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摘要多媒体技术的发展，使课堂多媒体教学呈现普及化的趋势。计算机辅助教学（CAI），在我国已应用多年。但多媒体技术在目前的课堂教学中出现了许多问题，特别是在多媒体教学的使用方面存在一些认识上的误区。本文针对多媒体教学应用中的课件制作等问题谈几点认识，以供教学实践进行参考。
關键词多媒体课件教学教学方法
一、多媒体课件制作中存在的问题
（一）课件制作缺乏通用性，效率低
通用性是考察课件效果的重要标准。许多教师制作课件的出发点不是为教学整体服务，而是仅为了满足上公开课的需要。很多教师花费了很多时间、精力或金钱来制作课件。因为这个课件就是为了某一节特定的课程而设计的，所以大多数情况下，这些课应该收到的效果是比较好的。比如：课件制作花了很多时间和精力，信息量大，课堂气氛好，比传统教学方式效果好等等。但是花了很多时间和精力未必是可取的办法。平时用三个小时就可以备好的课，利用多媒体，却要花六十个小时的时间做准备，也就是比原来多投入了二十倍的时间和精力，但是这节课的效果未必能好二十倍。很显然，运用了先进的计算机技术，但工作效率却降低了。
（二）课件制作不能体现计算机的优点
超文本、人机互动和网络功能是计算机制作课件的优点。但是目前许多课件，都不能体现这三大功能，只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机进行操作、演示罢了。与其花如此多时间、如此大的精力把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影、录象更方便省事。总之，计算机课件的制作必须至少体现上述三大功能之一，发挥计算机的优势，否则还是不要选择使用计算机。
（三）课件制作简单地以计算机代替一切工作
计算机的功能十分强大，可以用它来代替传统的教学手段。所以有些教师认为使用了计算机，黑板、粉笔、投影仪等都可以不要了。他们认为多媒体课就是用计算机上课，多媒体课成了独媒体课。其实这种想法是不可取的。计算机拥有传统教学工具无法超越的优点，但没有必要让计算机来代替一切。如果计算机转存影视文件需要花很多时间，在效率和效益问题上，这时间花的不值得。我们应当换一种思路，想想什么内容可以不用计算机。别的工具也可达到预想的效果时，就选择别的工具。如果仅把教材、教案、图片简单地‘搬’到电脑上，重形式而轻内容，那多媒体课件实际就变成了一块块美观漂亮但内容贫乏的黑板报。
二、多媒体教学使用中存在的误区
（一）多媒体教学应用中的“崇拜”现象
目前，在多媒体教学的实践中，存在着“赶时髦”和“盲目崇拜”的现象。大学、中学、小学、甚至幼儿园，都在积极筹措资金建设多媒体教室，教师更是积极采用多媒体教学。笔者经过一些调查，分析发现多媒体教学在很大程度上成了教师和学生的崇拜物。几乎所有的课程都排在多媒体教室上课，一天下来学生要听十几节课的多媒体教学。这样学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是450分钟。多媒体教室屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈。长时间看着屏幕，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率肯定很低。这对于学生的身心健康是不利的。因此，过度使用多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，而且还会起到相反的作用。
（二）多媒体教学应用中的“霸权”现象
现代教学的理念是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。但是在多媒体教学实践中，教师和学生几乎都成了被动的教和学，导致学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，而“演戏”的却成了多媒体设备。在这一过程中，多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教和学。教师和学生都失去了自己的身份。因此，教师首先应把握住在教学中的主导地位，不能只当“解说员”和“播放”的执行者。而应探讨多媒体在教学过程中的基本规律，通过灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化。从而使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥其作用。
（三）多媒体教学应用中的“包办”现象
多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。但“尺有所短、寸有所长”，黑板仍有一些地方是现代多媒体无法替代的。比如黑板随写随看，还可以方便地增删内容。好的手工板书能起到提纲挈领的作用，学生抬头一看，很快便懂得本节课的重点内容。多媒体应当作为辅助教学，应针对教学内容有选择性的采取相应的教学方法，优缺互补，交互使用。这样才能发挥综合功能，取得最佳的教学效果。
（四）多媒体教学应用中的“实验”现象
实验特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可取的。但绝对不能用多媒体来代替所有的实验。因为起不到实际的效果。多媒体教学应当起到辅助作用。用多媒体摸拟实验真实地再现变化过程，有极强的说服力和感染力。例如摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确能起到画龙点睛、事半功倍的效果。但它和真实的实验还是有差别的，只能让学生在“看”中来学习，而无法让学生将“看”、“听”、“做”等多种方式结合起来学习。因此要尽可能采用真实的实验进行教学。
（五）多媒体教学应用中的“花样”现象
多媒体课件不能华而不实，哗众取宠。多媒体为教学注入了许多活力但是教师往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等很感兴趣，将它们用到教学中去，让多媒体课件在点击鼠标发出声音，产生动画。其实有的动画和声音跟自己的教学内容丝毫没有关系，学生看的眼花缭乱，听的心里厌烦，这样起不到传播知识、沟通交流的作用。
三、结语
鉴于以上问题及误区，笔者认为多媒体教学如果用得不当或过度，会成为教学的干扰源，分散学生的注意力。起不到最初的效果。所以我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，要用之有度。应从心理学和教育学的视角出发，遵循教育教学的规律，做好多媒体课件教学工作。
参考文献：
