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由于近年小学教学早龄化，小学数学作为我国基础教育阶段的学科教学的重要组成部分之一，越来越受到社会各界的广泛关注，通过有效的小学数学教学活动，使得小学生在数学基本知识与基本技能方面提升的同时，在身体与心理上和谐发展。通过广大教育工作者的积极努力和不断探索，以及社会各界的广泛支持，小学数学课堂教学虽然取得了长足的发展，但在看到成绩的同时，也要看到小学数学课堂教学还存在许多突出的问题，小学数学课堂教学的有效性有待提升。
1小学数学课堂教学的现状
1.1教师问题影响教学质量
教师在小学数学教学方面扮演着极其重要的角色，教师问题严重影响着小学数学课堂教学质量的提升，教师问题具体表现在以下几个方面。
首先，注重形式，本末倒置。近年，小学数学教学改革花样翻新，理念层出不穷，改革令人有些眼花缭乱，有名无实的教育研究竞相开放，有些教师在这样的教育改革中没有理论高度的注重形式，没有实践经验的急功近利，很多教师忽视教学常规，教学功底浅薄，课堂有花样没质量，本末倒置[1]。
其次，有心无力。有的教师有心提高课堂教学质量，但是心有余而力不足，缺乏具体的理论支撑，或者找到一个有效地途径将有效的教育思想内化为教育行为，落实到课堂教学
最后，缺少平台。学校缺少教师有效交流和互助的平台，使热衷于教育的、执着于教育教学的教师只能独立奋斗和研究，而他们研究的方向不是有失偏颇就是南辕北辙，即使研究出一些有效的小学教学成果，也很难及时转化、推广。
1.2教师与学生缺乏沟通
由于受传统儒家思想的影响，师生有别，以及部分小学数学教师自身综合素质的限制，长期以来，部分教师与学生之间的关系并不融洽，学生与教师之间缺少必要的沟通，很难打成一片。部分小学数学教师存在“小学生毕竟是小学生”“小学生具有小学生的思维”“小学生什么都不懂”等思想，从主观上拉开了与学生之间的距离，并未把学生看成是小学数学课堂学习过程之中的主体，造成教师与学生在数学课堂之中沟通与交流互动的缺失严重影响了小学数学课堂教学的有效性[3]。
1.3家庭教育影响了课堂教学的有效性
家庭教育严重影响着小学数学教学的发展，很多家长对孩子的教育观念陈旧，不仅单纯以分数做为唯一的评判标准，而且认为孩子学习不好不是自身脑子笨，就是老师的水平有限，而自己却不愿意牺牲时间对孩子进行数学辅导，还有部分家长忙于为生计奔波无暇顾及孩子的作业，托给爷爷奶奶，外公外婆照看，种种错误的家庭教育方式使得孩子们的学习情绪低落，学习的愉快感觉渐渐消失无踪，学习效果难以保证。
2提高小学数学课堂教学的有效性
2.1开拓多种解题思路方法
在小学数学课堂教学中，在作为小学数学方法的探索阶段，学生个体展示的方法可以是其经验认知的体现。学生数学意识以及学习数学兴趣的激发，需要教师不断的加以引导，形成基本的数学意识和兴趣后，在此基础上要积极探索对于同一数学问题的多种解题方法和策略， 如猜测、画图、列表、找规律、尝试、操作等，通过开拓多种解题思路的方法来提高小学数学课堂教学的有效性。
2.2数学教学“生活化”
生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，教师要引导和鼓励学生从生活中去发现数学，体验数学，感受数学在生活中的独特魅力。一方面要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度，另一方面对教学内容中的重点和难点也要有所区分，避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生毕易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学‘生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值[5]。
2.3注重引导学生之间的合作交流与评价反思
合作学习是提高小学数学课堂教学有效性的重要途径，合作学习不仅要看学生有没有动起来，还要看做的是什么，以及怎样做，做的效果等等。因此，小组合作学习，不能作为完成既定的课堂教学目标的手段，更不能只是为了展示其教学思想先进的外衣，而应成为发展学生合作意识、合作素养的一种载体，一个过程，更应以课堂文化的形式体现于师生共同发展的课堂教学过程之中。引导学生开展合作交流、评价反思，能够培养学生的数学素养以及建立在大家互动合作基础上的解决问题的策略意识，提高课堂教学有效性 [6]。
2.4加强教师与学生之间情感沟通
