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摘要：计算教学一直是小学数学教学的难点之一。小学生也对数学计算充满了畏难情绪。小学数学教师可以通过口算训练，来提高小学生的计算能力，实现有效教学。
关键词：口算训练 小学数学 教学质量
随着小学数学新课程改革的深入发展，小学数学教师的教学方式、学生的学习方式都与以前有很大的不同，新的课程理念和实际的有效教学之间出现了巨大的反差，阻碍了数学教学质量的提升。新的课程，新的教材要求学生的知识面比较广，需要了解的知识比较多；农村的学前教育和家庭教育跟不上。还有就是教学资源的缺乏等等。基于这几方面的原因，导致多数小学生的数学学习状况、学习效果不佳。那么如何提高小学数学教学效果呢？笔者认为，小学数学教师应该深入课堂，从常态课中发现问题，以口算训练为切入点，以课堂督导为抓手提高小学数学教学质量。
一、开展数学口算训练教学的目的和意义
计算是小学数学的重要教学内容，无论是从教学时间还是考试所占的分值来说，所占比重都比較大，农村学校学生学习成绩差、数学学习兴趣不高的最主要的原因是计算不过关。课程标准中淡化了对运算熟练程度的要求。而我们选择口算训练作为突破口：口算能力提高了，计算水平也会跟着提高，其他方面自然就会受到积极的影响。
另外，在传统的小学数学教学过程中，很多数学教师从多年的教学经验出发，不写教案或者教案非常简单，有的甚至不备课就走进课堂，已经成为农村学校的一种常见现象。老师教得累，孩子学得烦，成为彼此的负担。课堂督导的开展可以调整老师们的备课状态，规范老师们的上课行为，提高课堂的教学效率，从而转变学生的学习方式。短期内，数学成绩定会有很大的进步，学生学习数学兴趣会因此被激发，甚至会一石激起千层浪。
二、从教材和学生的实际出发，集体教研，确定开展数学运算教学的目标
教学目标是实实在在的，是理论与实际相联系的内容，针对某一具体教学内容，在每一个年段我们应该制定什么样的目标才算合适。数的运算每一册内容都有，那么具体每一册应该达到什么程度，老师们不一定能够准确把握，导致课堂上拔高或降低要求。因此，小学数学教师要积极参加新课标的培训，提高自己的业务水平。在培训的时候要做到理论联系实际。最好是将一些重点内容组织大家一起来定标，针对大家所定的目标来分析讲解，学科教研组可以将每一册的教学内容逐课定标，让每一位教师都做到心中有数。要求每一节课都展示教学目标。展示的方式可以板书在黑板上，也可以先写在小黑板上，低年级也可以口述，当然也可以以课件形式出现。教学设计一定要围绕目标来进行。一般有几条目标就要设计几个教学环节，每一个环节至少要落实一个教学目标。课堂测评也要围绕教学目标来进行。一般有几条目标就有几道练习题，当堂检测。检测时要求学生人人动手，先给5分钟左右的独立作业时间，再进行评价。不是直接请个别学生回答。
三、巧设评价，创新教法，促进小学数学口算训练
1.巧设评价，促口算技能形成。好的教学评价，既是对数学教师教学效果的检测，也是推动学生学习的动力。因此，数学教师在教学过程中要坚持一课一训练，一周一检查，每月一检测，一学期一小节。每堂数学课的前2～3分钟要进行口算训练，训练方式由老师自己选择，可以视算，也可以听算；可以开火车式训练，也可以抢答式训练等等，总之，训练形式多种多样，其中限时训练尤为重要，是培养学生快速口算的途径。每一次训练后要将成绩填写在教师印发的口算过关表中，一年级要确保10、20以内的加减法人人过关，二年级要确保表内乘法口诀人人过关。小学数学教师定期一周检查一次，检查过程不仅只看过关表，还要对个别孩子进行采访了解。通过对小学生一周和一月的检测，以及对学生测评表的检查，教师要对每个学生的情况进行详细的分析，分析学生学习程度有差异的原因，有针对性地开展以后的教学工作。
