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[摘要]：课堂教学总是围绕问题进行，有效提问是高效课堂的基础。高效课堂应该减少课堂低效提问和无效提问的现象，充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的教学效率，使每一堂课都能成为精品。而每一堂课就需要我们随机应变，发挥教学机智，掌握好提问的技巧和时机，达到“一石激起千层浪”的效果。
[关键词]：高效课堂 课堂教学 提问艺术
教育家朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。课堂提问是教师教学中最常见的一种教学手段，是教师开启学生心智、促进学生思维的基本手段。有效的课堂提问能引起学生互动共鸣、能激发学生兴趣、激活学生思维提问。然而，在实际教学中，有些教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：提问过于简单，没有思考价值；提出的问题空泛、难度大，让学生无处下口等等。这些提问方式，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
我认为从以下几个方面提问比较好：
一、以引起学生互动共鸣为原则，梯式提问
教师在课堂教学中，抓住课堂中有价值的问题进行点拨提问，创设一些能引起学生认知冲突的问题与讨论，才能实现师生、生生之间有效的互动。“阶梯式提问”是指教师的提问要注重坡度和深度，由低层次的机械记忆、认知类问题逐步过渡到深层次的分析理解、综合应用、鉴赏评价类的问题。在实际操作中，我们可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。在学习《孙权劝学》一文，就可以采用这种方式进行教学。如先提出一个问题：孙权干了什么?“劝学”，学生很容易回答。然后再问：他是如何“劝”的?学生在书中肯定会找出“当涂掌事”、“不可不学”、“但当涉猎”、“孤常读书”等答案。在此基础上，然后又问：听了孙权的“劝學”，阿蒙的反应如何?是什么原因使阿蒙令人“刮目相看”?作者为什么要塑造这个形象?这样从易到难、环环相扣的提问，学生对本文重点难点的学习肯定能够把握。
二、以激发学生兴趣为基点，曲折式提问
课堂上要想学生学习效率高，就必须调动学生的积极性。学生的兴趣是关键。在提问中，如果直来直去，学生的兴趣很快就会没有了。可以尝试用另外一种方法，那就是曲折问。曲折问就是“问在此而意在彼”。如在学生接触《清平乐·村居》时有一句“最喜小儿无赖”，若直接问“无赖”这个词是什么意思?学生肯定觉得索然无味，变直为曲，既可以增加思维含量，又使提问别具一格，新颖有趣。换个方式问：小儿子是个“无赖”，怎么还会讨人喜欢呢?学生讨论后便理解了“无赖”不是“游手好闲，品德不好”而是“顽皮”的意思。
三、以学生实际学情，深题浅问式提问
在教学中经常有一些有哲理的句子需要我们理解。根据教材特点，学生的实际水平，我们可以把难问题分解成小问题。例如，鲁迅的文章就有句子需要理解。如《故乡》里有这样一句：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”我们可以从浅处先进行提问：鲁迅所指的“路”，只是简单的人走的地上路吗?(当然不是。还包含人生的路，社会的路。)那么“路”和“希望”之间有何联系呢?(路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的。)那么这句话的深刻含义是什么呢?(希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。)这样，一个深奥的问题解决了。
四、以针对具体教学重点为根据。关键式提问
在关键时刻提出高质量、精彩的提问，才能有效地突出重点，突破难点。有效问题的提出应该紧紧围绕教学的目的和重点，牵一发而动全身。如《鲁提辖拳打镇关西》中，抓住重点我提了两个问题：一是鲁提辖为什么要打镇关西?二是鲁提辖怎样打死镇关西的?如《范进中举》中，提出这样的问题：“作家借一个报录人之口，说出治疗这种疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这表现作家怎样的思想感情?”“课文中有没有透露像范进那样喜极发疯的并非他一人?”这些问题涉及文章主题，写作特点等许多重要问题。
五、以激活学生思维为目的，拓展式提问
课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展问题的提出在于延伸课堂，收到举一反三、触类旁通的效果。想象力比知识更重要。如在学习了《孔乙己》后，我问学生：文中说“我到现在终于没有见——孔乙己大约的确死了”，你认为：孔乙己到底死了没有?为什么?在学习了《背影》之后，引导学生思考：“父亲”的精神品质是否可以在自己的父亲身上找出来?什么方面?等等。
总之，教师设计课堂提问时，应该做到心中有学生，“投出一粒石，激起千层浪”。因此，课堂提问要讲究艺术，精心设计好每一个课堂提问，将问题设在重点处、设在关键处、这样才能充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的教学效率，才能保证和提高教学质量。