提高小学数学课堂教学的有效性，良好的师生关系是基础。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。质疑问难是探求知识，发现问题、提高教学效率的开始，小学生具有好奇、好问，求知欲望盛等特点，要引导学生勤于思考问题，善于发现问题，鼓励学生大胆提出问题，而且老师要以真诚的笑容面对每一个孩子提出的问题，在解答问题中使得教师与学生之间情感得以交流，用欢乐的情绪感染学生提出更多的问题，经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”，激发学生们的求知欲和学习热情，提高数学课堂教学的有效性。
2.5要建立多元的教学评价机制，充分发挥评价的促进作用
当前，教学评价手段单一，难以发挥教学评价应有的促进作用，阻碍了小学数学课堂教学有效性的提高。由于书面测试简便易行，上级教育单位评价学校，学校评价教师和学生大多采用这种手段，但书面测评的弊端决定了难以对考评对象形成综合客观的评价，过分强调甄别与选拔，忽视改进与激励。书面测试成绩作为评价教师的唯一标准，致使教师的一切工作围绕着考试内容转，忽视了学生的全面发展。因此需要建立多元的教学评价机制，进而提高课堂教学的有效性。
2.6通过有效的练习提高课堂教学的有效性
建构主义的观点，数学学习不仅仅是教材，学生还要进行有效的自主学习，而丰富的、高质量的练习必不可少[8]。只有通过高效率的聯系，才有可能改变传统教学中教师传递信息的单向性，即改变教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态，从而激发学生数学学习的兴趣，增加学生对数学的理解，避免“死读书，读死书”， 提高课堂教学的效率。有效的课堂练习要做到具备典型性；能集中反映教学内容；题量适当；根据学生的不同情况进行练习分层布置，尽可能使各个层面的学生都有不同的练习要求，提升课堂练习的有效性，进而提高小学数学课堂教学的效率，促进小学生全面、持续、和谐地发展[9]。
3结论
小学数学课堂教学的有效性才是小学数学教学的生命。成功的教学所需的不是强制，而是激发，从而来提高课堂教学的有效性。每个小学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要，教师在小学数学教学的过程不仅要帮助学生储备知识，更重要的是在提高课堂教学有效性，从而能够引导小学生掌握探求知识的方法，体验发现、发明直至创造的感受，调动学生探索研究未知领域的强烈愿望，提高学生分析问题、总结规律以及预见未来事物的能力。
由于近年小学教学早龄化，小学数学作为我国基础教育阶段的学科教学的重要组成部分之一，越来越受到社会各界的广泛关注，通过有效的小学数学教学活动，使得小学生在数学基本知识与基本技能方面提升的同时，在身体与心理上和谐发展。通过广大教育工作者的积极努力和不断探索，以及社会各界的广泛支持，小学数学课堂教学虽然取得了长足的发展，但在看到成绩的同时，也要看到小学数学课堂教学还存在许多突出的问题，小学数学课堂教学的有效性有待提升。
1小学数学课堂教学的现状
1.1教师问题影响教学质量
教师在小学数学教学方面扮演着极其重要的角色，教师问题严重影响着小学数学课堂教学质量的提升，教师问题具体表现在以下几个方面。
首先，注重形式，本末倒置。近年，小学数学教学改革花样翻新，理念层出不穷，改革令人有些眼花缭乱，有名无实的教育研究竞相开放，有些教师在这样的教育改革中没有理论高度的注重形式，没有实践经验的急功近利，很多教师忽视教学常规，教学功底浅薄，课堂有花样没质量，本末倒置[1]。
其次，有心无力。有的教师有心提高课堂教学质量，但是心有余而力不足，缺乏具体的理论支撑，或者找到一个有效地途径将有效的教育思想内化为教育行为，落实到课堂教学
最后，缺少平台。学校缺少教师有效交流和互助的平台，使热衷于教育的、执着于教育教学的教师只能独立奋斗和研究，而他们研究的方向不是有失偏颇就是南辕北辙，即使研究出一些有效的小学教学成果，也很难及时转化、推广。
1.2教师与学生缺乏沟通
由于受传统儒家思想的影响，师生有别，以及部分小学数学教师自身综合素质的限制，长期以来，部分教师与学生之间的关系并不融洽，学生与教师之间缺少必要的沟通，很难打成一片。部分小学数学教师存在“小学生毕竟是小学生”“小学生具有小学生的思维”“小学生什么都不懂”等思想，从主观上拉开了与学生之间的距离，并未把学生看成是小学数学课堂学习过程之中的主体，造成教师与学生在数学课堂之中沟通与交流互动的缺失严重影响了小学数学课堂教学的有效性[3]。
1.3家庭教育影响了课堂教学的有效性
家庭教育严重影响着小学数学教学的发展，很多家长对孩子的教育观念陈旧，不仅单纯以分数做为唯一的评判标准，而且认为孩子学习不好不是自身脑子笨，就是老师的水平有限，而自己却不愿意牺牲时间对孩子进行数学辅导，还有部分家长忙于为生计奔波无暇顾及孩子的作业，托给爷爷奶奶，外公外婆照看，种种错误的家庭教育方式使得孩子们的学习情绪低落，学习的愉快感觉渐渐消失无踪，学习效果难以保证。
