展下去。此时，故事的结局“白猫走入室，不敢复出”乍现，让孩子有点遗憾，却又不失欢笑。这时，孩子们对小古文学习的“趣”已然被激发出来。
（三）读写一体，“趣”味无穷
文言文中，往往一个字即一个词，且常常一字多音、一字多义，单独拎出来很难体会其意思。因此，要得结合语境，依据故事情节、人物关系、时空顺序、事理联系、细节照应等要素让儿童感受其中的人和事，把它当成有趣的故事融入其中，在具体的语境中理解、朗读和表达。仍以《猫斗》的教学为例，引导儿童读懂文中“奋起”“逐之”“复出”等字词的意思都须在具体的句子中，创设一定的情境来实现，并适时联系生活，设计一些适宜儿童实践的语用点，实现读写结合。如，在理解了“黄白二猫，斗于屋顶”后，让孩子根据生活来说说“黑花二狗，斗于 _______”；在理解了“耸毛竖尾，四目对射”这一表现动作神态词语之后，让孩子根据生活说说，“ _______，四目对射。”……
在游泳中学会游泳，在实践中学习运用，这是语言文字学习的特点。教学中，笔者依托文本，根植生活，培养儿童的文言语感，让孩子们享用小古文之“趣”，收到很好的教学效果。
文本选择凸显趣，教学过程引发趣，“趣”“意”交融，盎然辉映，就能实现小古文教学的和谐之境。
参考文献：
[1]王荣生《文言文教学教什么》【J】华东师范大学出版社 2014年12月
[2]中华人民共和国教育部《小学语文课程标准》【J】北京师范大学出版社 2017年10月