[1]倪文锦,语文教学参考书配套多媒体软件,高等教育出版社,2002。
[2]劳动和社会保障部教材办公室组织编写,中等职业技术学校语文第四版上册配套多媒体软件,中国劳动社会保障部出版社,2005。
關键词多媒体课件教学教学方法
一、多媒体课件制作中存在的问题
（一）课件制作缺乏通用性，效率低
通用性是考察课件效果的重要标准。许多教师制作课件的出发点不是为教学整体服务，而是仅为了满足上公开课的需要。很多教师花费了很多时间、精力或金钱来制作课件。因为这个课件就是为了某一节特定的课程而设计的，所以大多数情况下，这些课应该收到的效果是比较好的。比如：课件制作花了很多时间和精力，信息量大，课堂气氛好，比传统教学方式效果好等等。但是花了很多时间和精力未必是可取的办法。平时用三个小时就可以备好的课，利用多媒体，却要花六十个小时的时间做准备，也就是比原来多投入了二十倍的时间和精力，但是这节课的效果未必能好二十倍。很显然，运用了先进的计算机技术，但工作效率却降低了。
（二）课件制作不能体现计算机的优点
超文本、人机互动和网络功能是计算机制作课件的优点。但是目前许多课件，都不能体现这三大功能，只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机进行操作、演示罢了。与其花如此多时间、如此大的精力把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影、录象更方便省事。总之，计算机课件的制作必须至少体现上述三大功能之一，发挥计算机的优势，否则还是不要选择使用计算机。
（三）课件制作简单地以计算机代替一切工作
计算机的功能十分强大，可以用它来代替传统的教学手段。所以有些教师认为使用了计算机，黑板、粉笔、投影仪等都可以不要了。他们认为多媒体课就是用计算机上课，多媒体课成了独媒体课。其实这种想法是不可取的。计算机拥有传统教学工具无法超越的优点，但没有必要让计算机来代替一切。如果计算机转存影视文件需要花很多时间，在效率和效益问题上，这时间花的不值得。我们应当换一种思路，想想什么内容可以不用计算机。别的工具也可达到预想的效果时，就选择别的工具。如果仅把教材、教案、图片简单地‘搬’到电脑上，重形式而轻内容，那多媒体课件实际就变成了一块块美观漂亮但内容贫乏的黑板报。
二、多媒体教学使用中存在的误区
（一）多媒体教学应用中的“崇拜”现象
目前，在多媒体教学的实践中，存在着“赶时髦”和“盲目崇拜”的现象。大学、中学、小学、甚至幼儿园，都在积极筹措资金建设多媒体教室，教师更是积极采用多媒体教学。笔者经过一些调查，分析发现多媒体教学在很大程度上成了教师和学生的崇拜物。几乎所有的课程都排在多媒体教室上课，一天下来学生要听十几节课的多媒体教学。这样学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是450分钟。多媒体教室屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈。长时间看着屏幕，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率肯定很低。这对于学生的身心健康是不利的。因此，过度使用多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，而且还会起到相反的作用。
（二）多媒体教学应用中的“霸权”现象
现代教学的理念是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。但是在多媒体教学实践中，教师和学生几乎都成了被动的教和学，导致学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，而“演戏”的却成了多媒体设备。在这一过程中，多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教和学。教师和学生都失去了自己的身份。因此，教师首先应把握住在教学中的主导地位，不能只当“解说员”和“播放”的执行者。而应探讨多媒体在教学过程中的基本规律，通过灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化。从而使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥其作用。
（三）多媒体教学应用中的“包办”现象
多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。但“尺有所短、寸有所长”，黑板仍有一些地方是现代多媒体无法替代的。比如黑板随写随看，还可以方便地增删内容。好的手工板书能起到提纲挈领的作用，学生抬头一看，很快便懂得本节课的重点内容。多媒体应当作为辅助教学，应针对教学内容有选择性的采取相应的教学方法，优缺互补，交互使用。这样才能发挥综合功能，取得最佳的教学效果。
（四）多媒体教学应用中的“实验”现象
实验特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可取的。但绝对不能用多媒体来代替所有的实验。因为起不到实际的效果。多媒体教学应当起到辅助作用。用多媒体摸拟实验真实地再现变化过程，有极强的说服力和感染力。例如摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确能起到画龙点睛、事半功倍的效果。但它和真实的实验还是有差别的，只能让学生在“看”中来学习，而无法让学生将“看”、“听”、“做”等多种方式结合起来学习。因此要尽可能采用真实的实验进行教学。
（五）多媒体教学应用中的“花样”现象
多媒体课件不能华而不实，哗众取宠。多媒体为教学注入了许多活力但是教师往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等很感兴趣，将它们用到教学中去，让多媒体课件在点击鼠标发出声音，产生动画。其实有的动画和声音跟自己的教学内容丝毫没有关系，学生看的眼花缭乱，听的心里厌烦，这样起不到传播知识、沟通交流的作用。
三、结语
鉴于以上问题及误区，笔者认为多媒体教学如果用得不当或过度，会成为教学的干扰源，分散学生的注意力。起不到最初的效果。所以我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，要用之有度。应从心理学和教育学的视角出发，遵循教育教学的规律，做好多媒体课件教学工作。
参考文献：
[1]倪文锦,语文教学参考书配套多媒体软件,高等教育出版社,2002。
[2]劳动和社会保障部教材办公室组织编写,中等职业技术学校语文第四版上册配套多媒体软件,中国劳动社会保障部出版社,2005。