2.在口算训练中，小学数学教师要时刻不忘培养学生的自学能力。自学能力对学生来讲不是不可拥有的能力，但在实际上多数同学仍然存在依赖的心理，因此，小学数学教师要在教学中不失时机地培养学生的自学能力。引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生取得点滴成绩时予以表扬，让他们觉得自己能行。在课堂上组织学生合作学习让组内每一个人都能在相互启发，相互点拨的基础上发表自己的见解，每个人都能与大家分享思维成果，分享学习成果的体验和收获。这就离不开小学数学教师课前的精心设计，活动前的合理安排与适当的引导。这样，才有利于创设良好的学习氛围，调动学生的积极性和培养学生竞争向上的精神。
3.从学生生活出发，创设教学情境，提高学生数学口算能力。小学数学教师要充分联系学生的日常生活和学习，创设符合小学生思维水平和理解水平的教学情境，让小学生从自己熟悉的教学情境中去观察理解和学习，让小学生体会到数学就在身边，与自己的生活息息相关，感受到学习数学口算的乐趣和作用，从而对数学产生亲切感，从而愿意学习。
例如，在教学“20以内的加减法（二）”这一课时，我设计了一个“我是一名小小邮递员”的游戏，将口算卡片制成信件，请“邮递员”将信件投到与口算卡片得数相同的信箱里，再集体检验“小小邮递员”送信的结果是否正确。在优美的音乐声中，孩子们的一张张天真活泼的笑脸，一副邮递员的姿态，把自己做的口算卡片愉快的投到自己认为该投的“信箱”里。教师根据孩子们好动、好说、争强好胜的特点，将枯燥的计算寓于教学游戏中，使学生既巩固了知识又突出了数学知识在实际中的应用价值。
总之，小学生的口算能力不是一蹴而就的，只有在教师严格要求下的反复训练，坚持不懈，良好的学习习惯才能逐步形成。小学生的口算能力要靠教师的精心设计、认真指导、形式多样的练习和良好的习惯相结合才能得到提高和发展，才能达到新课标的要求。
关键词：口算训练 小学数学 教学质量
随着小学数学新课程改革的深入发展，小学数学教师的教学方式、学生的学习方式都与以前有很大的不同，新的课程理念和实际的有效教学之间出现了巨大的反差，阻碍了数学教学质量的提升。新的课程，新的教材要求学生的知识面比较广，需要了解的知识比较多；农村的学前教育和家庭教育跟不上。还有就是教学资源的缺乏等等。基于这几方面的原因，导致多数小学生的数学学习状况、学习效果不佳。那么如何提高小学数学教学效果呢？笔者认为，小学数学教师应该深入课堂，从常态课中发现问题，以口算训练为切入点，以课堂督导为抓手提高小学数学教学质量。
一、开展数学口算训练教学的目的和意义
计算是小学数学的重要教学内容，无论是从教学时间还是考试所占的分值来说，所占比重都比較大，农村学校学生学习成绩差、数学学习兴趣不高的最主要的原因是计算不过关。课程标准中淡化了对运算熟练程度的要求。而我们选择口算训练作为突破口：口算能力提高了，计算水平也会跟着提高，其他方面自然就会受到积极的影响。
另外，在传统的小学数学教学过程中，很多数学教师从多年的教学经验出发，不写教案或者教案非常简单，有的甚至不备课就走进课堂，已经成为农村学校的一种常见现象。老师教得累，孩子学得烦，成为彼此的负担。课堂督导的开展可以调整老师们的备课状态，规范老师们的上课行为，提高课堂的教学效率，从而转变学生的学习方式。短期内，数学成绩定会有很大的进步，学生学习数学兴趣会因此被激发，甚至会一石激起千层浪。
二、从教材和学生的实际出发，集体教研，确定开展数学运算教学的目标