参考文献：
[1]刘晓玲，《中学语文课堂提问优化策略》，东北师范大学
[2]孔维红，《从语文教学谈课堂提问》，中学语文教学参考
[关键词]：高效课堂 课堂教学 提问艺术
教育家朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。课堂提问是教师教学中最常见的一种教学手段，是教师开启学生心智、促进学生思维的基本手段。有效的课堂提问能引起学生互动共鸣、能激发学生兴趣、激活学生思维提问。然而，在实际教学中，有些教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：提问过于简单，没有思考价值；提出的问题空泛、难度大，让学生无处下口等等。这些提问方式，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
我认为从以下几个方面提问比较好：
一、以引起学生互动共鸣为原则，梯式提问
教师在课堂教学中，抓住课堂中有价值的问题进行点拨提问，创设一些能引起学生认知冲突的问题与讨论，才能实现师生、生生之间有效的互动。“阶梯式提问”是指教师的提问要注重坡度和深度，由低层次的机械记忆、认知类问题逐步过渡到深层次的分析理解、综合应用、鉴赏评价类的问题。在实际操作中，我们可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。在学习《孙权劝学》一文，就可以采用这种方式进行教学。如先提出一个问题：孙权干了什么?“劝学”，学生很容易回答。然后再问：他是如何“劝”的?学生在书中肯定会找出“当涂掌事”、“不可不学”、“但当涉猎”、“孤常读书”等答案。在此基础上，然后又问：听了孙权的“劝學”，阿蒙的反应如何?是什么原因使阿蒙令人“刮目相看”?作者为什么要塑造这个形象?这样从易到难、环环相扣的提问，学生对本文重点难点的学习肯定能够把握。
二、以激发学生兴趣为基点，曲折式提问
课堂上要想学生学习效率高，就必须调动学生的积极性。学生的兴趣是关键。在提问中，如果直来直去，学生的兴趣很快就会没有了。可以尝试用另外一种方法，那就是曲折问。曲折问就是“问在此而意在彼”。如在学生接触《清平乐·村居》时有一句“最喜小儿无赖”，若直接问“无赖”这个词是什么意思?学生肯定觉得索然无味，变直为曲，既可以增加思维含量，又使提问别具一格，新颖有趣。换个方式问：小儿子是个“无赖”，怎么还会讨人喜欢呢?学生讨论后便理解了“无赖”不是“游手好闲，品德不好”而是“顽皮”的意思。
三、以学生实际学情，深题浅问式提问
在教学中经常有一些有哲理的句子需要我们理解。根据教材特点，学生的实际水平，我们可以把难问题分解成小问题。例如，鲁迅的文章就有句子需要理解。如《故乡》里有这样一句：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”我们可以从浅处先进行提问：鲁迅所指的“路”，只是简单的人走的地上路吗?(当然不是。还包含人生的路，社会的路。)那么“路”和“希望”之间有何联系呢?(路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的。)那么这句话的深刻含义是什么呢?(希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。)这样，一个深奥的问题解决了。
四、以针对具体教学重点为根据。关键式提问
在关键时刻提出高质量、精彩的提问，才能有效地突出重点，突破难点。有效问题的提出应该紧紧围绕教学的目的和重点，牵一发而动全身。如《鲁提辖拳打镇关西》中，抓住重点我提了两个问题：一是鲁提辖为什么要打镇关西?二是鲁提辖怎样打死镇关西的?如《范进中举》中，提出这样的问题：“作家借一个报录人之口，说出治疗这种疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这表现作家怎样的思想感情?”“课文中有没有透露像范进那样喜极发疯的并非他一人?”这些问题涉及文章主题，写作特点等许多重要问题。
五、以激活学生思维为目的，拓展式提问
课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展问题的提出在于延伸课堂，收到举一反三、触类旁通的效果。想象力比知识更重要。如在学习了《孔乙己》后，我问学生：文中说“我到现在终于没有见——孔乙己大约的确死了”，你认为：孔乙己到底死了没有?为什么?在学习了《背影》之后，引导学生思考：“父亲”的精神品质是否可以在自己的父亲身上找出来?什么方面?等等。
总之，教师设计课堂提问时，应该做到心中有学生，“投出一粒石，激起千层浪”。因此，课堂提问要讲究艺术，精心设计好每一个课堂提问，将问题设在重点处、设在关键处、这样才能充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的教学效率，才能保证和提高教学质量。
参考文献：
[1]刘晓玲，《中学语文课堂提问优化策略》，东北师范大学
[2]孔维红，《从语文教学谈课堂提问》，中学语文教学参考