作文教学在初中语文教学里是相当重要的，许多中学教师在教学过程中存在着诸多弊病，本文试着对一些主要问题作些考察分析，寻找解决问题的途径：
　　问题一、重视课文教学，轻视作文教学
　　中学语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学。在每一学期开始，老师都能够按照大纲认真制定适用、可行的授课计划，并严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，有许多教师在写作文计划时往往是随心所欲，甚至应付了事，所以有许多教师打开作文教案无从下手，有的甚至没有作文教案，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。究其原因，主要是课文教学与考试分数关系明显，只要是平时老师讲到的内容，在考试中学生遇到会立竿见影，体现老师的教学水平，因而把课文教学当作重中之重。而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，而对于考试成绩来说，无论学生写的作文如何不好，也能得一点分数，更何况现在的考试作文阅卷主观随意性较大，同样水平的作文在分数上可能有较大的差距，增加了作文成绩的风险性，进一步消减了老师作文教学的积极性。
　　问题二、注重教师教学，忽视学生实践
　　许多教师整天致力于“命题——指导——写作——批改——讲评”五步式传统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用，使得学生只能根据老师的定式去机械的写作，不能很好的发挥自己的想象力，违背了现在课改中所提到的以学生为主体，教师只不过起一个引导作用的观点，这样一来却忽视了学生感受生活能力的培养。究其原因，主要是受传统教学理论和方式的影响，过分的看重老师的主导作用，而没有唤醒学生的主体意识，没有激发学生的写作兴趣。作文教学效相当不好，有部分学生在资料中遇到作文题目老师不进行指导，就只能胡写乱写一通，作文水平得不到提高，当然考试就拿不了高分。
　　问题三、注重写作数量，忽视写作质量
　　部分老师曾片面地认为，只要不断的增大作文训练量，学生的作文水平就能够提高，因此不断的鼓励学生多练习写作，一周交一次作文，并且每天将所见所闻写到日记中等等，学生拼命的写、凑字数，实在写不完时甚至抄袭，老师拼命的批改，讲解，造成了事实上的两败俱伤。究其原因，一是受理科教学的影响，搞题海战术，错误地认为写得多了就能写的好，作文水平就能够提高。二是“多读多写”一直被公认为是传统经验而加以推广，教学大纲也要求老师尽可能的给学生以更多的写作机会，许多老师静止的理解了这句话的内涵，没有将“数量”和“质量”结合起来统一考虑。
　　问题四、注重应试作文，忽视素质作文
　　长期以来的应试教育造成在作文教学中注重应试作文。无论是什么形式，什么级别的考试，一律有规定的题目和要求，许多学生只能是根据要求，在比较短的时间内，胡编乱造、乱凑字数，甚至有的学生为了写够作文中规定的字数，把试卷上的短文抄写在作文中。因此，许多老师在作文教学中，将有限的时间和精力用在指导写应试作文的方法上，让学生下大功夫背诵应试范文。直接后果是：言之无物，内容空洞的文章越来越多。
　　针对上述问题，笔者进行了专门研究，制定出了解决问题的途径如下：
　　一、注重制定切實可行的作文教学计划
　　老师应根据语文教学大纲中规定的作文教学的比重和要求，结合班级的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据每一个阶段每一个年级的目标计划，有目的的循序渐进的训练各种题材的作文。从审题、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面，有侧重的训练，使教学计划具有可操作性，以满足学生提高写作水平的需求。
　　二、注重发挥学生的主观能动性
　　在作文教学中，老师应当给学生提供一个充分发挥主观能动性的舞台，最大限度的挖掘学生的潜力。让学生在写作练习中灵活多变，倡导自由式作文和专题作文相结合。在自由式作文中，学校、家庭，社会、自然现象等皆可成文。在专题作文中，老师给出一个作文题目，让学生从审题、立意、构思等方面去思考，各抒己见，自由争论，以此激发学生浓厚的写作兴趣，从而顺利地完成作文。经过逐步的训练，学生习作中表现出的是真实的自我，真实的个性，他们不仅在思考自己的得失悲欢，也在分析社会的种种现象。他们学会把握写作的机遇，表现出浓厚的写作兴趣。
　　三、注重作文基本功的训练，积累作文素材
　　顺应作文教学的规律，教师要脱离作文数量的束缚，提高作文质量，就必须在训练作文基本功上下功夫。古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”为了使学生有扎实的作文基本功，老师必须在平时加强指导和训练：一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握时代脉搏，引起读者共鸣，如何详写，如何略写等等，老师不要企图三五次作文就能使学生样样精通，应针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说，无话乱说甚至抄袭的状况，在此基础上，教师要有意识地帮助学生积累作文素材。利用阅读课，有针对性地搞专题讨论，这样一来不仅使学生积累了作文素材，而且培养了学生的阅读兴趣，调动了学生写作的积极性。
　　四、注重作文批改和讲评，形式灵活多样
　　作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，通过老师的批改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正；可以培养学生良好的表达能力；可以培养学生脚踏实地，严谨求学的良好习惯。因此，老师既要注重作文批改，又要采取多种形式。从批改者的角度，作文批改可分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种形式；从批改的方式来看，老师批改可以分成精批细改、只批不改和不批只改三种形式；学生批改可以分成自己批改、相互批改和分组批改三种形式。应根据不同学生的实际情况，积极倡导精批细改，允许只批不改和不批只改。批语应避免呆板，要生动形象、新颖，使学生便于接受。在作文批改的基础上，认真进行作文讲评，选佳作当范文读。引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。教师对学生作文的批改和讲评，将对学生写作起到激励 作用。
　　总之，作文教学相当重要，我们只有解决好以往作文教学中存在的问题，才能很好的引导学生写好作文，不至于学生拿到作文无话可说，随便东拼西凑，完成任务。