教学目标是实实在在的，是理论与实际相联系的内容，针对某一具体教学内容，在每一个年段我们应该制定什么样的目标才算合适。数的运算每一册内容都有，那么具体每一册应该达到什么程度，老师们不一定能够准确把握，导致课堂上拔高或降低要求。因此，小学数学教师要积极参加新课标的培训，提高自己的业务水平。在培训的时候要做到理论联系实际。最好是将一些重点内容组织大家一起来定标，针对大家所定的目标来分析讲解，学科教研组可以将每一册的教学内容逐课定标，让每一位教师都做到心中有数。要求每一节课都展示教学目标。展示的方式可以板书在黑板上，也可以先写在小黑板上，低年级也可以口述，当然也可以以课件形式出现。教学设计一定要围绕目标来进行。一般有几条目标就要设计几个教学环节，每一个环节至少要落实一个教学目标。课堂测评也要围绕教学目标来进行。一般有几条目标就有几道练习题，当堂检测。检测时要求学生人人动手，先给5分钟左右的独立作业时间，再进行评价。不是直接请个别学生回答。
三、巧设评价，创新教法，促进小学数学口算训练
1.巧设评价，促口算技能形成。好的教学评价，既是对数学教师教学效果的检测，也是推动学生学习的动力。因此，数学教师在教学过程中要坚持一课一训练，一周一检查，每月一检测，一学期一小节。每堂数学课的前2～3分钟要进行口算训练，训练方式由老师自己选择，可以视算，也可以听算；可以开火车式训练，也可以抢答式训练等等，总之，训练形式多种多样，其中限时训练尤为重要，是培养学生快速口算的途径。每一次训练后要将成绩填写在教师印发的口算过关表中，一年级要确保10、20以内的加减法人人过关，二年级要确保表内乘法口诀人人过关。小学数学教师定期一周检查一次，检查过程不仅只看过关表，还要对个别孩子进行采访了解。通过对小学生一周和一月的检测，以及对学生测评表的检查，教师要对每个学生的情况进行详细的分析，分析学生学习程度有差异的原因，有针对性地开展以后的教学工作。
2.在口算训练中，小学数学教师要时刻不忘培养学生的自学能力。自学能力对学生来讲不是不可拥有的能力，但在实际上多数同学仍然存在依赖的心理，因此，小学数学教师要在教学中不失时机地培养学生的自学能力。引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生取得点滴成绩时予以表扬，让他们觉得自己能行。在课堂上组织学生合作学习让组内每一个人都能在相互启发，相互点拨的基础上发表自己的见解，每个人都能与大家分享思维成果，分享学习成果的体验和收获。这就离不开小学数学教师课前的精心设计，活动前的合理安排与适当的引导。这样，才有利于创设良好的学习氛围，调动学生的积极性和培养学生竞争向上的精神。
3.从学生生活出发，创设教学情境，提高学生数学口算能力。小学数学教师要充分联系学生的日常生活和学习，创设符合小学生思维水平和理解水平的教学情境，让小学生从自己熟悉的教学情境中去观察理解和学习，让小学生体会到数学就在身边，与自己的生活息息相关，感受到学习数学口算的乐趣和作用，从而对数学产生亲切感，从而愿意学习。
例如，在教学“20以内的加减法（二）”这一课时，我设计了一个“我是一名小小邮递员”的游戏，将口算卡片制成信件，请“邮递员”将信件投到与口算卡片得数相同的信箱里，再集体检验“小小邮递员”送信的结果是否正确。在优美的音乐声中，孩子们的一张张天真活泼的笑脸，一副邮递员的姿态，把自己做的口算卡片愉快的投到自己认为该投的“信箱”里。教师根据孩子们好动、好说、争强好胜的特点，将枯燥的计算寓于教学游戏中，使学生既巩固了知识又突出了数学知识在实际中的应用价值。
总之，小学生的口算能力不是一蹴而就的，只有在教师严格要求下的反复训练，坚持不懈，良好的学习习惯才能逐步形成。小学生的口算能力要靠教师的精心设计、认真指导、形式多样的练习和良好的习惯相结合才能得到提高和发展，才能达到新课标的要求。