2提高小学数学课堂教学的有效性
2.1开拓多种解题思路方法
在小学数学课堂教学中，在作为小学数学方法的探索阶段，学生个体展示的方法可以是其经验认知的体现。学生数学意识以及学习数学兴趣的激发，需要教师不断的加以引导，形成基本的数学意识和兴趣后，在此基础上要积极探索对于同一数学问题的多种解题方法和策略， 如猜测、画图、列表、找规律、尝试、操作等，通过开拓多种解题思路的方法来提高小学数学课堂教学的有效性。
2.2数学教学“生活化”
生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，教师要引导和鼓励学生从生活中去发现数学，体验数学，感受数学在生活中的独特魅力。一方面要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度，另一方面对教学内容中的重点和难点也要有所区分，避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生毕易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学‘生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值[5]。
2.3注重引导学生之间的合作交流与评价反思
合作学习是提高小学数学课堂教学有效性的重要途径，合作学习不仅要看学生有没有动起来，还要看做的是什么，以及怎样做，做的效果等等。因此，小组合作学习，不能作为完成既定的课堂教学目标的手段，更不能只是为了展示其教学思想先进的外衣，而应成为发展学生合作意识、合作素养的一种载体，一个过程，更应以课堂文化的形式体现于师生共同发展的课堂教学过程之中。引导学生开展合作交流、评价反思，能够培养学生的数学素养以及建立在大家互动合作基础上的解决问题的策略意识，提高课堂教学有效性 [6]。
2.4加强教师与学生之间情感沟通
提高小学数学课堂教学的有效性，良好的师生关系是基础。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。质疑问难是探求知识，发现问题、提高教学效率的开始，小学生具有好奇、好问，求知欲望盛等特点，要引导学生勤于思考问题，善于发现问题，鼓励学生大胆提出问题，而且老师要以真诚的笑容面对每一个孩子提出的问题，在解答问题中使得教师与学生之间情感得以交流，用欢乐的情绪感染学生提出更多的问题，经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”，激发学生们的求知欲和学习热情，提高数学课堂教学的有效性。
2.5要建立多元的教学评价机制，充分发挥评价的促进作用
当前，教学评价手段单一，难以发挥教学评价应有的促进作用，阻碍了小学数学课堂教学有效性的提高。由于书面测试简便易行，上级教育单位评价学校，学校评价教师和学生大多采用这种手段，但书面测评的弊端决定了难以对考评对象形成综合客观的评价，过分强调甄别与选拔，忽视改进与激励。书面测试成绩作为评价教师的唯一标准，致使教师的一切工作围绕着考试内容转，忽视了学生的全面发展。因此需要建立多元的教学评价机制，进而提高课堂教学的有效性。
2.6通过有效的练习提高课堂教学的有效性
建构主义的观点，数学学习不仅仅是教材，学生还要进行有效的自主学习，而丰富的、高质量的练习必不可少[8]。只有通过高效率的聯系，才有可能改变传统教学中教师传递信息的单向性，即改变教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态，从而激发学生数学学习的兴趣，增加学生对数学的理解，避免“死读书，读死书”， 提高课堂教学的效率。有效的课堂练习要做到具备典型性；能集中反映教学内容；题量适当；根据学生的不同情况进行练习分层布置，尽可能使各个层面的学生都有不同的练习要求，提升课堂练习的有效性，进而提高小学数学课堂教学的效率，促进小学生全面、持续、和谐地发展[9]。
3结论
小学数学课堂教学的有效性才是小学数学教学的生命。成功的教学所需的不是强制，而是激发，从而来提高课堂教学的有效性。每个小学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要，教师在小学数学教学的过程不仅要帮助学生储备知识，更重要的是在提高课堂教学有效性，从而能够引导小学生掌握探求知识的方法，体验发现、发明直至创造的感受，调动学生探索研究未知领域的强烈愿望，提高学生分析问题、总结规律以及预见未来事物的能力。